ОСОБЕННОСТИ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ

Идеалом воспитания является разностороннее воспитание детей, которое осуществляется как в семье, так и в общественных образова­тельных учреждениях. Но каждый из этих социальных институтов обладает определенными преимуществами в воспитании у детей тех или иных свойств, качеств личности, формировании способов пове­дения и деятельности. Семья, будучи первой воспитательной средой в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепле­ния здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравствен­ных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого слова.

Воспитание здорового ребенка - одна из важнейших задач семьи. Из курса дошкольной педагогики вы знаете о тесной взаимосвязи физического и психического развития ребенка, о том, что полно­ценное физическое развитие - своеобразный фундамент, на кото­ром «выстраивается» каркас личности. Между тем современная статистика свидетельствует о неблагополучии физического разви­тия и здоровья детей и подростков. Все активнее входит в профес­сиональную лексику понятие «децелерация», означающее, что по­коление современных детей отличается более низкими показателя­ми физического развития, чем их сверстники 10-15 лет назад.

Казалось бы, что современные супруги должны чувствовать особую ответственность за здоровье будущего ребенка. На деле это далеко не так. К услугам специалистов медико-генетической служ­бы обращаются очень немного молодых людей, намеривающихся вступить в брак и испытывающих тревогу за физическое благопо­лучие будущих наследников. А это благополучие может оказаться иллюзорным, если учесть груз наследственных и иных заболеваний, которыми отягощены супруги, особенности их образа жизни, при­верженность к некоторым, мягко говоря, вредным привычкам (алкоголь, курение, наркомания). В результате значительная часть новорожденных появляются на свет с теми или иными отклонения­ми в физическом, а часто и психическом развитии. Прибавьте к этому неблагополучную экологическую обстановку, сложившуюся во многих регионах страны, экономические трудности, переживае­мые значительной частью семей, и вам станет ясно, почему сегодня, как никогда раньше, важно сосредоточиться на задачах физическо­го воспитания детей. Между тем во многих семьях именно эта об­ласть воспитания «отодвинута» на последний план. Нет, родители бывают очень обеспокоены здоровьем ребенка, особенно когда он часто болеет, но не прилагают специальных усилий для его укреп­ления, профилактики болезней, тем более уделяют недостаточно внимания развитию движений, физических (двигательных) качеств, культурно-гигиенических навыков, приобщению к спорту.

Поскольку воспитание здорового ребенка содержит много ас­пектов, напомним о наиболее важных для современной семьи. Осо­бо следует отметить связь охраны здоровья ребенка с гигиеническим воспитанием. Оно начинается с создания соответствующих требо­ваниям гигиены условий воспитания ребенка (чистота и порядок в квартире, особенно на кухне, в детской комнате; детская мебель, приспособленная к его росту; индивидуальные постельные и гигие­нические принадлежности, посуда; одежда из натуральных мате­риалов, подобранная по погоде, и пр.). Важной обязанностью ро­дителей является воспитание у детей привычки мыть руки (перед едой, после прогулки, посещения туалета), тщательно чистить зубы утром (после завтрака) и вечером; ежедневно принимать душ, под­мываться; по мере надобности пользоваться носовым платком; убирать постель, ухаживать за своей одеждой.

Подлинная забота родителей о полноценном физическом и пси­хическом здоровье - залог рационального режима дня, в котором предусмотрено достаточное время для полноценного сна (ночного и дневного), прогулок на свежем воздухе (не менее 4 ч), часы прие­ма пищи, игр. Необходимо избегать нарушений привычного режи­ма в праздничные и выходные дни, когда у ребенка много впечат­лений, он утомляется, вследствие чего особо нуждается в отдыхе, спокойных занятиях. Поэтому в интересах охраны здоровья ребен­ка следует исключить позднее возвращение из гостей, отказ от дневного сна, неупорядоченное питание, как это часто случается, особенно в молодых семьях.

