Методы исследования личности

В современных исследованиях структуры личности - наряду с проверкой экспериментальных гипотез, в которых определяется роль конкретных факторов, влияющих на личностные переменные — большая роль отводится факторно-аналитическим стратегиям (трехфакторная теория личности, модель большой пятерки).

Диагностика. Для выявления особенностей личности используют тесты личности (проективные тесты, личностные опросники, анализ поведения, интервью).

Информация о личности может быть получена из трех принципиально различных источников. Данные, полученные из этих источников обозначаются как «L», «Q» и «T» - данные.

L»-данные.

Данные, полученные путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни, принято называть «L»-данными (от «Life record data”) Конечно, идеально было бы иметь полное и подробное описание образа жизни исследуемого лица, однако па практике это неосуществимо. В лучшем случае удается получить информацию относительно отдельных периодов или сторон жизни испытуемого, например, сколько раз ученик правильно отвечал на вопросы, сколько раз нарушал дисциплину, обращался к врачу и т. п. Поэтому чаще всею "L"-.данные получают путем формализации оценок экспертов, наблюдающих поведение испытуемого в определенных ситуациях и в течении некоторого периода времени.

С " L "-данных обычно рекомендуется начинать предварительные исследования проблемы. В многомерных исследованиях очень важно достаточно полно охватить сферу исследования. Кэттелл считает, что " L "-данные идеальны для установления тех признаков поведения, которые нуждаются в измерении. " L " -данные хороши также тем, что все виды поведения уже представлены в языковой форме. Это гарантирует нe только лучший начальный выбор переменных, но и более легкую интерпретацию полученных факторов.

" L "-данные также очень часто используются как внешний критерий относительно которого измеряется валидность результатов, подученных с помощью других методов. Однако такое использование " L"-данных не совсем правильно, так как внешние оценки не являются достаточно достоверной мерой поведения. Восприятие поведения другого человека всегда несколько искажено в связи с особенностями личности самого эксперта. Поскольку различные эксперты будут давать различные оценки, возникает проблема измерения надежности эксперта. В настоящее время эта проблема является объектом интенсивного изучения. Предложен ряд методов для определения средней надежности экспертов для случая, когда оценивание осуществляется несколькими экспертами.

Другая проблема, возникающая здесь - это повышение надежности внешних оценок за счет снятия систематических искажений. Одним из примеров систематических ошибок при внешних оценках может являться влияние на оценки хорошего или плохого отношения эксперта к оцениваемому лицу, что получило название «эффект ореола».

Другим примером систематических искажений метода внешних оценок являемся влияние на оценку разницы в статусе эксперта и оцениваемого лица. Например, поведение учащегося будет различным в присутствии родителей, учителя и сверстников. Не удивительно поэтому, что внешние оценки, даваемые одному и тому же лицу по одному и тому же набору личностных черт людьми, занимающими по отношению к испытуемому разное положение, могут оказаться очень слабо коррелированными между собой. Искажения, вносимые в измерение черт личности определенным способом измерения, называются инструментальными искажениями. Причем они наиболее значительны именно при методе внешних оценок. Этим опровергается распространенное мнение, что внешние оценки могут служить для установления валидности анкет и объективных тестов. На практике требуется конкретный анализ этого вопроса в каждом индивидуальном случае.

Для повышения надежности "L" - данных разработаны специальные требования к процессу получения экспертных оценок. Вот некоторые из них:

1. Оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения.

2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого достаточно длительный промежуток времени.

3. Необходимо не менее десяти экспертов на одного оцениваемого.

4. Ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте за одни раз, вместо одного испытуемого сразу по всему комплексу характеристик. Т.е. вместо того, чтобы просить эксперта оценивать одного испытуемою сразу по нескольким чертам, его просят упорядочить всю группу по одному признаку, например проранжировать 20 человек по их склонности к общительности, определенной как готовность заговорить с незнакомым человеком. В другой день, когда эксперт уже забыл о порядке расположения по общительности, ему даётся задание проранжировать по другой черте и т.д.

Применение такого способа проведения экспертного опроса может поднять надежность получаемых данных на уровень, достаточный для практического использования. Так, Торндайк писал, что при оценке температуры в помещение двадцатью экспертами точность измерения равна точности среднего термометра.

3.2. "Q" - данные.

Изучение личности с помощью опросников и других методов самооценок обозначается как "Q"- данные (or "Questionnaire data"). Благодаря простоте инструментальных конструкций и лёгкости получения информации "Q"- данные (опросники, самоотчеты, шкалы самооценок и т.п.) занимают центральное место в личностных исследованиях. Число методик для получения "Q"- данные огромно. Из них наиболее широко используется Миннесотский многопрофильный личностный перечень (ММРI).

