V. Логопедическое обследование
· Контактность (соответствующее подчеркнуть): легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность (N); контакт избирательный; в контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в контакте; контакт формальный (чисто внешний); в контакт не вступает.
· Эмоционально-волевая сфера:активность, бодрость, позитивное отношение к происходящему; пассивность, инертность,
равнодушное отношение к происходящему; неадекватное поведение; избалованность; капризность; конфликтность; колебания настроения.)
· Реакция на одобрение:адекватная (радуется одобрению, ждет его); неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему).
· Реакция на замечание:адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечанием); адекватная (обижается); нет реакции на замечание; негативная реакция (делает назло).
· Отношение к неудаче: неудачу оценивает адекватно (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки); отсутствует оценка неудачи; наблюдается негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку.
· Работоспособность: достаточная (N); снижена; низкая.
· Обучаемость. Использование помощи (во время обследования): ребенок обучаем, использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения задания к более высокому); обучаемость низкая, помощь используется недостаточно, перенос знаний затруднен; обучаемость отсутствует, помощь не использует, нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.
· Состояние слуха: норма (N); снижение слуха.
· Состояние зрения: норма (N); ограничение поля зрения; близорукость; косоглазие; амблиопия; атрофия зрительного нерва.
· Внимание: достаточно устойчивое (N); плохое переключение внимания; недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности; низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте).
· Характер деятельности: деятельность устойчивая, работает с интересом (N); деятельность неустойчивая, работает формально; отсутствие мотивации к деятельности.
· Запас общих представлений: соответствует возрасту (N); несколько снижен; низкий.
· Доречевое развитие: соответствовало возрастной норме (N); протекало с задержкой; протекало с выраженной задержкой.
Время появления и особенности голосовых и речевых реакций: крик________, гуление , лепет___________, первые слова____________.
· Понимание обращенной речи: понимание речи в полном объеме (понимание/непонимание переносного значения метафорических выражений, фразеологизмов); понимание обращенной речи на бытовом уровне, выполняет сложные речевые инструкции; понимание обращенной речи ограниченно (ситуативно); выполняет простые речевые инструкции. Непонимание обращенной речи.
· Пассивный словарь: понимание названий предметов (реальных и изображений на картинке); понимание значения слов; понимание простого сюжета; понимание лексико-грамматических конструкций.
· Словарный запас: достаточный, соответствует возрастной норме (N); в пределах обихода; беден; резко ограничен.
· Грамматический строй: сформирован (N); сформирован недостаточно; не сформирован.
· Связная речь: работает самостоятельно; нуждается в незначительной помощи со стороны педагога; требует серьезной помощи (использование подсказок, наводящих вопросов, акцентирование внимания на элементах сюжета и т.п.); составить связный рассказ не может даже вместе с педагогом.
Описание сюжетной картинки:
• простой сюжет;
• сложный сюжет.
Составление рассказа по серии сюжетных картин. Пересказ текста. Творческий рассказ.
· Слоговая структура слов: не нарушена (N); нарушения слоговой структуры слов: парафазии (замены звуков, слогов), элизии (пропуски звуков, слогов), итерации (повторения звуков, слогов), контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого), персеверации (отсроченное повторение), перестановки звуков, слогов, антиципации (замены предшествующих звуков последующими).
· Состояние фонематических процессов.
- Фонематическое восприятие (сохранено (N); нарушено).
Способность различать и опознавать на слух фонемы. Слухо-произносительная дифференциация звуков речи:
• несмешиваемых в произношении;
· смешиваемых в произношении.
Слуховая дифференциация правильно и искаженно произнесенных звуков
- Фонематический анализ (сформирован; недостаточен; не сформирован):
• определение места ударного гласного в слове (в начале, в середине, в конце);
• выделение ударного гласного в начале слова;
• определение места заданного согласного звука в слове (в начале, в середине: между гласными или в стечении согласных, в конце);
• определение согласного звука по месту в слове (в начале: перед гласными или в стечении согласных; в середине: между гласными или в стечении согласных; в конце: после гласных или в стечении согласных);
• определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
- Фонематический синтез (сформирован; недостаточен; не сформирован):
• составление слов из последовательно предъявляемых звуков.
