Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

 

Чтобы научить решать задачи,

 

надо их решать

 

ДЛойа

 

Хазанкин Роман Григорьевич - учитель школы № 14 г. Белореика Республики Башкортостан, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им.Н. К. Крупской

 

Классификационные параметры

 

По уровню применения: частнопредметная.

 

По философской основе: диалектическая + сциентистская.

 

По основному фактору развития: социогенная.

 

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

 

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД.

 

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, технократическая, политехнология.

 

По типу управления: современное традиционное обучение + «репетитор».

 

По организационным формам: классно-урочная + индивидуальная, академическая + клубная, дифференцированная.

 

По подходу к ребенку: технология сотрудничества.

 

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.

 

По направлению модернизации: методическое усовершенствование.

 

По категории обучаемых: массовая + работа с трудными - работа с одаренными.

 

Целевые ориентации

 

• Обучение всех на уровне стандарта.

 

• Увлечение детей математикой.

 

• Выращивание талантливых.

 

Концептуальные положения

 

• Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.

 

• Обучать математике = обучать решению задач.

 

• Обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типовые задачи.

 

• Индивидуализировать обучение «трудных» и «одаренных».

 

• Органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности.

 

• Управлять общением старших и младших школьников.

 

• Сочетать урочную и внеурочную формы работы.

Особенности методики

 

В системе форм учебных занятий особое значение имеют нетрадиционно построенные: урок-лекция, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации, зачетные уроки.

 

1) Уроки-лекции раскрывают новую тему крупным блоком и экономят время для дальнейшей творческой работы. Их структурные элементы:

 

- обоснование необходимости изучения темы;

 

- проблемные ситуации, анализ этих ситуаций;

 

- работа с утверждениями по определенной схеме;

 

- обсуждение круга вопросов, которые близки к теме лекции и предлагаются для самостоятельной работы;

 

- сообщение материала, выносимого на зачет, список литературы, дата проведения зачета;

 

- разбор решения ключевых задач по теме.

 

2) Уроки-решения «ключевых задач». Учитель вместе с учащимися вычленяет минимальное число основных задач по теме, учит распознавать и решать их.

 

Виды работы с задачами:

 

- решение задачи различными методами;

 

- решение системы задач;

 

- проверка решения задач товарищами;

 

- самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных, на применение;

 

- участие в конкурсах и олимпиадах.

 

После разбора ключевых задач учитель организует работу так, чтобы все в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем и в составлении. Ребятам рекомендуется иметь схемы решения: ими можно пользоваться и на уроках, и на контрольных. Подбор ключевых задач позволяет уменьшить перегрузку старшеклассников: им приходится решать их меньше и в классе, и дома.

 

Знание только алгоритмов решения ключевых задач не может удовлетворить тех, кто проявляет особый интерес к математике. С ними нужно вовремя перейти к разбору задач нестандартных, например из журнала «Квант».

 

3) Уроки-консультации, когда вопросы задают ученики по заранее заготовленным карточкам.

 

Работа с карточками на консультации состоит в том, что:

- задачи компонуются в группы по содержанию, методам решения, сложности;

 

- вычленяется задача (из числа предложенных) или формулируется новая, решение которой является ключом к методике решения задач всей группы;

 

- формулируется и решается одна задача, которая обеспечит знакомство школьников с решением нескольких задач из разных карточек;

 

- подбираются ключевые задачи к задачам из карточек;

 

- определяются источники, в которых содержатся решения отдельных задач, включенных школьниками в карточки;

 

- включается дополнительная, важная для всех (по мнению учителя) задача.

 

4) Зачетные уроки, цель которых - организовать индивидуальную работу, помощь старших ребят младшим, постепенно подойти к решению более сложных задач.

 

Зачетные уроки - это уроки индивидуальной работы, которые служат как для контроля и оценки знаний, так и для целей обучения, воспитания и развития. В процессе зачетов организуется вертикальная педагогика: у каждого ученика имеется научный руководитель из класса на ступеньку выше и подшефный ученик из класса на ступеньку ниже. Старшие принимают зачеты у младших товарищей. Эта форма проверки знаний дает огромные преимущества перед традиционными -опросом у доски и контрольными работами: снимает с учителя заботу о накоплении оценок; на уроках происходит творческое общение; проблемы обсуждаются

 

свободно, можно высказывать любые мысли - плохой оценки или выговора не бывает.

