Тест на восприятие и воспроизведение звукоподражательных слов
Дается задание продемонстрировать, как лает собака, как мычит корова, как кудахчет курица, как пыхтит паровоз, как завывает ветер, как шелестят листья и т.п. Если испытуемый не способен выполнить задание по словесной инструкции, ему предъявляют образец для подражания
Примечание Проба проводится при отсутствии у больного невербальной слуховой агнозии
Диагностическое значение результатов выполнения теста Несформированность способности к узнаванию и воспроизведению звукоподражаний осложняет формирование системно зависящего от нее звукопроизношения, и, следовательно, является одной из причин задержек формирования речи.
Неспособность к звукоподражаниям свидетельствует о несформированности вербального и невербального слуха
Область функциональной недостаточности в мозге Незрелость связей между височной корой обоих полушарий мозга, а также между корой и подкорковыми структурами, осуществляющими синергические движения оральных и артикуляционных органов
Приоритетные методы формирования и коррекции функции
1.Стимуляция воспроизведения звукоподражательных слов в игровой деятельности, осуществляемых преимущественно за счет правой височной доли В том случае когда эти доли вовлечены в область патологического функционирования, то компенсация в существенной мере осложняется
2.Стимуляция звукоподражательных слов. Каждое звукоподражательное слово отрабатывается с использованием метода «ролевой терапии» (театрализованные действия).
3.Выработка способности детей воспроизводить различные по интонационной и тембровой окраске звукоподражательные слова «ав-ав» вырабатывается в процессе театрализованного действия, желательно с элементами костюма и декораций
4.Рисование или лепка из пластилина источников отрабатываемых шумов (животное или отрабатываемый инструмент).
5.Рассматривание движений, которые демонстрирует специалист, имитируя повадки животных, способы игры на музыкальном инструменте и т.п.
6.Прослушивание отрабатываемых звукоподражательных слов в музыкальном оформлении
Пример тот же, что и в тесте «Дифференциация звукоподражательных слов», но с акцентом на воспроизведение отрабатываемого звукоподражательного слова
1.2.5. Артикуляционный праксис
1.2.5.1. Афферентный артикуляционный праксис
Тест. Повторение слов
Ребенку предъявляются на слух для повторения слова, различающиеся гстероорганными и гоморганными звуками речи:
а) без опоры на оптический образ артикуляционной позы (с экранированием рта);
б) с опорой на него. Стимулы предъявляются в произвольном порядке.
Примечание 1. Все пробы, построенные на основе повторения, проводятся при отсутствии у больного акустической агнозии.
Примечание 2. Выводы о состоянии данной функции принято делать на основе качества повторения изолированных звуков речи, хотя этот показатель более информативен в отношении речевых кинестезии, т.е. уровня имитации речи, чем способности к спонтанному артикулированию. Особенно показательно состояние артикуляции на уровне имитации при повторении бессмысленных слов.
Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Наличие артикуляционной апраксии препятствует нормальному развитию устной речи. Улучшение качества произнесения при опоре на зрительный образ артикулемы свидетельствует о сохранности зрительно-кинестетических ассоциаций, способных играть компенсаторную роль.
Области недостаточного функционирования в мозге.
1. Вторичные поля теменной доли мозга, обеспечивающие овладение низлежащими по отношению к ней звеньями: оральным, жестово-мимическим, пальцевым праксисом.
2. Основные речевые зоны мозга, а именно височная и нижнетеменная, первая из которых «поставляет» акустический образ звука речи, вторая обеспечивает «подгонку» под него артикуляционной позы.
Приоритетные методы формирования и коррекции функции.
1. Развитие базисных по отношению к артикуляционному праксису функций — речевого слухового гнозиса и способности к имитации речи.
2. Концентрация внимания на акустическом образе звука речи, стимулирующего его имитацию.
3. Привлечение сформированных базисных звеньев в качестве основных компенсаторных опор, а именно: природных и предметных шумов для вычленения из них граоатываемого звука, например: «Послушай, как мяучит кошечка — «мммяу, мммяу...», а теперь скажи быстро «м» и т.п.;
• графического образа звука, т.е. буквы (по стандартной методике обучения чтению);
• оптико-тактильного метода перестройки способа ее осуществления, т.е. постановки звуков (используется при затруднениях в коррекции дефекта «естественным» для функции путем).
Дата добавления: 2020-05-20; просмотров: 474;