- Фонематические представления (сформированы; недостаточны; не сформированы):
• нахождение картинки или предмета, в названии которых есть заданный звук;
• подбор слов с заданным звуком;
• составление предложения, все слова которого начинаются на заданный звук;
• определение звука, преобладающего в словах предъявляемой фразы (предложения, текста).
0 Состояние фонетического строя речи:
Фонема | Изолированное произнесение | В слогах | В словах | Во фразах | Общая характеристика дефекта | |||
В начале | В середине | В конце | В стечении согласных | |||||
При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах - в начале, в конце, в середине; во фразах).
Отметить характер нарушения согласных звуков: отсутствие (-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з — межзубное, ув. ~ увулярное и т.д.).
- Общая характеристика состояния звукопроизношения: фонетический строй сформирован достаточно (N); изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.,
Фонетические (антропофонические) дефекты звукопроизношения — искажения:
Фонологические дефекты (нарушения дифференциации звуков ):
• замены;
• смешения.
- Степень разборчивости речи: разборчивость речи не нарушена (N); разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая; речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих.
· Дыхание.
- Тип физиологического дыхания: носовое (N); ротовое; смешанное.
- Вид физиологического дыхания: ключичное/верхнегрудное; диафрагмальное; брюшное/нижнереберное; смешанное.
- Нарушения дыхания: отсутствуют, дыхание свободное (N); затрудненное; поверхностное; неровное, неритмичное.
- Дифференциация ротового и носового выдоха: сохранна (N); нарушена; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий.
- Речевое дыхание: объем речевого выдоха (нормальный; недостаточный); длительность и интенсивность (норма; недостаточная); ритмичность-(сохранна; нарушена); синхронность (сохранна; нарушена); плавность (сохранна; нарушена).
· Голос.
- Основные голосовые характеристики.
Голос сильный, звонкий (N).
Способность модулировать голос по высоте и силе: сохранна (N); нарушена.
Нарушения силы голоса: чрезмерно громкий; тихий; слабый; истощающийся.
Нарушения тембра голоса: глухой; сдавленный; хриплый; резкий; фальцет на фоне грудного регистра; назализованный; напряженный; дрожащий.
- Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции. Сохранна (N).
Нарушена.
· Просодическая организация звукового потока (просодика).
- Мелодико-интонационная сторона речи: не нарушена (N); слабая выраженность голосовых модуляций (голос монотонный, маломодулированный); отсутствие голосовых модуляций (голос не модулированный); нарушение интонационного оформления речи.
- Темп речи: нормальный (N); ускоренный (тахилалия); замедленный (брадилалия); запинки; заикание.
- Ритм речи: нормальный (N); дисритмия: растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов.
- Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке): сохранна (N); нарушена.
- Выразительность: тембр (эмоциональная окраска высказывания); интонирование (способность употреблять основные виды интонации: повествовательную, восклицательную, вопросительную); употребление ударения (словесного, логического).
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
РЕЧЕВАЯ КАРТА(сокр.)
Артикуляционная моторика (свобода и быстрота движений, плавность, переключаемость арт. движений)
движение нижней челюсти _____________________________________________________
движение губ _________________________________________________________________
движение языка _______________________________________________________________
движение мягкого нёба _________________________________________________________
работа мышц лицевой мускулатуры ______________________________________________
Вывод: _______________________________________________________________________
1. Анатомическое строение артикуляционного аппарата:
Губы ________________________________________________________________________
Зубы ________________________________________________________________________
Нёбо ________________________________________________________________________
Язык ________________________________________________________________________
Прикус ______________________________________________________________________
Вывод: _______________________________________________________________________
2. Общее звучание речи (темп, интонация, разговорчивость, голос, дыхание)
_______________________________________________________________________
3. Состояние фонетического строя речи (достаточность сформированности фонетического строя речи, изолированное произношение, произношение в речи (фонетические, фонологические дефекты))
Гласные ___________________________________________________________________
Согласные
Звонкие и глухие ______________________________________________________________
Мягкие и твердые ____________________________________________________________
Свистящие __________________________________________________________________
Шипящие ___________________________________________________________________
Соноры _____________________________________________________________________
Остальные звуки _____________________________________________________________
Вывод: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Состояние фонематических функций:
А) способность к фонематическому анализу:
выделение ударного гласного в начале слова _____________________________________
выделение звука из слова _____________________________________________________
определение первого, последнего звука в слове ___________________________________
способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематического синтеза ___________________________________________________
определение последовательности и количества звуков в слове _____________________
составление слова из последовательно названных звуков __________________________
Б) дифференцирование звуков:
слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в предложении _________________
слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в предложении ____________________
слухо-произносительная дифференциация звуков_________________________________
В) фонематические представления:
нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук ____________________
подбор слов с заданным звуком ________________________________________________
Вывод: ____________________________________________________________________
Логопедическое заключение: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Индивидуальный план работы __________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада),- М.: 1993.