Рост, развитие ребенка, предупреждение многих заболеваний напрямую зависят от рационального питания: достаточного, добро­качественного, разнообразного, с необходимым количеством ви­таминов. Сегодня можно говорить о двух крайностях в организа­ции детского питания в семье: усиленное внимание родителей к пи­танию ребенка, что ведет к перееданию, ожирению, и, напротив, достаточно безразличное отношение к тому, когда и что поел ребе­нок. Излишняя упитанность детей из-за перекармливания проявля­ется уже в раннем возрасте, однако она редко волнует родителей, хотя и бывает одной из причин крапивницы или экземы, респира­торных заболеваний, более позднего овладения ходьбой и т.д. На­против, молодые родители часто с гордостью говорят о быстрой прибавке в весе ребенка первого года жизни, ошибочно считая это признаком хорошего развития малыша. Между тем именно в пер­вый год жизни из-за перекармливания происходит рост жировых клеток, которые остаются на всю жизнь, увеличиваясь в размерах в сотни раз. Полные, упитанные дети-дошкольники обычно слабее худощавых, чаще и тяжелее болеют. У некоторых упитанных детей складывается постоянная потребность в еде: они просят конфетку, пирожок, просто кусок хлеба. Нарушения пищевого рациона чаще всего происходят в выходные и праздничные дни, когда родители покупают детям сладости, газированные напитки с повышенным содержанием сахара, мороженое и т.д.

При безразличном отношении родителей к детскому питанию ребенка рано переводят на «общий стол», не заботятся о разнооб­разии пищи, не учитывают возрастную потребность в витаминах, тех или иных продуктах (например, молочных, фруктах). В данном случае родители придерживаются правила, еда - это не предмет культа: что есть, то и поели. Естественно, что при таком отноше­нии к детскому питанию в нем преобладают «взрослые блюда», технология приготовления которых не всегда соответствует осо­бенностям растущего организма (жарка, многократные подогревы пищи, использование консервов, острых специй, колбас). Полно­ценным такое питание назвать трудно. При таком безалаберном отношении к детскому питанию в его «рацион» нередко попадают и алкогольные напитки.

В настоящее время немало семей во всем мире, в том числе и в нашей стране, где дети элементарно недоедают, пьют недоброка­чественную воду, что ведет к ярко выраженной гипотрофии (де­фицит веса). Чтобы решить эту проблему, недостаточно только желания и усилия родителей: нужны серьезные социально-эко­номические меры.

Опираясь на знания, усвоенные при изучении естественно­научных учебных предметов, сформулируйте требования к организа­ции рационального питания ребенка в семье. Объясните причины того, что в современных семьях часто нарушаются эти требования.

Одно из средств повышения защитных сил организма - закали­вание. Известно, что к моменту рождения ребенка его физиологиче­ские механизмы полностью не сформированы, поэтому у него бо­лее высокая теплоотдача, чем у старших детей и взрослых, что мо­жет привести к более быстрым переохлаждениям или перегреваниям. Это надо иметь в виду родителям, которые буквально с первых дней жизни малыша стараются его укутать, потеплее одеть. Такая «забота» о детях не дает возможности для тренировки, совершенст­вования аппарата терморегуляции, формируется большая уязви­мость растущего организма. Прежде всего ребенка необходимо из­бавить от имеющегося перегревания (снизить температуру воздуха в комнате до 18 градусов, воды для умывания, проветривать поме­щение). Далее следует обеспечить его рациональной одеждой, не препятствующей его движениям. В условиях семьи целесообразно использовать такие закаливающие процедуры, как создание контра­стных температур в быту (например, игра с бегом из прохладного помещения в теплое), ходьба босиком (по коврику, паркетному по­лу, траве, песку), сон на свежем воздухе, обтирание, обливание, душ, купание в открытом водоеме, солнечные ванны.

