Направления и способы взаимодействия педагогов и семьи

Формирование сотруднических отношений между детьми, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным, если взрослые станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитание ребенка, совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Поэтому первое направление взаимодействия – установление и формирование доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и родителями.

Определяющую роль в организации такого взаимодействия выполняет педагог, что возможно, если он исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит к пониманию проблемы ребенка и побуждает к ее решению. При общении с родителями должны чаще звучать фразы: «А как вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хочется услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна убеждать в том, что он нуждается во взаимодействии с близкими и родственниками ребенка, в объединении усилий с ними, что родители – его союзники, без совета и помощи которых он не может обойтись.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, чтобы поддержать ребенка в его стремлении общаться с родителями «на равных». Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать взаимодействие с теми, кто этого желает, поддерживает педагога, даже если таких меньшинство. Постепенно, тактично педагог вовлекает остальных родителей, опираясь на единомышленников и поддержку заинтересованных, активных родителей, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

В информировании родителей помогут различные способы непосредственного и опосредованного взаимодействия: составление и рассылка памяток для родителей, разработанных специалистами, планов, графиков работы; групповые и индивидуальные консультации, встречи; переписка через интернет.

Особенно важно стимулировать участие родителей в различных делах коллектива, творческих работах и отчетах учащихся, в подведении итогов образовательной деятельности детей и др.

Второе направление – взаимодействие педагогов и родителей с целью оказания помощи ребенку в решении его проблем[120]. Важная задача педагогов и родителей – организовать своевременную помощь ребенку по рациональному решению возникающих проблем, предотвращению возможных конфликтов. Реализация этой задачи предполагает проведение индивидуальных консультаций, бесед с ребенком и его родителями по самым различным проблемам, таким как

− разрешение конфликтов, связанных с авторитарной позицией родителей, разумность запретов, ограничений самостоятельности, свободы ребенка;

− преодоление грубости, давления, унижения со стороны родителей по отношению к ребенку;

− защита ребенка от морального и физического насилия со стороны родителей;

− общение с детьми на основе особенностей детской возрастной психологии; учет интересов детей, а не только своих собственных; умение стать на позицию ребенка;

− решение проблем, связанных с индивидуальными психофизическими особенностями ребенка:

− преодоление одиночества, боязни коллективного общения, связь с внешним миром, общение с другими людьми;

− преодоление гипериндивидуализма, эгоцентризма, агрессии, жестокости ребенка;

− воспитание самодисциплины, саморегуляции по игнорированию правил поведения, сопротивлению внешнему контролю, стремлению получить больше свободы;

− преодоление крайней эмоциональной чувствительности, обостренного чувства справедливости, нечестности;

− преодоление излишней прямоты и откровенности, врожденного сопротивления любым переменам и нововведениям, скептичности к новым идеям, крайнего консерватизма;

− решение проблем самоутверждения ребенка в объединении, проявление его активности, участие в жизни детского объединения, предоставление возможных условий для полезного выпуска излишней физической энергии и др.;

− создание ситуации для проявления заботы детей о родителях, о семье, формирование чувства гордости за родословную, семью;

− приобщение родителей к важным событиям для ребенка, его поддержке в ситуациях успеха и неудач.

Третье направление – развитие взаимодействия детей и родителей, отношений взаимопонимания и взаимоуважения в семье.В современных условиях данное направление приобретает особую важность, так как утратились многовековые традиции в семейных отношениях, усугубились противоречия между поколениями взрослых и детей. К сожалению, в массовой практике педагоги часто недооценивают важность и возможности своего влияния на развитие отношений детей и родителей. В то же время имеются яркие подтверждения значительных достижений в решение данной проблемы при содержательном регулировании отношений детей и родителей, благодаря целенаправленной деятельности педагогов. В таблице 95 представлены содержание и способы педагогического сопровождения по развитию взаимодействия детей и родителей.