Калифорнийский психологический тест (CPI), 16-ти факторный личностный опросник (16PF), тест Гилфорда-Циммермана для исследования темперамента (GZIS) и др.

Известно, что «Q» - данные также в довольно сильной степени подвержены действию инструментального искажения, однако в меньшей степени, чем "L"- данные.

Причины искажения "Q" - данных носят познавательный и мотивационный характер. Познавательные искажения связаны с незнанием собственной личности, возникающей по следующим основным причинам:

¾ низкий интеллектуальный и культурный уровень испытуемых;

¾ отсутствие навыков инстроспекции и специальных знаний;

¾использование неверных эталонов (например, испытуемые обычно сравнивают себя с близким окружением, а не со всей популяцией).

Различная мотивация испытуемых может служить источником искажения ответов, либо в сторону социальной желательности (дисимуляция), либо подчеркивание своих дефектов (аггравация и симуляция).

Мотивационные искажения могут иметь сознательный и бессознательный характер.

Сознательные искажения могут привести к полному отказу от сотрудничества, грубым искажениям и совершенно случайному характеру ответов. Эффект бессознательных мотивационных искажений менее значителен и поддается коррекции. Существуют два различных подхода к мотивационным искажениям. Одни авторы (Айзенк, Крон-бах, Эдварде, Виггинс и др.) относили мотивационные искажения к проблеме повышения достоверности "Q" - данных. Другие авторы, (Дигман, Кэттелл, Хандлеби и др.) считают установку испытуемого при ответах формой поведения, связанной с определенными чертами личности. Работа по анализу связи установок при тестировании с особенностями личности показала, что одинаково неверно понимать «нежелание откровенно отвечать на вопросы» и «и подделку ответов под социальную желательность» как просто помеху в получении истинных оценок, так и рассмотрение такого поведения как черт (факторов) личности. Хандлеби, Паулик и Кэттелл показали, что нежелание отвечать и уклонение уклонение ответов в сторону социальной желательности связаны с такими чертами личности, как тревожность, конформность, сдержанность и экстраверсия.

Кох и Кеннстон нашли достоверные корреляции между отношением к обследованию и оценками по шести факторам теста16PF. Согласно их данным, высокие оценки по факторам «эмоциональная стабильность» (С) и «самоконтроль» (Q₃) чаще сочетаются с положительным отношением к тестированию, а высокие оценки по факторам «аффектотимия» (А), «подозрительность» (L) «склонность к чувству вины» (О) и «напряженность потребностей» (Q₄) — с отрицательным отношением к обследованию.

Наиболее полно теоретический подход к проблеме мотивационных искажений изложен в работах Кэттелла и Дигмана. В исследованиях этих авторов показано, что получаемая при тестировании оценка состоит в истиной оценки плюс влияние различных помех. Помехи возникают в результате искажающих воздействий других личностных факторов, ролевых факторов, а также факторов состояния и мотивации. Для практического использования "Q"- данных наиболее важным является учет ситуационно-ролевых искажений. В простейшем случае это достигается введением константы K_{i j} характеризующей среднее искажение для фактора і всеми испытуемыми каждой из различных стандартных j-ролей. Другими словами, в исследованиях должны быть, выявлены константы K_{i j} для того чтобы суммировать или вычесть их из оценки по каждому фактору і для каждой ситуации j с целью получения скорректированной оценки.

3.3. «Т» - данные.

Данные объктивных тестов с контролируемой экспериментальной ситуацией сокращенно называются «Т» - данными (от. «objektive test data»). Т-данные представляют собой радикально новый подход, к исследованию личности. Их нолучают в результате измерения поведения (вербального, невербального, соц.іального и индивидуального) без обращения к самооценкам или оценкам экспертов. При всем многообразии объективных тестов во всех случаях создаются специальные микроситуации, способствующие проявлению основных свойств личности. Объективность достигается соблюдением следующих двух требований:

— наложены ограничения на возможности искажения тестовых оценок;

— имеется объективный способ получения оценок по реакции испытуемого.

Выполнение первого требования достигается таким конструированием тестов, чтобы испытуемым было неясно какие стороны их поведения будут изучаться. С этой целью используются следующие тактические приемы:

1. Маскировка истинной цели исследования. Это один из наиболее распространенных тактических приемов. В этом случае подлинная цель исследования испытуемым не сообщается. Тест и инструкция к тесту составляется таким образом, чтобы скрыть от испытуемого истинные цели исследования.