Сформулируйте принципы, обеспечивающие эффективность зака­ливания ребенка в семье.

Нельзя не сказать о так называемых нетрадиционных методах закаливания, которые в последние годы завоевывают сторонников среди родителей, особенно молодых. Речь идет об использовании для закаливания детей, начиная с грудного возраста, сильных холодовых факторов: обливания и купания в ледяной воде («моржевание»), хождения босиком по снегу без одежды и т.д. При этом родители-энтузиасты доказывают эффективность такого закалива­ния. Возможно, они и правы в отношении отдельных детей, обла­дающих определенными индивидуально-типологическими харак­теристиками температурной чувствительности. Но ученые возра­жают против массового распространения подобной практики зака­ливания маленьких детей. Экстремальные сверхсильные холодовые перегрузки вызывают резкую перестройку всех физиологических сис­тем, при этом наиболее уязвимыми оказываются аппараты регуля­ции (нервная система) и выделения (почки). Родители, подвергая своих детей сильным холодовым нагрузкам, рискуют их здоровьем, причем последствия могут возникнуть годы спустя и оказаться очень печальными, вплоть до летального исхода.

В последние годы многие родители стали приобретать разного рода тренажеры, спортивные центры, заниматься с детьми гимна­стикой, бегом, ходьбой на лыжах, ездой на велосипеде и т.д.Всеэто заслуживает всяческого одобрения при условии соблюдения пра­вил безопасности, четкой дозировки занятий, учета возрастных воз­можностей детей, чтобы не допустить их переутомления. Каждой семье доступны занятия спортом, подвижные игры, пешие прогул­ки, туристические походы, которые способствуют развитию у детей двигательных качеств, ловкости, силы, выносливости организма. И еще один важный момент: воспитание здорового ребенка облегча­ется, если протекает на положительном эмоциональном фоне, если в семье царит мажорный тон, преобладает оптимистическое на­строение. Наиболее заразительным для маленьких детей бывает пример родителей, других членов семьи, демонстрирующих свою любовь к физической культуре, спортивную подготовку, привер­женность к здоровому образу жизни.

Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева, пред­ставляет собой период «первоначального фактического складыва­ния» личности. Именно в эти годы происходит становление основ­ных личностных механизмов и образований. Стержнем личности являетсянравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье.

Известно, что за всю многовековую историю человечество вы­работало мораль, т.е. совокупность норм, требований, запретов, правил поведения и межличностного общения, предъявляемых об­ществом каждому своему члену. Педагогическая функция морали состоит в том, что с ее помощью дети осваивают сложный мир со­циальных отношений.

Ребенок начинает приобщаться к моральным ценностям челове­чества и конкретного общества с раннего возраста в процессе взаи­модействия с членами семьи, которые составляют первую в его жизни референтную группу (А.В.Петровский). Референтная группа наи­более значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. Однако на­стоящее время характеризуется значительным разбросом ценност­ных ориентации в обществе. Отсюда и разные подходы к нравствен­ному воспитанию детей в семье: одни ориентируются на духовно-моральные нормы, запечатленные в религии, другие отдают пред­почтение сугубо национальным ценностям, третьи находятся под непосредственным влиянием современной жизни, богатой такими негативными явлениями, как агрессивность, обман, культ силы и из­воротливости. Исходя их ценностей, исповедуемых семьей, родители стремятся к формированию у ребенка тех качества личности, кото­рые, по их мнению, помогут наиболее успешно и безболезненно адап­тироваться к жизни в обществе. В перечень таких качеств попадают и те, которые вряд ли можно отнести к нравственным (например, ин­дивидуализм, жестокость, национализм). Между тем именно семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребенка благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному ис­пользованию механизма подкрепления. Поэтому все отклонения в се­мейном нравственном воспитании ребенка могут серьезно ослож­нить его дальнейшую жизнь, когда он столкнется с иными мораль­ными ценностями и требованиями - в детском саду, школе, в жизни.