Таблица 95

Содержание и способы деятельность педагога по развитию взаимодействия детей и родителей

Семьи, родители детей очень разные. Одни живут сегодняшним днем, другие смотрят в будущее и стремятся целенаправленно развиваться, проектировать деятельность каждого члена семьи, карьерный рост, получение образования и профессии детьми и др. Педагогам важно сопровождать семьи, учитывая их запросы, возможности и потребности. Родителям и детям, заинтересованным в создании благоприятной семейной атмосферы, в своем развитии, целесообразно предложить и сопровождать разработку программы жизнедеятельности семьи. Программа может быть долгосрочной, с учетом профессиональных и жизненных планов ребенка, а также рассчитанной на конкретный период (например, год), чтобы обеспечить достижение конкретных результатов ребенка и решить важную воспитательную или образовательную проблему.

В связи с этим можно рекомендовать следующее:

− целевым ориентиром при составлении программы являются ближайшие и перспективные планы ребенка, его возможности, а также возможности и потребности семьи и ее членов;

− программа семьи составляется на основе индивидуальных маршрутов всех членов семьи, поэтому важно проверить, насколько совпадают их временные ресурсы (график основной работы, время занятий, время проезда и т. д.);

− важно иметь календарь знаменательных дат для семьи (дни рождения, важные семейные мероприятия и т. д.), чтобы в период его реализации не произошло каких-то накладок;

− не реже одного раза в месяц целесообразно предусмотреть коллективные семейные мероприятия;

− программа должна включать не только мероприятия, объединяющие членов семьи, но и персональные, позволяющие каждому члену семьи реализовать индивидуальные потребности;

− следует предусмотреть материальные затраты и возможные варианты использования семейных ресурсов при разработке программы.

Четвертое направление – развитие самоуправления в родительском коллективес целью формирования субъектной позиции родителей в решении проблем воспитания и образования детей, проведения различных форм взаимодействия с семьей, предоставления родителям реальных прав в решении вопросов воспитания и обучения детей.

Основные педагогические действия, которые необходимо осуществить в этом направлении:

− совместная разработка и подписание коллективного договора педагогов с каждой семьей о взаимодействии в решении проблем обучения и воспитания детей, где определены взаимные обязательства сторон;

− участие родителей в формировании заказа на образовательные услуги;

− поддержка и стимулирование инициатив, конструктивных предложений родителей по совершенствованию образования детей;

− повышение роли, статуса родительского собрания как главного органа самоуправления, совершенствование методики его проведения как средства принятия коллективных и ответственных решений;

− организация коллективного обсуждения и принятие решений по всем вопросам, затрагивающим интересы родителей и детей;

− проведение коллективного целеполагания и планирования деятельности родительского коллектива по воспитанию детей, работы родительского, детского коллективов на год, главных событий и мероприятий;

− участие представителей от родительского коллектива в обсуждении проблем и планов развития образования детей;

− организация коллективного анализа работы детского коллектива, объединений за учебный год, а также основных и текущих проблем и событий в коллективе;

− выборы родительского комитета (актива) в коллективе, а также представителя в родительский комитет учреждения;

− организация систематической работы родительского комитета, определение его полномочий, прав и обязанностей, обеспечение его отчетности перед коллективом родителей;

− выполнение родителями организаторских функций, создание советов дел из числа родителей при подготовке мероприятий;

− использование методики чередования творческих поручений (ЧТП), предусматривающей поочередное участие микрогрупп родителей в организации жизни детского коллектива; распределение поручений между всеми родителями в начале года, предполагающее выполнение конкретной работы в объединении (оформление, ремонт кабинета, организация экскурсий, мероприятий и т. д.);

− создание временных и постоянных комиссий по решению конкретных проблем (подготовка к отчету, оформление кабинета, проведение экскурсии и др.);

− организация контроля за режимом работы детей, охраной здоровья, соблюдением их прав, выполнением образовательного заказа родителей (по решению родительского собрания, в рамках полномочий родителей и охраны прав детства);

− предоставление возможности родителям высказывать свои предложения, давать оценку деятельности педагогов, администрации организации;

− подведение итогов деятельности органов родительского самоуправления;

− коллективная оценка активности родителей в организации образования ребенка, их участия в жизнедеятельности детского коллектива и организации.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским активом или комитетом,который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде коллективов, где родители активны и заинтересованны, функцию родительского комитета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. Родительский актив – это опора педагогов, он при умелом взаимодействии становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, педагоги и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции по организации работы с родителями и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации дел, решению проблем жизни коллектива.