2.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». - М.,1991.
3.Р.Е. Левина «Основы теории и практики логопедии» -М., 1968.
4.Г.А. Каше «Исправление недостатков речи у дошкольников» - М., 1971.
5.«Методы обследования речи детей», под ред. Г.В. Чиркиной - М., 2003
6.М.А. Поваляева «Справочник логопеда»- Ростов-на- Дону, 2001.
7.Г.В. Ханышева «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения» - Ростов - на-Дону, 2005.
8.Г.Г. Голубева «Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников» - С-Пб, 2000.
9.В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»- М.;1998.
10.Г.А. Волкова «Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики» , С- Пб, 2003.
11.М.Е. Хватцев « Предупреждение и устранение недостатков речи», С-Пб , 2004.
12.А.Г.Ипполитова «Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии», А.Г.Ипполитова «Логопедические занятия при ринолалии в дооперационный период»., О.В. Правдина «Дислалия», из книги «Хрестоматия по логопедии» т.1, -М., 1997.
13.Н.Ю.Григоренко, С.А.Цыбульский «Диагностика и коррекция звукопризносительных расстроиств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции». - М.2003.
14.В. И. Селиверстов « Речевые игры с детьми» - М., 1994.
15.М.А. Поваляева «Справочник логопеда». - Ростов-на-Дону, 2001.
16.З.А. Репина, В. И. Буйко «Уроки логопедии» - Екатеринбург, 2000.
17.О.В. Епифанова « Логопедия» (вып. 1) – Волгоград, 2004.
18.Т.В. Рожкова «Веселые истории для артикуляционной гимнастики» - ж. Логопед №1, 2005.
19.Н.Н. Лиманская «Использование картинок - образов на логопедическом занятии» - ж. «Воспитание и обучение детей с нарушениям развития», №2, 2005.
20.Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук «Мяч и речь» - С- Петербург, 2003 (с.41-51).
21.И.А. Кравченко «Игры и упражнения со звуками и словами»-М., 1999.
22.Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская «Звуки на все руки.50 логопедических игр» - С-Петербург,1999.
23.В.И. Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми» - М.,1979.
24.Н.В. Дурова «Фонематика»-М., 2002
25. Т.Б. Филичева, Г.В. Чевелева «Логопедическая работа в детском саду» М. 1987
Тема 1. Обследование детей – этап подготовки к проведению индивидуальных занятий
1.1 Обследование звуковой стороны речи №5,с.5-9,
1.2 Обследование арт. аппарата №3 с.36-38,
1.3 Обследование произношения звуков №3 с. 38-40,
1.4 Обследование фонематического восприятия №5 с. 16-19
1.5 Составление индивидуального плана работы №9 с. 9-11
Тема 2. Формирование артикуляционной моторики на индивидуальных
занятиях
1.1Работа по развитию речевого дыхания №17 с. 13-16
1.2 Артикуляционная гимнастика №25 с. 21-22
№17 с. 40
№9 с. 12-15
№23 с.32-39
Тема 3. Развитие фонематического восприятия на индивидуальных
занятиях
1.1 №23 с.27-39
№ 20 с. 39-50
Тема 4. Роль движений пальцев рук в развитии речевой функции
1.1 Т.В. Верясова
1.2 №17 с.40-43
1.3 №20 с. 9-30
Тема 5. Постановка и автоматизация звуков в структуре индивидуальных занятий
1.1.Исправление дефектов звукопроизношения №25 с. 22-23
сигматизма №25 с. 26-30
ротацизма №25 с. 30-33
ламбдацизма с.33-34
небных звуков с.34-38
озвончения,смягчения с. 38-40
ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Этапы | Цель | Содержание |
Подготовительный | Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и произношению звуков Формирование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза Развитие слухового внимания , памяти. | 1. Формирование точных движений органов артикуляции посредством артикуляционной гимнастики. 2. Формирование направленной воздушной струи. 3. Развитие мелкой моторики рук. 4. Развитие и совершенствование фонематических процессов. 5. Отработка опорных звуков |
Постановка звука | Добиться правильного произношения изолированного звука | Объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата; создание артикуляционной базы данного звука; добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных; отработка произношения изолированного звука, которая может осуществляться тремя способами: по подражанию, с механической помощью, смешанным способом |
Автоматизация звука | Добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи | Постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребенка |
Дифференциация звуков | Научить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи | Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи |
Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие.
