Мозг ребенка и процесс обучения

Исследования показали, что в 6—7 лет велик индиви­дуальный разброс в степени функциональной зрелости мозга (1—1,5 года). В электроэнцефалограмме (ЭЭГ) покоя у большей части детей к шести годам формируется основной ритм зрелого типа (альфа-ритм), являющийся фоном для приема и обработки информа­ции, у других сохраняется незрелость ЭЭГ, характерная для пятилетних. Наблюдения показали, что эти дети ис­пытывают трудности при поступлении в школу, и у них даже в 7—8 лет показатели ЭЭГ не достигают возрастной нормы — это влияние раннего начала систематического обучения, неадекватного зрелости центральной нервной системы. Поэтому так важно учитывать индивидуальные функциональные возможности ребенка.

Для всех без исключения детей начало учебы в школе — период трудных перестроек. Исследования показывают, что в течение первого полугодия первого класса от сентября к декабрю энцефалограмма «на год молодеет» — становится менее зрелой, что является ответом организма на нагрузку.

Как обстоит дело с механизмами, ответственными за произвольное внимание, произвольную деятель­ность? Они постепенно формируются в онтогенезе ребенка. До пяти лет включительно мозговые системы, ответственные за осуществление этой функции, еще не­зрелы. И даже в возрасте 7—8 лет механизмы произволь­ного внимания, произвольной регуляции деятельности имеют еще выраженные возрастные особенности. У взрослого в период предстимульного внимания, пред­шествующего деятельности, формируются локальные функциональные объединения областей коры, которые будут участвовать в работе. У 7—8-летнего ребенка формирующиеся в мозгу объединения носят еще гене­рализованный характер. Детский мозг напрягается го­раздо больше, чем взрослый, для решения аналогичной задачи, работать экономно еще не умеет.

К 9—10 годам морфофункциональное развитие моз­га достигает высокой степени зрелости. Формируются избирательные системы организации познавательных процессов: восприятия, произвольного внимания, опе­ративной памяти. А дальше, с 11—12, -определенный регресс.

Для этого возраста такой регресс — норма: начинается половое созревание, высокая активности гипоталямо-гипофизарной системы не дает возможности коре головного мозга управлять глубинными структура­ми. Организм, занимаясь самым важным в этот период делом — формированием репродуктивной функции, не может тянуть все остальное. Ослабевает произвольное внимание, непросто выделить главное, сделать выбор, принять решение, управлять своими эмоциями, отсюда нередко возникают эмоциональное напряжение, плак­сивость, раздражительность.

Любой учитель, да и любая мама считают, что одиннадцатилётний ребенок умнее и выносливее, чем вось­милетний, но объективно ему труднее учиться, режим для него должен быть более щадящим, нагрузка—мень­ше. При неадекватных условиях, в которые поставлен младший подросток, наступает нередко дезадаптация. Трудные старшие подростки — это только результат неправильного подхода к младшим подросткам.

В 17-18 лет у мальчиков процессы, связанные с по­ловым созреванием, еще не закончены, у многих из них деятельность мозга отличается по ряду показателей от взрослого. А за этим —важные социальные проблемы, на­пример служба в армии. Оружие доверяется людям с плохо управляемой эмоциональной сферой, испытывающим трудности произвольной регуляции и саморегуляции.