Такие же функции выполняет родительский комитет (совет) учреждения, который формируется из представителей первичных объединений, реализует решения родительской конференции или собрания организации.

Педагоги и родительский комитет пытаются сформироватьсоветы дел дляорганизации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Пятое направление – повышение психолого-педагогической культуры родителей. Значительная часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения проблем воспитания, определяют содержание и формы педагогического просвещения.Важно предусмотретьформирование у родителей психолого-педагогических знаний о своей роли в семье и воспитании детей, взаимодействии с ребенком, умений организовать необходимые, благоприятные условия для его воспитания и образования.

Данное направление может быть организовано, например, через «Родительскую школу», «Родительский клуб».

В практике существует множество способов и средств формирования психолого-педагогической культуры родителей: родительский лекторий в самых разных формах; конференция по обмену опытом воспитания детей; час или вечер вопросов и ответов; диспут, встреча с администрацией, педагогами, специалистами учреждения; групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов.

Наиболее востребованы индивидуальные формы взаимодействия с родителями: беседа, задушевный разговор, консультация-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия педагога и родителя являются внимательность, проникновенность, неторопливость.

В индивидуальной форме взаимодействия педагога и родителей заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, его заботам и увлечениям, к детскому коллективу и его делам.

Индивидуальная форма взаимодействия с родителями требует от педагогов больших усилий и изобретательности, но ее эффективность, по сравнению с работой в большой группе, значительно выше. Наиболее распространены встречи педагога с родителями. Такая форма, на первый взгляд, кажется несложной, но на самом деле каждая ее деталь может существенно повлиять на дальнейшие отношения взрослых людей, от взаимодействия которых зависит успешность воспитания ребенка. Особенно важно продумать, спланировать и подготовить первую встречу с родителями, так как от установления первого контакта с ними педагога в значительной мере зависит характер дальнейших взаимоотношений.

Очень часто педагоги пытаются решать возникшую у ребенка проблему сами, в одиночку, что приводит к разным негативным последствиям, например:

− педагог может ошибаться, не зная всех обстоятельств и причин возникновения проблемы, и принять неправильное решение, ведущее к возникновению непредвиденных конфликтов с ребенком и родителями, а возможно, и со всем коллективом;

− педагог берет всю ответственность за решение проблемы на себя и теряет союзников в лице родителей, которые могли бы содействовать в более успешном и быстром решении проблемы ребенка.

В интересах всех субъектов образования и воспитания ребенка важно объединить усилия взрослых и самого ребенка для решения возникших проблем.

Чаще всего в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые педагогом к ребенку, и получают необходимую информацию. Достигнутая в результате индивидуального общения высокая включенность родителей в образование ребенка приводит к повышению достижений учащихся, их целеустремленности, улучшению результатов образовательной деятельности в школе, положительному развитию их самооценки, созданию благоприятного психологического климата в семье, развитию отношений взрослых и детей.

Шестое направление – координация деятельности педагогов, специалистов общего и дополнительного образования, по оказанию поддержки семье.Функцию координации могут осуществлять в классном коллективе классный руководитель, социальный педагог, тьютор; в детском объединении – его руководитель.