В явном виде испытуемым сообщается другая, ложная цель исследования, которая позволяет получить менее искаженные результаты. Чаще всего испытуемому говорят, что исследуются не особенности личности, а его интеллектуальные способности: внимание, память, воображение и т. п. Например, в ассоциативном тесте испытуемому говорят. что проверяют скорость вербальных реакции, и просят отвечать как можно быстрее первым пришедшим в голову словом. Вместе с тем оценивается изменение времени реакции на эмоционально значимые слова сравнительно с нейтральными. Именно этот способ маскировки истинной цели исследования используется в таких известных проективных методиках, как ТАТ и тест Роршаха.

2. Неожиданная постановка задачи. Этот прием аналогичен тактическому приему «внезапность», используемому исследователем при ведении допроса. В то время, когда допрашиваемый дает ложные показания, ему без связи с темой разговора задастся неожиданный вопрос или предъявляется доказательство, о наличии которого допрашиваемый не знает. Это нарушает систему его ожидании и вызывает эмоциональный стресс, который мешает ему следовать выбранной лини поведения.

Аналогичным образом испытуемого без предварительного предупреждения могут неожиданно попросить вспомнить содержание выполненною теста или назвам, имена людей, о которых он час или два тому назад говорил как о своих друзьях. Или в ассоциативном эксперименте испытуемого внезапно просят воспроизвести ключевые слова. Затем, после воспроизведения, ему снова предъявляют группу слов для ассоциации. Так повторяется несколько раз. Таким образом, испытуемый оказывается перед дилеммой аналогичной той, что возникает перед допрашиваемым при неожиданных вопросах следователя, — какой линии поведения придерживаться: нужно ли отвечать как можно быстрее первым пришедшим в голову словом, как это требует инструкция, пли сосредоточить свои усилия на запоминания ключевых слов? Кроме экспериментатор случайно меняет свои решения, и время от времени не требует воспроизведения ключевых слов. Вопросы, связанные с характером установок, условности, компромисса и т. п. представляют большой интерес для психологов, исследующих личность.

3. Неопределенность, нечеткость целей тестирования.При использовании данного тактического приема испытуемому дают такие инструкции, чтобы он не мог понять требования экспериментатора и не знал, в какую сторону следует изменить свои реакции, чтобы они соответствовали социальным требованиям В этих случаях испытуемому говорят, что делать, но не говорят, как делать, не дают критерия качества исполнения.

Например, испытуемому говорят, чтобы он вращал руками в удобном темпе, разложил картинки на группы похожих и т. п. Если испытуемый пытается уточнитьинструкцию, ответы дают в уклончивой форме.

Так, в одном из таких тестов измеряется настойчивость, самостоятельность поведения испытуемого. С этой целью ему предъявляется набор трудных интеллектуальных задач. Если испытуемый не может решить задачу, он может обратиться за помощью или подсказкой. Для этого надо отклеить бумажку с того места, где приведен ответ или наводящий вопрос. Однако из инструкции неясно, что лучше: вообще не решить задачу или обратися за помошью.

4. Отвлечение внимания. В этом приеме задания, важные для экспериментатора, как бы растворяются среди заданий, не имеющих для экспериментатора существенного значения. Отвлекающие задания внешне должны быть похожи на основные.

Выполняя, таким образом, организованный тест, испытуемый меньше контролирует свое поведение и часто сам не подозревает того, что раскрывает скрытые стороны своей личности.

5. Создание эмоииональной ситуации при тестировании.Этот прием часто используется в психологической практике. Эмоциональное напряжение достигается разными способами, например отрицательными отзывами о качестве выполнения заданий, способностях, внешности или об умениях испытуемого, требование отвечать слишком быстро или медленно, под воздействием сбивающих помехи т. п.

В ряде экспериментов для создания эмоционального напряжения испытуемого ставят в нулевую ситуацию. Например, его просят имитировать звуки, издаваемые животными.

При этом учитывается латентный период имитации, ее длительность и т. и. В другом тесте, измеряющем подозрительность, испытуемого ставят в угол, спиной к экспериментатору, и он должен называть моменты, в которые он считает, что экспериментатор смотрит на него.

6. Эмоциональное содержание тестов. Этот прием аналогичен предыдущему. Разница заключается в том, что эмоциональная ситуація создастся не условиями тестирования, с помощью самого тестового материала.

Со держание тестов может быть неэтичным, смешным, уродливым, поэтичным и т. д. Например, испытуемого могут попросить рассказать психологу о сугубо личных делах и впечатлениях, а после этого высказать свое отношение к тестам и к тем, кто их проводит.

В качестве тестового материала могут быть использованы анекдоты, карикатуры, музыкальные отрывки и даже фотографии автомобильных катастроф, которые не используются для всеобщего обозрения, а являются медицинской или юридической документацией. Азартные игры из-за их эмоционального содержания также могут быть преобразованы в объективные личностные тесты.