Семья обладает несомненными преимуществами перед общест­венными институтами воспитания (детским садом, школой) в фор­мировании таких нравственных качеств, как гуманные отношения, коллективизм. Хорошая семья представляет собой коллектив, где все его члены спаяны отношениями любви, взаимопомощи, ответ­ственности друг за друга. Уже в 3-4 года ребенок может ощущать свой положительный или отрицательный «вклад» в семейные от­ношения, если его приучают элементарно заботиться об окружаю­щих, чувствовать их настроение, «вписываться» в него. Как только он внутренне созреет, следует учить его давать и принимать, де­литься с другими, отказываться от чего-либо ради других. В семье дети учатся разделять радости других людей, что представляет со­бой одну из величайших ценностей жизни. В кругу семьи у ребенка возникает уникальная возможность радовать близких вниманием, добротой, выдумкой, плодами своего труда. Ребенок начинает по­нимать, что во имя радости других иногда приходится жертвовать своими удовольствиями: разделив шоколадку на всех членов семьи, довольствуешься маленьким кусочком; чтобы поприветствовать папу, пришедшего с работы, отвлекаешься от игры, телевизора и т.д. Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться тво­рить добро (В. А. Сухомлинский).

В дошкольном возрасте возникают первые дружеские отноше­ния, первоначально они еще не отличаются особой прочностью и продолжительностью, но в старшем дошкольном возрасте дети до­рожат дружбой (Т.А.Маркова). Задача родителей уважать выбор ребенка, не решать за него, кто ему подходит, а кто нет. Надо, ко­нечно, различать хороших и плохих друзей. Добрых ценить и ува­жать, тактично оберегать от злых. Но запретами мало что удастся сделать, пока сам ребенок не увидит «пороки» того, кого выбрал в друзья. Однако страх родителей перед «плохими» друзьями ребен­ка не должен быть причиной того, что его изолируют от детского общества. Общаясь с детьми, с которыми его связывают избира­тельные симпатии, ребенок учится уступать, сотрудничать, испы­тывая при этом богатейшую гамму чувств: сопереживание, сочув­ствие, восхищение, одобрение, нежность и т.д. Общение с друзьями требует времени и места, и то и другое необходимо обеспечить ро­дителям. Двери дома должны быть открыты для друзей ребенка. Для детей ходить в гости друг к другу, узнавать чужие семьи, до­ма - своеобразная школа жизни, обогащающая их социальный опыт. Совместные игры и занятия дома, прямо или косвенно на­правляемые взрослыми, содержательнее, эмоциональнее, теплее, чем те, что возникают во дворе. А это не идет ни в какое сравнение с такими мелочами, как возможный беспорядок, шум, создаваемый играющими детьми. День рождения ребенка немыслим без участия его друзей. И здесь необходима тактичная помощь родителей: кого и как пригласить, какие сюрпризы для них приготовить, какие ор­ганизовать игры и развлечения и т.д. Сколько проблем воспитания добрых чувств удается при этом решить! Кого приглашать (как быть с Сережей, который не приглашал тебя на свой день рожде­ния; с Вовой, которого никто из ребят не зовет на день рождения, потому что у его мамы нет денег на подарки; с девочками), какие развлечения придумать, чтобы было интересно всем гостям, чем угощать; как себя вести, если получишь одинаковые подарки или вовсе не получишь подарка т.д.

Эмоциональное воспитание ребенка - бесспорно прерогатива семьи. Следует учитывать, что чувства играют исключительную роль в жизни ребенка. Они «окрашивают» его ощущения, восприятия, представления, мысли. В них выражается отношение ребенка к ок­ружающему миру и самому себе. В дошкольном возрасте у ребенка появляется эмоциональная регуляция своих действий поведения. До 3 лет дети переживают последствия своих действий благодаря оценкам родителей: похвалили или наказали за содеянное. Позднее развивается механизм эмоционального предвосхищения (А.В.Запо­рожец). Эмоционально предвосхищая последствия своего поведе­ния, ребенок заранее представляет, хорошо или плохо он собирается поступать. Если предполагаемый поступок не отвечает приня­тым нормам и, вероятно, будет плохо оценен взрослыми, то у ре­бенка возникает состояние эмоциональной тревожности, способное затормозить нежелательное действие.

