Воспитательногпроцесса в учреждениях

Учебные программы дополнительного образования детеймогут быть направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной образовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования (факультативы, предметные кружки по физике, химии, математике и т.д.), а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы, лаборатории художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, научно-технической, культурологической и др. направленностей). Учебные программы дополнительного образования детей должны обеспечивать удовлетворение различных образовательных потребностей детей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих им осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, или осваивать отрасли знаний, которые не изучаются в школе или других образовательных учреждениях.

Воспитательные программы дополнительного образования детейдолжны быть направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования, формирование определенной направленности личности: социальной, духовно-нравственной, патриотической, общекультурной и др. Воспитание рассматривается как целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека, то есть его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. При этом в политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя готовность к неуклонному исполнению государственных законов. В духовной области предполагается формирование нравственной позиции человека во взаимоотношении с людьми, в отношении к религии, определении своих возможностей в эстетической деятельности и др. В экономической области дети апробируют свои профессиональные возможности, усваивают различные роли в системе рыночных отношений.[101] Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в рамках дополнительного образования детей – патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания. При этом, например, патриотическое воспитание предполагает формирование у детей высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины; эстетическое воспитание - развития способности личности к полному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, выработки системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитания стремления и умений вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, а также готовности к посильному проявлению себя в искусстве; социальное воспитание - формирование социальной активности, устойчивости, адаптированности, индивидуальности в процессе освоения ребенком системы социальных ролей и др.

Развивающие программы дополнительного образования детейдолжны быть направлены на реализацию процесса качественного изменения личности, предполагающего изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции.[102] В рамках дополнительного образования детей можно обеспечивать следующее содержание развития личности: интеллектуальное развитие - развитие мышления, ума, познавательных процессов, в том числе сообразительности, гибкости, самостоятельности, критичности ума, а также предметных и специальных знаний, умений и навыков; эмоциональное развитие - формирование эмоционального отношения ребенка к предмету творчества, умения понимать эмоциональные состояния и управлять своими эмоциями и чувствами; мотивационное развитие - развитие потребностей, мотивов и целей ребенка, в том числе мотивов учения, мотивов к познанию и творчеству, побуждающих детей к овладению способами познания, творчества, активности в творческой и учебной деятельности; волевое развитие - развитие инициативности, настойчивости, умения преодолевать трудности, владеть собой, доводить начатое дело до конца, действовать самостоятельно и др.; развитие предметно-практических сфер - развитие специальных способностей детей – музыкальных, художественных, лидерских, исследовательских и др., а также умения применять их в жизни; развитие экзистенциальной сферы детей - развитие способностей ребенка управлять своими физическими и психическими состояниями, умений держать их на должном уровне, гармонии чувств и поступков, слова и дела и других умений, позволяющих формировать собственную «Я-концепцию»; сфера саморегуляции - развитие активного внимания, моторно-слуховой памяти, наблюдательности, умения концентрироваться, а также формирование навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам осознанного поведения, самокритичности, рефлексии и др.

Анализ практики деятельности образовательных учреждений указывает на то, что чаще всего встречаются комплексные образовательные программы дополнительного образования детей,которые реализуют комплексную модель, включающую цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединого процесса (могут быть варианты комплексных двуединых программ, например, учебно-воспитательная, учебно-развивающая). Например, программа «Школы организаторов досуга» направлена на развитие организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора; программа «Школы педагогической ориентации» предполагает ориентацию старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности; программа хоровой студии направлена на привитие подросткам музыкальной культуры; программа «Студия народных ремесел» нацелена на духовное развитие детей в процессе освоения народных ремесел и др.

Большим педагогическим потенциалом обладают социально-педагогические программы, реализуемые в ОУДОД. Социально-педагогические функции дополнительного образования детей способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное выполнение их целей. К социально-педагогическим программамдополнительного образования детей можно отнести программысоциальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговые программы и др.

