Хрестоматийный материал

С.Т. Шацкий об организации воспитания[37]

Школа, организующая детскую жизнь, должна заняться изуче­нием элементов (деятельностей), из которых эта жизнь складывается. Чтобы разрешить такую задачу, придется опираться на факты дет­ской жизни, как она протекает в естественных условиях среды. А от­сюда является связь школы с изучением среды, без чего мы не можем понять детской жизни.

Поэтому мы мыслим школу не как школу «вообще», а как школу «в данных условиях». Условия, среда определяют характер работы школы.

а). Мы изучаем среду через детей, в детском освещении, прелом­ленную сквозь детскую призму. Вот для этого мы и ставим перед собой как исходную проблему нашей педагогической работы, содержание детского опыта, который ребенок уже приобрел, охраняя себя, тру­дясь, ища средств для выражения вовне своей внутренней жизни, размышляя и вращаясь в обществе детей и взрослых.

Каждый практически работающий учитель знает те обыкновенно как бы случайно появляющиеся моменты, полные почти всегда глубокого очарования, когда он чувствует, что не нужно «учить», а про­сто и задушевно беседовать с детьми, когда детская речь разливается без удержу, когда хочется продлить прелестное настроение, равно захватывающее и ребят, и взрослого. Это те самые моменты, которые так ярко описаны Толстым в его статьях о Яснополянской школе. Здесь именно учитель по-настоящему учится своему делу. В его отношении к таким моментам, в его чуткости и скрыты огромные возможности успеха в его дальнейшей работе. Здесь развертываются самые цепные стороны того детского отношения к жизни, которое явилось в результате приобретенного опыта.

Но не в одних беседах, случайных или организованных, выявляет­ся детский опыт. Его можно наблюдать в работах, играх, выразитель­ных движениях, приобретенных навыках, привычках; если взять большую группу детей и определить характерные, повторяющиеся явления жизни, которые в тех или других формах обычно выявляются у них, то перед нами развернется общая картина, отражающая среду сквозь детскую призму. Но есть отражения, свойственные тому или другому ребенку: они дадут нам возможность более индивидуального подхода к нему. И то и другое очень важно для учителя.

б). Нельзя, разумеется, ограничиться тем, что мы получаем от де­тей. Мы сами должны изучить ту среду, в которой возникают интере­сующие нас явления детской жизни. Мы вовлекаемся в ознакомление с окружающими нас людьми, семьями, обществами. Идя от простого наблюдения, сопоставляя его результаты с тем, что мы слышим от де­тей, мы втягиваемся мало-помалу в более серьезное, объективное изу­чение среды, мы ставим для себя более глубокие задачи и в конце концов находим, что единичных наших сил мало, что надо опереться на устойчивый метод изучения. Мы ищем опоры, помощи, мы идем к товарищам, ищем центра, могущего нас поддержать в наших запро­сах.

Для учителя важны эти две точки зрения — детская, индивиду­альная, специфическая, и объективная, приближающаяся к научной. Одна дополняет другую. Одна дает толчки, возбуждает интерес, другая проверяет, учитывает, объясняет.

Вопросы для повторения

1. Почему мы считаем воспитательный процесс динамической системой?

2. Каковы задачи воспитательной работы, организуемой педагогами?

3. Какие компоненты включает воспитательный процесс?

4. Чем различаются виды воспитательного процесса?

5. Какое содержание мы вкладываем в понятие «воспитательная деятельность»?