 

После повторения темы (предыдущего класса) старшие получают задание: подготовить карточку для приема зачета у ученика младшего класса. В карточку включаются вопросы теории, ключевые задачи и задания, учитывающие индивидуальные особенности сдающего (проблемы, интересы, способности).

 

Зачет проводится по каждой теме, обычно раз в неделю. Огромную пользу получает и принимающий зачет: происходит переосмысление материала, систематизация, сопоставление нового и старого - и тем самым развивается мышление «экзаменатора».

Алгоритм зачета:

 

- школьник выполняет индивидуальное задание с карточки;

 

- устный отчет старшекласснику (работа а паре);

 

- старшеклассник разъясняет, если обнаружил непонимание сути или пробелы в знаниях;

 

- беседа в паре до полного понимания:

 

- я зачетную карточку принимающий выставляет три оценки: за ответ по теории, за решение задачи с карточки, за ведение тетради;

 

- принимающий обозначает с помощью условных значков качество решения каждой задачи;

 

- мотивация оценок

 

Сам Р.Г.Хазанкпн подытоживает основные направления своей системы в 10 заповедях:

 

1. Стараться, чтобы теоретические знания ребят были как можно более глубокими. Школьники должны хорошо понимать глубинные взаимосвязи изучаемого предмета, знать и уметь пользоваться общими методами данной науки.

 

2. Связывать изучение математики с другими учебными предметами.

 

3. Систематически изучать, как использовать теоретические знания, решая за дачи; методы доказательства и общие методы решения задач.

 

4. Руководящие идеи, общие приемы накапливать, систематизировать, исследовать в различных ситуациях.

 

5. Учить догадываться.

 

6. Продолжать работать с решенной задачей.

 

7. Учиться видеть красоту математики - процесс решения и результаты.

 

8. Составлять задачи самостоятельно.

 

9. Работать с учебной, научно-популярной и научной литературой.

 

10. Организовать «математическое» общение на уроке и после уроков. Внеклассные формы работы по предмету - неотъемлемая часть технологии

 

Р.Г.Х.мамкина. Кроме индивидуальной формы используются следующие: математические бон; математические олимпиады; КВН; математические вечера: летняя математическая школа; работа научного общества учащихся (НОУ).

Школьники - члены НОУ активно помогают учителю в организации учебно-воспитательного процесса (разработка дидактических материалов, проверка тетрадей, оказание помощи учащимся, проведение олимпиад).

 

Литература

 

1. Зильбергер Н.И. и др. Формы работы Р. Г. Хазанкина // Математика в школе. -1986. - №2.

 

2. Зильбергер Н.И. Методические указания по составлению математических задач. - Псков.

 

1991.

 

3. Зилъбергер Н.И. Урок математики. Подготовка и проведение. - М.: Просвещение, 1995.

 

4. Преловская М. Извлечение корня, или Откуда в Белореаке столько вундеркиндов Возвышение желаний, или Как осуществить себя. - М.: Политиздат. 1986.

 

5. Селевко Г.К. Физический вечер в школе // Вопросы оптики в факультативных курсах. -Ярославль, 1970.

 

6. Хазанкин Р.Г. Десять заповедей учителя математики // Народное образование. - 1991.-№1.

 

7. Хазанкин Р.Г. Как увлечь учеников математикой // Народное образование. - 1987.-№10.

 

8. Халамайзер А.В. Из опыта работы Хазанкина Р.Г. // Математика в школе. - 1987. - № 4.

 






Дата добавления: 2016-06-18; просмотров: 2696; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ


Поиск по сайту:

Воспользовавшись поиском можно найти нужную информацию на сайте.

Поделитесь с друзьями:

Считаете данную информацию полезной, тогда расскажите друзьям в соц. сетях.
Poznayka.org - Познайка.Орг - 2016-2022 год. Материал предоставляется для ознакомительных и учебных целей.
Генерация страницы за: 0.049 сек.