Культурно-досуговые программы направлены на удовлетворение духовных, физи­ческих и других социально значимых потребностей детей в их свободное время. Их реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. В содержание культурно-досуговой программы можно включить следующее: развлечения - посещение концертов, спортивных соревнований, представлений, а также путешествия, прогулки, праздники, дающие человеку смену впечатлений и получение дополнительной и информации для общего развития; активный (занятие физкультурой, слушание музыки) и пассивный (расслабление) отдых; самообразование - участие в дискуссиях, дело­вых играх, экскурсиях и др.; творчество – создание условий для реализации разнообразных хобби и любительских занятий; общение - обмен информацией, опытом, знаниями, мыслями, оценками, суждениями, навыка­ми, умениями, результатами деятельности в форме встреч, конференций, фестивалей, игр и др.

Программы профессиональной подготовки, направлены на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии. Данный вид программ предполагает следующие формы организации: школы довузовской подготовки - подготовка школьников к поступлению в высшие учебные заведения; очно-заочные однопрофильные школы (математическая, физико-техническая, филологическая и др.) - знакомство детей с разными профессиями, создание условий для социальных проб в разных профессиях; комплексные школы начальной профессиональной подготовки (школы юного модельера, журналиста, педагога и др.) - получение начальной профессиональной подготовки по определенной профессии; школы творческой ориентации - последовательное знакомство детей с разными видами деятельности с целью выбрать тот, который больше заинтересует ребенка или в котором он проявит лучшие способности.

Программы оздоровления детей направлены на формирование у детей здорового образа жизни, улучшение их физического, психологического, физиологического состояния здоровья. Оздоровление детей в рамках дополнительного образования в школе может быть организовано в разных вариантах.Например, в виде интегрированной программы «Здоровье», которая может объединить всех участников образовательного процесса школы и создать создание условия для оздоровления детей и педагогов или профилактики заболеваний (досуговые программы), восстановления здоровья и поддержания физической формы особо в этом нуждающихся (специальные программы оздоровления) и реализации здоровьесберегающих технологий; программ спортивно-оздоровительных лагерей - специальных программ, организуемых в каникулярное время для детей с ослабленным здоровьем или для тренировочных сборов спортсменов школы; программ оздоровительных образовательных объединений - например, школы коррекции осанки, организации групп ОФП, ЛФК и здоровья и др.

Программы социальной поддержки детей направлены на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой поддержки ребенка и его семьи, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства, обеспечение помощи в приобретении практических умения и навыков, которые помогут ребенку в будущей жизни - личной, профессиональной, семейной. Программы социальной поддержки детей в рамках дополнительного образования детей могут реализоваться в следующих вариантах: программы правовой поддержки,направленные на освоение ребенком правовых норм, приобретение опыта в защите своих прав, человеческого достоинства; программы экономической поддержки, создающие условия для участия детей в учебно-производственной и внебюджетной деятельности образовательного учреждения, приобретение знаний и опыта зарабатывания денег; программы психолого-педагогической поддержки,направленные на поддержку детей, оказавшихся в особо трудном положении - инвалидов, сирот, детей из неполных семей и семей повышенного риска; программы социальной поддержки, предполагающие помощь ребенку в освоении среды, нахождении вариантов решения типичных проблем, возникающих в процессе его социального взаимодействия.

К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

Разнообразны формы организации детских разновозрастных образовательных объединений, с разным численным составом. Наиболее традиционной формой детского образовательного объединения является кружок, где дети получают в основном знания, умения и навыки по одному какому-либо предмету. Традиционной формой можно также считать клубные объединения детей по интересам, отличительной особенностью которых является наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т.д. Клубы могут быть образовательными – технические, спортивные, предметные, где дети получают определенные знания, умения и навыки в определенном профиле деятельности. Кроме того, встречаются досуговые клубы, в которых приоритетом является познавательная деятельность на основе общения взрослых и детей разных поколений, например, клуб старшеклассников или клуб любителей родного города и т.д. В последние годы стали появляться комплексные формы детских образовательных объединений, такие как студии, мастерские, лаборатории, школы и др., которые позволяют выявлять раннюю творческую одаренность, развивать разнообразные способности детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей. Численный состав образовательных объединений определяется в соответствии с психолого-педагогической целесообразностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей; продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм. Кроме того, есть возможность индивидуальной работы с детьми.