7. Автоматизированные реакции. .Почерк, манеры, экспрессивные движения трудно контролировать и изменить, даже при большом желании, поэтому они часто используются в личностных тестах.

8. «Непроизвольные» индикаторы. Понятие «непроизвольных» индикаторов личности разработано в школе М. Б. Теплова и В. Д. Небылицына. Под это понятие подходят лишь те методики, которые основаны на регистрации функций и параметров, не зависящих от воли и намерений испытуемого, и которые условно обозначены Б. М. Тепловым как методики «непроизвольных» реакций». Наиболее часто в качестве «непроизвольных» индикаторов личности используются электрофизиологические, биохимические и вегетативные изменения, сопровождающие психические процессы.

9. «Фоновые» индикаторы. В качестве «фоновых» индикаторов используются показатели физиологического и физического статусов организма, коррелирующие с особенностями личности человека. Наиболее традиционным является использование в качестве «фоновых» показателей личности данных антропометрических измерений: роста, веса, костно-мышечной массы и других показателей размера и пропорций тела.

В. Д. Небылицин предложил расширить арсенал «фоновых» индикаторов. включив в их чисто устойчивые биоэлектрические и вегетативные показатели.

Все перечисленные тактические приемы построении объективных тестов, предназначены для уменьшения субъективных искажений со стороны испытуемого.

Второе требование объективизации результатов тестирования призвано уменьшить субъективные искажения, вносимые в тестовую процедуру самим экспериментатором. Это достигается разработкой строго формализованных процедур получения тестовых оценок, что позволяет получать одинаковые результаты всеми психологами независимо от их симпатий уровня мастерства.

С этой точки зрения традиционные проективные тесты (ТАТ, Роршах, рисуночно-фрустрационный тест и др.) не могут считаться объективными, так как они удовлетворяют только первому требованию — о наложении ограничений на возможность испытуемого искажать результаты тестирования — и не удовлетворяют второму требованию о формализации процедуры обработки, т. е. в них устранены мотивационные искажения со стороны испытуемого, но остались возможными искажения со стороны экспериментатора.

Наиболее полное собрание объективных тестов можно найти в «компендиуме объективных тестов личности и мотивации», составленном Р. Б. Кеттеллом и Ф. В. Варбуртоном.

В этом справочнике авторами собрано более 400 различных тестов, которые могут бытьклассифицированы на следующие 12 групп:

1. Тесты способностей. Некоторые тесты. первоначально созданные для исследования интеллектуальных функции, знаний и способностей высоко коррелируют с личностными факторами. например показатели беглости речи, моторной ригидности, которые высоко коррелируют с фактором У.И.(Т)23 (невротическая регрессия мобилизация энергии).

2. Тесты умений и навыков. К. этой группе относятся тесты на зрительно-моторную координацию, координацию движений рук, точность прохождения лабиринта и т. п.

3. Тесты на восприятие. Эта группа охватывает широкий диапазон тестов: от зрительного восприятия (завершение незаконченных изображений) до обонятельного (предпочтение запахов).

4. Опросники. Это группа тестов, построенная в виде анкетного опроса о поведении, вкусах, привычках и т. п., например анкеты для опроса о состоянии здоровья, выполнении гигиенических требований и т. д.

5. Мнения. К этой группе относятся тесты на выявление отношений испытуемого к другим людям, нормам поведения и морали, политическим взглядам и т. д.

6. Эстетические. Это группа тестов на предпочтение музыкальных призведений, рисунков, поэтов, художников и т. п.

7. Проективные тестыили более строго, тесты на ошибки. Сюда относятся все виды формализованных проективных личностных тестов.

8. Ситуационные тесты. Они предполагают создание определенной ситуации. Например, одно и то же задание выполняется в одиночестве и перед всем классом, для личного зачета и для командного, в ситуации соревнования или кооперации и т. д.

9. Игры. В игровых ситуациях хорошо проявляются индивидуальные особенности личности испытуемого. Поэтому многие игры включены в состав объективных тестов.

10. Физиологические тесты. К ним относятся тесты, в которых регистрируются физиологические показатели: КГР. ЭКГ. ЭЭГ, тремор и Т. п.

11. Физические тесты. Их не всегда легко отличить от физиологических. Размер грудной клетки, удельный вес тела, тургор мышц, величина жировой складки другие показатели следует относить к физическим гестам.

12. Случайные наблюдения. Это может быть, например, число неопределенных ответов, количество пометок на тестовом бланке, аккуратность письма, ерзание, неусидчивость при обследовании и другие проявления.

Объективные тесты представляют собойистинно экспериментальный подход,полностью освобожденный отсубъективных оценок. Большинство специалистов считают эту область наиболее перспективной.