Исследовательский (или собственно аналитический) метод.

Приемы, направленные на познание «языка» художе­ственной литературы: выделение определенных элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление (сравнение) выде­ленных единиц; объяснение функций каждого из элементов:

установление связи между ними.

Типы заданий: выделите, определите, найдите, пере­числите, изобразите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.; сформулируйте понятие; установите связи (внутритекстовые и интертекстуальные); проанализируйте фрагменты, эпизоды текста по предложенному алгоритму; составьте алго­ритм анализа; сопоставьте, сравните, найдите сходства и отли­чия (как в одном тексте, так и между разными произведения­ми); заполните таблицу.

Виды деятельности: выполнение аналитических процедур (в устном, письменном и графическом виде) с исполь­зованием понятий-инструментов.

Интерпретация полученных результатов проведенных анали­тических процедур (в письменной, устной, игровой и графической форме).

Интерпретация включает в себя решение проблем герме­невтического круга и при соответствующей организации чита­тельской рефлексии всегда осуществляется в зоне «диалогического движения понимания» (М.М. Бахтин).

Типы заданий: объясните (устно, письменно, графически) смысл названия произведения; охарактеризуйте жанр произведения, выделите жанровые признаки; определите по­зицию автора; проинтерпретируйте выбранный аспект, фрагмент произведения; напишите сочинение-интерпретацию: сти­лизуйте (письменно, устно) речь героя, рассказчика, повество­вателя; инсценируйте; исполните роль; составьте рецензию

Виды деятельности: вопросно-ответное общение (коллективно-распределительная деятельность, учебный диалог); имитация «застольного» периода инсценировки литера­турного произведения в театре (В. И.Тюпа), на киностудии: ин­сценировка, составление киносценария; игровые диалоги с автором, героями и читателями; устное и письменное рецензирование; сочинения в жанре эссе, квазинаучных иссле­дований; сочинение стилизаций; написание реферата, самосто­ятельного доклада на конференцию.

Таким образом, методы преподавания литературы классифицированы на основании следующих признаков:

• источник знаний;
• конкретные формы деятельности учителя и его воспитанников;
• степень самостоятельности школьников в решении учебных задач;
• характер общения ученика с произведением;
• этапы изучения литературного произведения.

Рассмотренные выше классификации имеют точки соприкосновения с существующими в дидактике классификациями системы методов:

По источникам передачи и характеру передачи информации (C. И. Перовский);

Словесные, наглядные, практические.

По дидактическим задачам (М. А. Данилов, В. П. Есипов)

Индуктивные, дедуктивные.

В зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер).

Эвристический, исследовательский, репродуктивный методы.

По видам деятельности (Ю. К. Бабанский).

Репродуктивный, проблемно-поисковый, самостоятельной работы под руководством учителя.

Вопросы.

1. Назовите основные системы методов в дидактике.
2. Как происходило создание системы специфических методов преподавания литературы (система методов Н. И. Новикова, Ф. И. Буслаева, В. Я. Стоюнина, В. И. Водовозова, М. А. Рыбниковой).
3. Назовите составляющие системы методов В. В. Голубкова.
4. Назовите составляющие системы методов В. Г. Маранцмана.
5. Назовите составляющие системы методов В. А. Никольского.
6. Назовите составляющие системы методов С. П. Лавлинского.
7. Охарактеризуйте метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или излагающий метод в системе Н. И. Кудряшева.

8. Укажите приёмы, виды деятельности учителя и учащихся в рамках метода творческого чтения и творческих заданий, эвристического метода, исследовательского метода, репродуктивного или излагающего метода.

Литература.

1. Кудряшёв Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.

2. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на yроках литературы: Книга для учителя. - М., 1988.

3. Лавлинский С. П. Технология литературного образования. Авторские концепции и программы учебных курсов для учителей литературы и студентов-филологов. - Кемерово, 1999.

4. Шутан М. И. Полифункциональность способов изучения литературного произведения в средней школе. – Н. Новгород, 2005.