Основная задача – согласовать действия педагогов, учителей, воспитателей ребенка в установлении взаимоотношений между членами семьи, составлении индивидуально-развивающей образовательной программы или комплекса мер, направленных на решение проблем ученика, и обеспечении их реализации. Особенно важно обеспечить координацию и согласованность действий взрослых при проектировании индивидуальной образовательной деятельности детей, выборе способов, педагогических средств, способствующих их профессиональному и жизненному самоопределению.

Обозначенные направления взаимодействия педагогов и семьи тесно взаимосвязаны. Так, например, созданный семейный клуб может охватывать все аспекты взаимодействия и решать комплекс задач воспитания и образования детей и родителей.

В современных условиях, как показывает практика, многие формы взаимодействия могут быть организованы дистанционно. Обсуждение вопросов может быть предварительно организовано в семьях, затем – по микрогруппам, которые объединяют несколько семей. Представители групп высказывают мнения или сообщают их по почте, педагог анализирует и обобщает полученную информацию, рассылает ее всем семьям, которые также могут отреагировать на полученный итоговый вариант решения. При существенных разногласиях потребуется вновь устанавливать контакт с участниками обсуждения.

В дистанционном режиме можно провести обсуждение с родителями и детьми учебных планов, планов воспитательной работы, совместных мероприятий, проанализировать прошедшие дела, обсудить и оценить результаты деятельности, достижения коллектива и др.

! При взаимодействии с семьей педагогу важно помнить и учитывать следующие положения:

– ребенок – представитель семейного коллектива; в этом коллективе есть свои традиции, правила, ценности, которые нужно знать и учитывать, взаимодействуя с ребенком и его родителями;

– выстраивать отношения с семьей, родителями на основе совместного договора при поступлении ребенка в образовательную организацию;

– воспринимать родителей как своих союзников и партнеров, помнить, что они тоже воспитатели своих детей;

– советоваться, обсуждать, а не инструктировать и требовать;

- изучать и формировать запрос родителей и детей на образование и воспитание ребенка;

– начинать общение с родителями с положительной информации о ребенке;

– не допускать критику в адрес семьи, ребенка в присутствии других людей;

– ребенок – представить семьи, поэтому нельзя воздействовать на него, не согласуя свои действия с родителями;

– проблема ребенка – это проблема семьи, недопустимо ее решать без участия родителей;

– изначально представлять родителям проблему ребенка как свою профессиональную проблему, которая волнует педагога, и он не знает, что делать;

– каждому родителю найти в коллективе класса дело, которое выгодно, полезно его ребенку;

- не целесообразно разделять деятельность детского и родительского коллективов в тех случаях, когда взаимодействие взрослых и детей развивает их отношения, сближает родителей и детей, сплачивает семьи.

Вопросы:

- С какими вышеизложенными утверждениями Вы согласны и почему?

- Какие положения вызывают сомнения или возражения и почему?

Задание: приведите примеры из практики, когда нарушалось какое-либо правило, из указанных выше. К чему это может привести?

Активное и творческое взаимодействие педагогов, детей и родителей повышает эффективность воспитания:

− у детей развивается мотивация получения образования, улучшаются отношения с родителями, со взрослыми людьми, формируются универсальные учебные действия, чувство собственного достоинства, субъектность и ответственность, они приобретают социальный опыт взаимодействия в семье, решения семейных проблем;

− педагоги повышают свой авторитет среди родителей, детей, приобретают единомышленников и помощников в организации образования и воспитания детей, развивают свои творческие способности, отношения с детьми и родителями, обогащают профессиональный опыт;

− родители лучше узнают, начинают понимать детей и педагогов, получают удовлетворение от продуктивного взаимодействия с ними, повышают свой авторитет, занимаются самообразованием, знакомятся с программами общего и дополнительного образования, по которым обучаются дети, приобщаются к проектированию образовательной деятельности детей и ее организации, осознают свою значимость в воспитании ребенка, улучшают отношения в семье.

−

Вопрос.

Согласны ли Вы с выводами о результатах активного и творческого взаимодействия педагогов, детей и родителей? Обоснуйте свое мнение.