Он также выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины.
К органическим причинамбыли отнесены недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нарушения периферических органов речи.
Функциональные причиныМ. Е. Хватцев объяснил учением И. П. Павлова о нарушениях соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Он подчеркивал взаимодействие органических и функциональных, центральных и периферических причин. К психоневрологическим причинамон относил умственную отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстройства психических функций.
Важную роль М. Е. Хватцев отводил и социально-психологическим причинам,понимая под ними различные неблагоприятные влияния окружающей среды.
Достижения в области эмбриологии, медицины, генетики, иммунологии и других дисциплин позволили углубить представления об этиологии речевых расстройств и показать значение экзогенных(внешних) и эндогенных(внутренних) вредностей в их возникновении.
Это необходимо как для разработки адекватных путей и методов коррекции речевых расстройств, так и для их прогноза и предупреждения.
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или ихвзаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
При оценке нарушений речи у детей важно учитывать так называемые критические периоды, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи с чем появляется повышенная ранимость нервных механизмов речевой деятельности и риск возникновения нарушений ее функции даже при воздействии незначительных экзогенных вредностей. В этих случаях критический период в развитии речи является предрасполагающим условием к возникновению речевых расстройств.
Выделяют три критическихпериода в развитии речевой функции. Первый(1—2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом которого считается возраст ребенка 14—18 месяцев. Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка.
Второй критический период(3 года), когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательно-го механизма, внимания, памяти, произвольности и т. д.). Возникающая некоторая рассогласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т. д. Все это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых.
Возникающее на этом этапе заикание может быть обусловлено возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций. В литературе они иногда обозначаются как эволютивные, т. е. осязанные с возрастной фазой развития:например, «эволюционное заикание».
Третий критический период (6—7 лет) — начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности свозникновением заикания.
Любые нарушения речевой функции, имеющиеся у ребенка, в эти критические периоды проявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникнуть и новые речевые расстройства. Логопед должен хорошо знать критические периоды в развитии речи ребенка и учитывать их в своей работе.
Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий,они могут иметь как самостоятельное значение,так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системыи т. д.
Динамика возрастного развития речи в первые годы жизни значительно варьируется в зависимости от генотипа организма и от влияния на него окружающей среды. Для развития речевой функциональной системы необходимы нормальное созревание и функционирование центральной нервной системы.
В возникновении речевых расстройств большая роль принадлежит экзогенно-органическим факторам.Эта группа причин, по классификации М. Е. Хватцева, может быть отнесена к группе органических центральных,при поражении головного мозга, и органических периферических,если под влиянием различных неблагоприятных внутриутробных факторов нарушается морфологическое развитие периферического речевого аппарата.
Под экзогенно-органическими факторами понимают различные неблагоприятные воздействия (инфекции, травмы, интоксикациии др.) на центральную нервную систему ребенка и на его организм в целом. Взависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию,или пренатальную (воздействие в период внутриутробного развития); повреждение при родах(катальная патология) и воздействие различных вредных факторовпосле рождения (постнатальная патология). Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы ребенка при родах. Это сочетание в современной медицинской литературе обозначается термином «перинатальная патология».Такие поражения нервной системы объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые дни после рождения. Перинатальная патология может быть обусловлена заболеваниями матери во время беременности, инфекциями, интоксикациями, токсикозами беременности, а также многообразной акушерской патологией (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода и др.)- Имеют значение также акушерские манипуляции, которые могут повредить нервную систему плода.
