Хрестоматийный материал

ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКИХ И ПОДРОСТКОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ[103]

1. Социализация - двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой - в процессе социализации он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхожде­ния в среду. Таким образом, человек не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей.

Воспитание - часть процесса социализации и представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности на осно­ве ее включенности в различные виды социальных отношений в общении, игре, практической деятельности.

Развитие личности идет в течение всей жизни и прежде всего в процессе социализации.

Необходимо создание условий для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности в изме­няющихся социально-экономических условиях.Основная идея - гар­монизация общественных потребностей и интересов личности.При этом обеспечивается гармонизация интересов общества и интере­сов каждой личности.

Усвоение социального опыта и готовность к его обогащению долж­ны охватывать основные сферы человеческих взаимоотношений: ду­ховность, экономику и труд, политику. Такой подход к воспитанию детей и подростков требует: во-первых, определения нового содержа­ния деятельности организации; во-вторых, поиска новых форм включе­ния СПО-ФДО и ее субъектов в общественные отношения.

2. Цель деятельности детской организации можно рассматри­вать в двух аспектах. С одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, объединившиеся в организацию, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, создавшие эти организации для детей.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей в организацию возможно лишь тогда, когда они видят в ней перспективу интересной жизни, возможность удовлетво­рения своих интересов. Важно, чтобы организация повышала социаль­ную значимость их деятельности, делала их более «взрослыми».

Второй аспект, не противоречащий «детской» цели предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка. Результатом это­го является желание и готовность членов детской организации к выполнению социальных функций в обществе.

Рассматривая с этих позиций цель деятельности, можно выделить ее главные составляющие, соответствующие основным социальным функциям человека в жизни. Речь идет о формировании у членов детских организаций готовности:

1. к цивилизованным экономическим отношениям;

2. к политическим отношениям на основе норм демократической культуры;

3. к отношениям в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей.

Каждая из составляющих должна быть реализована в тесной связи с другими.

Классификация детских организаций. Классифицировать все детские организации можно по тем задачам, которые ставят перед собой дети и взрослые, создавая их.

Анализ отечественного и зарубежного опыта позволяет предполо­жить, что в ближайшее время возникнут организации детей, различаю­щиеся между собой по идеологическому признаку. Такими могут стать организации при различных партиях, религиозных, нацио­нальных и иных идеологических объединениях.В основе этих и специ­ально создаваемых детских объединений на первый план может вы­двинуться задача защиты прав детей от неправомерных действий взрослых и государственных органов.

Нетрудно прогнозировать и развитие организаций, создаваемых в соответствии с интересами детей, призванных развивать способ­ности, создавать условия для проведения содержательного досуга.

В особую группу можно выделить детские физкультурно-спортивные организации. Несмотря на их близость, по сути, к организациям по интересам, у них есть особенности, связанные со специфическими задачами.

Развитие различных трудовых хозрасчетных объединений уча­щихся, включение их в предпринимательскую деятельность, убежден­ность детей и взрослых в необходимости заработка детьми денег свидетельствует о тенденции роста числа экономических объедине­ний подростков.

Будут развиваться и региональные детские организации (микро­район, район, город, область, республика) с интегративным характе­ром задач. Эти организации лучше учитывают особенности региона, традиции детского движения в нем.

Перечисленные признаки не исчерпывают всего диапазона детских организаций. Многообразие социальных отношений может привести к выделению новых признаков. Важно, что все они в той или иной мере должны способствовать социализации личности ребенка.

4. Основное содержание деятельности детских организаций реализуется в программах, которые могут быть всесоюзными, региональными, личными.

В обновляющейся организации сущность идеи программирования заключается прежде всего в четких стратегических ориентирах, сове­тах, рекомендациях членам организации и взрослым как формировать личность, как укреплять организацию.

Необходимо избавиться от укоренившегося за десятилетия и испо­ведуемого по сей день единообразия в работе с детьми и подростками. Выполнить эту задачу призваны программы деятельности по интере­сам различных объединений, в том числе, разработанные в Научно-практическом центре СПО-ФДО: «Свой голос» (объединение юных журналистов, представителей самодеятельной детской и подростко­вой печати), «Дети ради детей» (социальная защита детей в детских организациях), «Школа демократической культуры», «Каникулы», «Дре­во жизни» (пробуждение интереса ребят к изучению истории рода, семьи), «От культуры и спорта - к здоровому образу жизни», «Игра - дело серьезное», «Мир красотой спасется», «Детский орден милосер­дия», «Алые паруса» (укрепление связей с Молодежной морской лигой, формирование детских и подростковых объединений военно-патрио­тического направления) и др.

Следует иметь в виду, что этот перечень программ не претендует на законченность. Научно-практический центр СПО-ФДО должен прежде всего поддерживать региональные программы, более гибко реа­гировать на ситуации, складывающиеся в детско-подростковой среде: можно от одних программ отказываться, другие опера­тивно разрабатывать. Это позволит полнее учесть изменяющие­ся ребячьи интересы, формировать содержание обновляющейся орга­низации и «сверху», и «снизу», укрепить и расширить горизонтальные связи в организации.

Формы работы можно объединить в три группы по признаку включенности детей и подростков в реальные социально-значи­мые отношения.

Прежде всего, реальные социально-значимые дела. Их отличает возможность достижения определенного результата, полезного как для самих детей, так и для окружающих. Примером таких дел могут быть ученические бригады, ученические кооперативы, организация экспеди­ций, мероприятия по защите природы, милосердные акции и т.п.

Вторая группа - имитационные игры, т.е. игры, которые в боль­шей степени имитируют реальные социальные отношения (экономи­ческая игра «Менеджер», «Конкуренция», политическая игра «Парла­мент» и т.п.).

И, наконец, третья группа - это формы досуговой деятельности детей, которые также способствуют социализации детей, но не пре­следуют цели достижения реального результата и не имитируют его.

Таким образом, детские и подростковые организации, с одной стороны, обеспечивают реализацию интересов и потребностей детей, с другой - способствуют формированию у них готовности к реализации социальных функций в обществе.

Вопросы для повторения

1. Назовите условия, которые определяют специфику воспитательной работы в учреждениях разного типа.

2. В чем особенности целей и задач сельской школы, детского дома, учреждений дополнительного образования?

3. Какие педагогические проблемы возникают при организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе?

4. Назовите достоинства организации воспитательной работы в сельской школе и учреждениях дополнительного образования.

5. Сопоставьте содержание воспитательной работы в сельской и городской школе.

6. Какие педагогические проблемы возникают в воспитании детей-сирот? Чем они обусловлены?

7. Какими идеями необходимо руководствоваться при организации воспитательного процесса в детском доме?

8. Сравните организацию воспитательной работы в школе и детском доме.

9. В чем особенности взаимодействия педагогов и детей в учреждении дополнительного образования?

10. Какие возможности для воспитания имеют детские объединения и организации?