Для развития у ребенка позитивного образа «Я» значимыми яв­ляются чувства собственного достоинства, гордости, становление которых зависит от условий жизни и воспитания прежде всего в семье. Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе - задача семьи. Это удается сделать в тех семьях, где ребенка включают в различные виды деятельности, помогают «расти» в них, видеть свои достижения и ощущать, что они небез­различны родителям. Возникшее чувство гордости за хорошо вы­полненное задание, поручение побуждает ребенка к новым «победам». Необходимо включать малыша в общие семейные дела: вместе накрыть на стол, испечь печенье, полить грядку с огурцами, комнатные растения и т.д. У маленького ребенка потребность в та­кого рода деятельности очень велика, вопрос «Мама (папа, бабуш­ка), можно я буду тебе помогать?» звучит постоянно. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместного труда со взрослыми, а не включался ими в этот процесс ради того, чтобы не мешал родителям, что, к сожалению, часто имеет место в домашнем воспитании. Родители, считая ребенка маленьким для серьезного полезного труда, пускаются на разные «хитрости», по­ручая как будто настоящее дело. Например, мама печет пироги, а ребенку предлагает кусочек теста «для игры», который потом вы­брасывается. И это вместо того, чтобы научить ребенка раскатать комочек теста в лепешечку, положить на середину ложку фарша, защипать края, положить на противень, испечь пирожок и угостить им маму и папу.

В условиях семьи трудовые обязанности дошкольников могут быть очень разнообразны (по сравнению с детским садом). Родите­ли имеют возможность вводить детей в обычные домашние дела как в исполненную смысла, глубокую и содержательную реаль­ность. Дети охотно ухаживают за посевами, посадками, животны­ми, собирают урожай, учатся вязать, шить, ремонтировать свою одежду, бытовые приборы, готовить еду, наводить и поддерживать порядок в окружающей обстановке и пр. Ценно то, что ребенок очень рано начинает понимать, что он трудится для других, делает нечто приятное близким и любимым людям. В этом состоит особен­ность мотивации детского труда в семье (Г.Н.Година, Д.В.Сергеева) Начиная с 3-4 лет у ребенка дома должны быть постоянные, ценимые другими членами семьи обязанности: поддерживать порядок в игрушечном «хозяйстве», поливать комнатные растения, помогать накрывать на стол и др. Обязанности детей 5-6 лет расширяются они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, следить за наличием мыла, зубной пасты, которыми пользуется вся семья, участвовать в приготовлении пищи, насыпать корм в кор­мушку для птиц и т.д Все это, с одной стороны, является реальной основой для укрепления чувства собственного достоинства, гор­дости, с другой - будет закладывать первые «кирпичики»трудолюбия.

Формирование положительных привычек поведения - одна из за­дач современной семьи. Эти привычки, затрагивающие основные, важные для нравственного развития детей области социальных от­ношений, помогают им правильно ориентироваться в окружающем мире и свидетельствуют о нравственной направленности их пове­дения. К ним относятся привычки соблюдения чистоты, порядка, вежливости, приветливости, уважения к старшим, готовности прийти на помощь, трудолюбия и др.

