Методы и средства обучения

Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения зна­ний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами само­стоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключи­тельно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчиво­сти, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной ста­бильности и способности к сотрудничеству и др.).

Формы обучения

В качестве основных образовательных структур для обучения ода­ренных детей следует выделить:

а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;

б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;

г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т.п.).

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной шко­лы

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной шко­лы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зави­симости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по от­дельным учебным предметам и т.д.). К сожалению, современная практика сводится в основном к обучению по индивидуальным про­граммам в одной предметной области, что не способствует раскры­тию других способностей ребенка, лежащих вне ее. Следует также следить за тем, чтобы работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ре­бенка от коллектива сверстников.

Работа по индивидуальному плану и составление индивиду­альных программ обучения предполагает использование совре­менных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих по­требностей.

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть вы­сококвалифицированный специалист, готовый взять на себя инди­видуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника — на основе диалога и совместного поиска по­мочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его спо­собности к самоопределению и самоорганизации. Значение рабо­ты наставника заключается в координации образа жизни одарен­ного ребенка и различных вариантов содержания образования.

Занятия, по свободному выбору — факультативные, в особен­ности в малых группах — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагаю­щую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбо­ра не только направления исследовательской работы, но и индиви­дуального темпа и способа продвижения в предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного матери­ала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять про­грамму, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей осуществляет­ся только через включение личности в творческий процесс. Иссле­довательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формальный характер. Пе­рефразируя Монтеня, можно утверждать, что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше».

Сеть творческих объединений позволяет реализовать совме­стную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся.

Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному предмету. Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, сни­мает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь тем не менее в среде сверстников. Кроме того, совместная иссле­довательская работа со школьным учителем делает ученика на уро­ке его сотрудником. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эф­фект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализа­ции и обеспечивает более универсальное образование детей.

Данная система может иметь оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленнос­ти и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально-значимая гражданская направленность проектов име­ют немалое значение для воспитания детей.

В школах, где не применяются указанные выше формы обуче­ния, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения. Например, обучение одарен­ного ребенка в обычной школе по индивидуальному плану может сочетаться с его участием в работе «школы выходного дня», кото­рая обеспечивает общение ребенка с талантливыми специалиста­ми-профессионалами, включает его в серьезную научно-исследо­вательскую работу и т.д. Часы занятий в такой школе должны быть компенсированы за счет уменьшения часов по данному предмету в общеобразовательной школе.

Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых общеобразова­тельных школ может оказать применение различных форм организа­ции обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей школы — ее размера, традиций, наличия квалифицированных кадров, помещений, финан­совых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д.

Наиболее благоприятные возможности для обучения одарен­ных детей предоставляют следующие формы обучения.

Дифференциация параллелей. В школе предусматривается не­сколько классов внутри параллелей для детей с разными видами спо­собностей. Эта форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового возраста (с 9-го класса), и особенно акту­альна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового воз­раста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания. Данная форма обучения достаточно широко распространена в школах больших российских городов и имеет разновидность, при которой параллель старшей школы включает специализирован­ные классы (например, химико-биологический, гуманитарный и фи­зико-математический) и обычный неспециализированный класс.

Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок мо­жет заниматься какими-нибудь предметами (например, математи­кой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гума­нитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей воз­растают академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам, повышается самооценка. У остальных детей также наблюдается рост академических достижений, хотя и менее выра­женный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес к учебе. Включенность детей в разные коллективы, как однородные, так и разнородные, обеспечивает максимально широкий круг обще­ния, что сказывается благоприятным образом на ходе процесса со­циализации одаренных детей и всех других учащихся школы. Сложность этого вида обучения заключается, в частности, в необ­ходимости достаточного количества учителей и школьных помещений.

Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предпола­гается объединение 5-8 наиболее успевающих в каждой паралле­ли школьников в группу, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обыч­но работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обуче­ние основной части класса и группы одаренных ведется параллель­но, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академи­ческие результаты группы одаренных детей.

Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возмож­ность для общения со сверстниками и позволяет им находить рав­ных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в за­нятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заклю­чается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со сво­ими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избран­ным ими предметам на университетском уровне.

Данная форма учитывает такую особенность развития одаренных детей, как диссинхрония (неравномерность развития). Соответствен­но, дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой избранной предметной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения в условиях школы. Эта форма обучения может быть рекомендована для небольших част­ных школ, специализирующихся на работе с одаренными детьми.

Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваи­вать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения, т.е. деятель­ность, необходимая для развития способностей.

Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы на тех или иных основаниях (по уровню способностей, акаде­мическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. В первую очередь, это создание оптимальных условий развития для всех групп учащих­ся (а не только для одаренных), благодаря дифференциации, индиви­дуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуще­ствления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, в наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.; «массовость» применения, так как одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах и т.п.).

Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной фор­мы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть ос­нованы не только на возможностях конкретной школы, но прежде все­го — на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии разви­тия. В частности, применение в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся различных форм организации учебного процес­са, основанных на идее группировки одаренных детей в определен­ные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу мо­жет иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку воз­можность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволя­ет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно перехо­дит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа де­ятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в ре­жиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного разви­тия. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художе­ственно-творческой деятельностью, и это создает условия для пло­дотворного освоения специальных умений и знаний. Но и здесь не­обходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не под­меняющего собою цель. В дополнительном образовании можно ис­пользовать такой мощный ресурс развития одаренности, как един­ство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опас­ности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и по­тому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься ис­кусством, и отношения с ними должны складываться гармонично.

Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педа­гогов. Первая — это эксплуатация неординарных способностей ученика ради престижа учебного заведения, что часто идет во вред ребенку. Вторая — это неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых.

Если всех этих трудностей удается избежать, то область до­полнительного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к професси­ональному пути.