Учебные занятия в ОУДОД характеризуются многообразием форм. Главным организующим началом является творчество в различных его проявлениях. Здесь наряду с теоретическими занятиями большое место занимают коллективная или индивидуальная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, экспедиции, соревнования, выставки и другие формы. Результатом деятельности ребенка не могут быть только знания, умения и навыки, а чаще всего – воплощение этих знаний в реальный продукт деятельности – техническую модель, декоративно-прикладное изделие, сыгранную роль и т.д. Организация учебных занятий осуществляется посредством технологий индивидуальной и коллективной деятельности. Можно выделить следующие варианты технологий организации коллективной деятельности: досуговые технологии – праздники кружковцев, фестивали, сквозные досуговые и игровые программы (КВН, викторины, конкурсы и др.), технологии организации коллективной творческой деятельности технологии коллективного взаимообучения и др. Использование технологий коллективной работы способствует формированию чувства принадлежности детей к единому коллективу ОУДОД. В личностно-ориентированном дополнительном образовании индивидуальная работа с детьми занимает особое место. Можно назвать следующие новые варианты технологий индивидуальной работы с детьми: технологии адаптивного обучения, технологии полного усвоения, технологии разноуровневого обучения, технологии исследовательского обучения и др. К индивидуальным технологиям дополнительного образования нужно также отнести технологию индивидуального образовательного маршрута, предполагающую совместную деятельность ребенка и педагога по разработке в рамках образовательного пространства индивидуального содержания, способов и методов его освоения.

Педагогический коллектив ОУДОД характеризуется многообразием должностей, профилей, специальностей; наличием в коллективе творческих личностей, ярких индивидуаль­ностей; тем, что педагогический коллектив ОУДОД в большей мере, чем школьный, выступает в качестве субъекта собственного развития и совершенствования; наличием традиции, например, коллективной творческой деятельности, массовой деятельности и др.; наличием ценностных ориентаций; взаимодействием с окружающей средой и зависимостью от нее. В учреждениях дополнительного образования работают педагогические работники разных профессий: педагог дополнительного об­разования, педагог-организатор, методист, педагог-психолог, воспита­тель и др. Все они обеспечивают разные направления педагогической де­ятельности. Одной из важнейших в деятельности педагога дополнительного образования является задача формирования у учащихся элементов творческого мышления, интеллектуальной активности, творческой фантазии, эмоционального восприятия мира. Включение ребенка в процесс творчества необходимо для дальнейшего его профессионального самоопределения и саморазвития. Основной путь формирования и развития творческих способностей детей – включение их в активную творческую деятельность с самого раннего возраста, предоставление им возможности самостоятельного творчества, включение в эксперимент, создание условий для моделирования и конструирования.

Педагогическая деятельность характеризуется особым стилем отношений между педагогами дополнительного образования и воспитанниками, основанным на уважении личности ребенка, заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе. Это не просто декларированные позиции, а реальное построение отношений, в основе которого лежит свобода ребенка в выборе педагога, с одной стороны, и стремление педагога быть значимым для ребенка, с другой. Определенный интерес представляет педагог дополнительного образования. Он интересен уже тем, что дети сами его выбирают, добровольно посещают занятия. Исследования показывают, что для многих детей педагог дополнительного образования – самый авторитетный взрослый, на которого они хотят быть похожими. Чаще всего педагоги дополнительного образования – творческие личности, поскольку тот, кто обучает умению творить, должен иметь источник творчества в самом себе. В личности педагога дополнительного образования как носителя национальной культуры кроется огромная сила. В его труде много общего с трудом народного мастера.

Все выше перечисленные особенности делают дополнительное образование привлекательным для детей, позволяют ребенку найти сферу самореализации и удовлетворения своих интересов и потребностей.