Ведущее место в перинатальной патологии нервной системы занимают асфиксияи родовая травма.
Возникновению внутричерепной родовой травмы и асфиксии (кислородного голодания плода в момент родов) способствует нарушение внутриутробного развития плода. Родовая травма и асфиксия усугубляют нарушения развития мозга плода, возникшие внутриутробно. Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и гибели нервных клеток. Внутричерепные кровоизлияниямогут захватывать и речевые зоны коры головного мозга, что влечет за собой различные нарушения речи коркового генеза (алалия).У недоношенных детей внутричерепные кровоизлияния возникают наиболее легко в результате слабости их сосудистых стенок.
При локализации поражения мозга в области структур, обеспечивающих речедвигательный механизм речи, возникают преимущественные нарушения звукопроизносительнои ее стороны — дизартрии.
В этиологии речевых нарушений у детей определенную роль может играть иммунологическая несовместимость крови материи плода(по резус-фактору, системе АВО и другим антигенам эритроцитов). Резус или групповые антитела, проникая через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода. В результате из эритроцитов выделяется токсическое для центральной нервной системы вещество — непрямой билирубин.Под его влиянием поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительнои стороны речи в сочетании с нарушениями слуха.
При внутриутробных поражениях мозгаотмечаются наиболее тяжелые речевые нарушения,сочетающиеся, как правило, с другими полиморфными дефектами развития (слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта). Они могут наблюдаться при заболевании беременной женщины краснухой, цитомегалией, токсоплазмозом и другими вирусными инфекциями. При этом тяжесть речевых нарушений и других дефектов развития во многом зависит от времени поражения мозга во внутриутробном периоде. Наиболее тяжелые повреждения отмечаются в первом триместре беременности, а также во время всего периода эмбриогенеза, т. е. от 4 недель до 4 месяцев беременности.
Патологические воздействия на поздних стадиях беременности обычно не вызывают тяжелых пороков развития, а ведут к задержке созревания нервной системы, к нарушению миелинизации ее структур.
У детей с аномалиями и пороками развития мозга часто наблюдаются множественные, так называемые дизамбриоге-нетические стигмы в виде асимметрии черепа, аномалии нёба(высокое «готическое» нёбо, уплощенное нёбо, раздвоенная губа), дефекты развития верхней челюсти, аплазия нижней челюсти, микрогнатия, прогнатияи др. Примером речевых расстройств, возникающих под влиянием воздействия неблагоприятных факторов на развивающийся плод, может быть открытая ринолалия,возникающая вследствие врожденной расщелины нёба.
Инфекционные и соматические заболевания матери во время беременности могут приводить к нарушениям маточно-плацентарного кровообращения, к расстройствам питания и к кислородному голоданию плода. Если хроническое кислородное голодание плода выражено нерезко, оно может не нарушать, а несколько замедлять темп созревания плода. В результате этого при доношенной беременности ребенок рождается незрелым, с ослабленной нервной системой, процессы миелинизации нервной системы у него замедлены, нарушена дифференциация нервных клеток и их аксонов, затруднено формирование межнейрональных связей мозга. Эти факторы также влияют на формирование речевой деятельности.
Нарушения внутриутробного развития плода— эмбриопатии— могут возникать в связи с вирусными заболеваниями, приемом лекарственных препаратов, ионизирующей радиацией, вибрацией, алкоголизмоми курениемво время беременности. Неблагоприятное влияние алкоголя и никотина на потомство было отмечено уже давно.
Особенно вредное влияние на развитие плода оказывает со-, четание ряда неблагоприятных факторов, действующих в период его внутриутробного развития (сочетание алкоголизма и курения с токсикозами беременности, с различными хроническими и острыми вирусными заболеваниями матери и т. д.).
Токсикозы беременности, недоношенность, недлительная асфиксия в родах вызывают нерезко выраженные минимальные органические повреждения мозга (дети с минимальной мозговой дисфункцией — ММД). Для них характерны недостаточность внимания, памяти, моторные нарушения, расторможенность, различные речевые расстройства.
