Падежные окончания имен прилагательных

Основу для определения склонения имен прилагательных и правописания падежных окончаний составляют следующие знания и умения:

- умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (умение выделить словосочетание);

- знание о том, что прилагательные употребляются в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное;

- знание окончаний падежей;

- умение правильно поставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием вопроса.

На первых порах формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных при выполнении упражнений учащимися разрешается пользоваться таблицей.

Глагол

4. Глагол-часть речи, обозначающая процесс, т.е. представляющая признак как действие, состояние или становление.

Задачи изучения глагола:

- формирование первоначального понятия о глаголе как части речи;

- развитие умения осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях;

- выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.

2 кл. – слова, отвечающие на вопрос «что делать?»

3кл. – формирование понятия глагола как части речи; изменение глагола по числам, временам.

4 кл. – овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.

В начальной школе дети усваивают, что глаголы изменяются по временам, числам, лицам и родам. Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в момент речи, и отвечают на вопросы «что делает?», «что делают?». Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи, отвечают на вопросы «что делал?», «что сделал?». Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи, отвечают на вопросы «что будут делать?», «что сделают?».

Таким образом, при распознавании времени глаголов основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления того, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т.е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.

Сущность категории времени у глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах.

Глаголы в настоящем времени изменяются по лицам. С понятием «лицо» учащиеся знакомятся при изучении местоимений. Предлагаются сочетания: «я пою, ты поешь, он поет, мы поем, вы поете, они поют». Дети, наблюдая, убеждаются, что в зависимости от лица местоимения изменяется и лицо глагола, что он изменяет свои окончания и что эти изменения – изменения по лицам и числам. Составляется таблица личных окончаний глагола, которой дети пользуются для определения лица и числа глаголов.

Будущее время глаголов предстает перед учащимся в двух видах: будущее сложное (буду писать, будешь писать, будут писать) и будущее простое (напишу, напишут). Данные термины не сообщаются. Бо́льшую трудность вызывает у учащихся простое будущее время, т.к. дети не всегда правильно ставят вопросы: «что делает?», «что сделает?», «что делать?» и «что сделать?».

Прошедшее время глаголов связано с изменением по числам, а в единственном числе и по родам. Род и число в прошедшем времени выражается посредством окончаний и наличием суффикса –л. Гласная перед этим суффиксом обычно бывает та же, что и перед суффиксом –ть – в неопределенной форме. Категория числа глагола требует обращения внимания на ее смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов: при изменении числа глагола изменяется окончание (стр. 184 пример).

Учащиеся 4-го класса учатся различать окончания, узнают, что для одних глаголов характерны в окончаниях -е- и –ут-, для других глаголов -и- и -ат- (-ят), наблюдают, что если какая-либо форма имеет в окончании -е-, то «е» сохраняется и в других окончаниях.

Учащиеся сначала упражняются в различении глаголов с ударными окончаниями, а затем с безударными. Учитель обращает внимание на правописание безударных окончаний глаголов, которое определяется по неопределенной форме глагола (примеры таблиц).

5. Основная функция предлогов состоит в выражении отношения между словами в предложении. Работа над предлогами проводится во всех классах начальной школы, однако, в качестве самостоятельной темы предлоги не изучаются.

Знания и умения по теме:

- выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов;

- усвоить лексическое значение предлогов;

- отличать предлоги от приставок;

- при изучении падежей существительных знать, с какими падежами употребляются некоторые из предлогов.

Типичные ошибки учащихся:

1) слитное написание предлога со следующим за ним словом;

2) графически неправильное написание предлогов (ис кувшина, бес пальто);

3) неправильное написание предлогов с местоимениями «с его» (с него), «из их» (из них);

4) пропуск предлога (прыгнул воду).

Обучение раздельному написанию предлогов основывается на анализе предложений: подсчет количества слов в предложении, выяснение начальной формы слова, употребленного с предлогом, вставка слова между предлогом и следующим за ним словом.

Местоимение

Необходимость изучения местоимений в начальных классах диктуется тем, что в речевой практике учащиеся широко используют все формы местоимений и вместе с тем довольно часто допускают ошибки, например, «с им», «у их» и др.

Также употребление местоимений в речи – вопрос стилистики; устраняя повтор одного и того же слова, мы пользуемся местоимениями.

Изучая данную тему, важно довести до сознания детей их значение.