У маленького ребенка начинают воспитывать привычки поведе­ния задолго до того, как у него появляется возможность сознательно относиться к требованиям взрослых, правилам поведения, на основе которых организуется его жизнедеятельность. В силу пластичности нервной системы, постоянства и длительности воспитательных воз­действий в семье ребенок достаточно быстро усваивает привычки по­ведения. Но среди них оказываются не только положительные, но и регрессивные, которые могут помешать ребенку в безболезненной адаптации к окружающему миру на последующем возрастном этапе. Например, ребенку 2-3 лет, не приученному к личной опрятности, не умеющему есть ложкой, пить из чашки, засыпающему с соской и пр., будет очень трудно привыкнуть к жизни и режиму детского сада. Процесс замещения этих «безобидных» отрицательных привычек положительными не столь безоблачен: от ребенка и взрослых потре­буется много времени и энергии, которые можно было бы направить на овладение другой деятельностью. Формированию нравственного облика ребенка значительный ущерб наносят такие усвоенные в пер­вые годы привычки, как грубость, неряшливость, сквернословие, лень, бестактность, неумение занять себя.

Отечественные ученые (С.Н.Силина, Н.А.Стародубова, Х.А.Тагирова) изучали вопрос, что больше всего волнует, беспокоит родителей в поведении ребенка. Оказалось, непослушание, недисцип­линированность. Правда, выяснилось и то, что большинство роди­телей своеобразно понимают дисциплинированность ребенка-до­школьника. Они трактуют ее как условие собственного комфорта: если ребенок послушен, то требуется меньшая затрата сил, нервной энергии, времени.

Между темдисциплинированность — ценное нравственное качество, значимое для самого ребенка. Необходимость ее воспитания диктует­ся прежде всего его собственными интересами жить полноценной жизнью в гармонии с собой и окружающими. Такая дисциплиниро­ванность требует иной логики воспитания по сравнению с традици­онной, сложившейся в семье, дошкольном учреждении, школе. Дис­циплинированность, как мудро писал В.А.Сухомлинский, должна основываться не на внешней регламентации поведения ребенка, его подчинении авторитету взрослых, силе коллектива, а на всемерной активизации внутренних стимулов, потребностей, желания стать лучше, на осознании того, что в соблюдении правил поведения — прояв­ление уважения к себе и окружающим людям.

Педагогические исследования и практический опыт свидетель­ствуют о том, что воспитание дисциплинированности в дошколь­ном возрасте - длительный и сложный процесс. Трудности в фор­мировании дисциплинированности объясняются целям рядом воз­растных особенностей дошкольников: несбалансированностью процессов возбуждения и торможения, малой работоспособностью (по сравнению с детьми школьного возраста), неустойчивостью внимания, эмоциональностью, подражательностью, внушаемо­стью. Так, родители иногда своими замечаниями, оценочными су­ждениями внушают ребенку, что он непослушен, невнимателен, забывчив и т.д., а в результате, действительно, снижается его стремление быть дисциплинированным. Если мама в присутствии пятилетнего сына обсуждает в разговорах с родственниками, зна­комыми, что он непослушный, ему надо «сто раз все повторять», то ребенок верит в это и не старается стать лучше.

Ребенка начинают приучать к определенному порядку, к выпол­нению простейших правил общежития буквально с первых дней жизни. Своеобразие дисциплины в дошкольном возрасте заключа­ется в том, что она устанавливается взрослыми с учетом потребно­стей ребенка, его возможностей, перспектив развития. Естественно, что в раннем и младшем дошкольном возрасте дети не в состоянии понять, для чего нужен установленный порядок в жизни, почему следует соблюдать определенные правила, требования взрослых. Первоначально ребенок следует требованиям дисциплины в силу любви к родителям, подражая образцам поведения, заимствован­ным из окружающей жизни. Мотивом такого поведения, которое обычно называют послушанием, служит желание получить одобре­ние близких и любимых людей (А.Г.Рузская, О.Е.Смирнова). Одна­ко благодаря постоянству домашнего воспитания выполнение норм поведения, одобренное взрослыми, становится для ребенка положительным само по себе. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным нормам и правилам начинает высту­пать для ребенка в форме н