В настоящее время при легкой мозговой недостаточности выделяют особый вид психического дизонтогенеза, в основе которого лежит превосходящая возрастная незрелость отдельных высших корковых функций. Она вызывает своеобразное отставание в развитии речи и неравномерность психического развития, определяющие специфические трудности обучения этих детей.
Речевые нарушения чаще возникают у лиц мужского пола. В исследованиях последних лет показано различие развития правой и левой (речевой) гемисфер (полушарий) в зависимости от пола. Левое полушарие осуществляет в основном речевую функцию, а правое — зрительно-пространственный гнозис. У мальчиков быстрее, чем у девочек, развивается правое полушарие. У девочек же, наоборот, левое полушарие развивается быстрее, в связи с чем у них отмечаются более ранние сроки речевого развития. Кроме того, у девочек раньше формируется более выраженное межполушарное взаимодействие, что способствует лучшей компенсации у них мозговых повреждений.
Особое внимание придается нарушениям взаимосвязи матери с ребенком в первые годы жизни.
I
Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления закономерностей коррекционного процесса важными являются знания о динамической локализации высших психических функций, о мозговой организации речи.
Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Сложнейшая система языка является продуктом длительного общественно-исторического развития и усваивается ребенком в сравнительно короткое время.
Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически определенную операцию речевой деятельности.
Содержание и организация индивидуальных занятий с детьми, с дислалией и ринолалией.
1.Нарушения звукопроизношения при дислалии и ринолалии.
2.Принципы и методы логопедической работы.
3. Формулировка задач индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы.
4.Отбор дидактического и речевого материала
5.
В процессе речевого развития ребенок учится воспринимать, дифференцировать и произносить фонемы родного языка.
Первично речь воспринимается на слух, а затем — ребенок подражает речевым движениям. Совместная работа моторно-кинестетического и слухового анализаторов помогает ребенку овладеть координацией речевых движений на основе услышанного образца.
Для осуществления произношения слов в соответствии с задуманной информацией в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений, т.е. артикуляционной программы, которая реализуется в периферическом отделе речевого анализатора в виде устной (экспрессивной) речи.
Понятие об обратной связи.Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль с помощью слуха и через кинестетические ощущения. При этом важная роль принадлежит кинестетическим ощущениям, идущим в кору головного мозга от речевых органов. Именно кинестетический контроль позволяет предупредить ошибку и внести поправку до того, как звук будет произнесен. Обратные импульсы идут от речевых органов к центру, где контролируется, при каком положении органов речи произошла ошибка. Затем от центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова возникает обратный импульс — о достигнутом результате. Так происходит, пока не будут согласованы артикуляция и слуховой контроль.
Слуховой контроль действует лишь в момент произнесения звука, благодаря чему человек замечает ошибку. Чтобы устранить ошибку, нужно исправить артикуляцию и проконтролировать ее. Так осуществляется обратная связь и формируется вторая сигнальная система. Система обратных связей обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи.
Строение и функционирование детского речевого аппарата и речевого аппарата взрослых существенно отличаются. У детей кора головного мозга еще недостаточно дифференцированна, бедна условными связями, отдельные ее участки пока не специализированы на функциях. Периферический речевой аппарат еще не полностью сформирован: недостаточно дифференцированны движения органов артикуляции» не отрегулировано дыхание, недостаточно развиты гортань и голосовые складки. Для полноценного формирования речи необходимо, чтобы центральный и периферический отделы речевого аппарата были нормально устроены и нормально функционировали, а также чтобы ребенок слышал правильную речь. Роль слуха и зрения в развитии речи детей
Для развития речи ребенка очень важно наличие полноценного слуха. Ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха ребенок воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение.
Даже небольшое снижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале, приводит, как правило, к общему недоразвитию речи (когда нарушается произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй).
У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. Лепет у них развивается так же» как и у нормально слышащих детей, но не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и постепенно угасает. В таких случаях без специального педагогического воздействия речь детей не развивается.
В раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь, не замечают своего неправильного произношения. Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с форми
Дата добавления: 2021-07-22; просмотров: 561;