Методы, направленные на приобретение знаний.

Знания - один из ведущих компонентов содержания физического образования личности.

Их определяют обычно как информацию, воспринятую, осознанную и закреплен­ную в памяти каждого обучаемого. Знания осваиваются в процессе определенной деятельности и фиксируются в сознании обучаемого в виде представлений, фак­тов, понятий и закономерностей. На основе знаний создается полный и более точ­ный образ изучаемого двигательного действия, от которого зависит во многом ус­пешность овладения техникой движений.

Первую группу методов, направленных на приобретение знаний, составляют

61 Теория и методика физической культуры

методы, предусматривающие устную передачу и усвоение информации. Устное из­ложение осуществляется в виде рассказа, беседы, объяснения, описания и других форм речевого воздействия (Рис. 5.2.).

Рассказ - это изложение событий в повествовательной форме. В рассказе сооб­щаются истории научных открытий в области физического воспитания, развития вида спорта, техники .движений, методики тренировки и др. Он часто применяется при организации игровой деятельности.

Беседа представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным ма­териалом. На вопрос педагога следует ответ занимающихся, и так на каждый пос­ледующий вопрос. В ходе беседы обучаемые могут спросить у преподавателя о том, что им непонятно. Главное требование этого метода - строгая система продуман­ных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Беседа также может проводиться и в виде обсуждения чего-либо, т.е. обмена мнениями. Разновидностью беседы яв­ляется разбор,широко используемый при анализе каких-либо явлений, процес­сов, событий. К примеру, анализ допущенных ошибок и их первопричин, результа­тов участия в соревнованиях, играх и т.п. Он может быть односторонним, когда его проводит только педагог, или с участием обучаемых - совместным, коллективным.

Описание - это подробный перечень признаков, особенностей изучаемого уп­ражнения. При его применении говорится, что шдо делать, но не указывается, почему надо делать так.

Характеристика - это обобщенное перечисление наиболее важных признаков действия. Используется она в тех случаях, когда нет смысла давать полное и точное описание изучаемого действия. Отвечает на вопрос: "Как делать?". К примеру, вы­полнять действия слитно, плавно, энергично, медленно, непринужденно и т.д.

Объяснение предполагает раскрытие существенных закономерностей выполня­емых движений. Главная особенность этого метода - теоретические доказательства обсуждаемого вопроса (эффективности предлагаемого способа решения двига­тельной задачи, предлагаемого учебного задания и др.). В процессе объяснения обеспечивается глубокое понимание обучаемыми изучаемого учебного материа­ла, осуществляется побуждение их к активной мыслительной деятельности, а также привлечение учащихся к рассуждениям, вопросам. Оно отвечает на два главных вопроса: "Зачем это нужно делать?" и "Почему так, а не иначе?".

Разновидностью объяснения являются:

сопроводительные пояснения - лаконичные комментарии и замечания, которы­ми пользуется педагог по ходу выполнения упражнения занимающимися с целью направить и углубить восприятие, исправить или подчеркнуть те или иные стороны движений;

инструктирование - точное, емкое словесное объяснение техники изучаемых дей­ствий, учебных заданий, упражнений, правил их выполнения и т.д.

Непосредственное руководство учебной деятельностью обучаемых осуществля­ется с помощью указания, команд, подсчета, распоряжений, приказа и др.

При передаче, получении и анализе информации в целях оценки и стимулирова­ния результатов учебной деятельности широко применяются различные формы сло­весных оценок: оценочные суждения ("верно", "хорошо"), устные оценки в баллах или очках, а также словесные самоотчеты, самооценки обучаемых, одобрение, по­хвала педагогом действий занимающихся.

Для создания общей картины предстоящих двигательных действий либо отдель­ных их сторон широко применяется метод "самопроговаривания". Суть его состоит в том, что перед выполнением, к примеру, опорного прыжка в гимнастике или рывка в тяжелой атлетике, ученик преднамеренно мысленно воссоздает технику исполне-

Лекция 5 Методы формирования физической культуры личности

ния этих упражнений, сопровождая мысленное выполнение действий проговари-ванием выполняемых элементов, движений вслух, а затем "про себя" - во внутрен­ней речи с акцентом внимания при этом на важных моментах, характеристиках дей­ствия.

рис. 5.2. Классификация методов, применяемых при обучении двигательным действиям и развитии физических качеств

Теория и методика физической культуры

Мысленное выполнение действий получило название идеомоторной трениров­ки. Установлено, что этот метод ускоряет овладение действиями, повышает каче­ство обучения. Большое значение он приобретает, когда невозможно практически выполнить действия (длительный переезд, болезнь, травма и пр.). В этих условиях мысленное их выполнение способствует быстрому восстановлению и даже совер­шенствованию двигательных навыков.

Методы и приемы, основанные на применении внутренней речи при выполнении действий называют обычно методами словесной саморегуляции. Они весьма раз­нообразны. Регуляция двигательной деятельности при обучении движениям может осуществляться с помощью самоприказов, самоубеждений, самовнушений и др. К примеру, метод самоприказов предполагает произнесение про себя слов прика­зов, типа таких, как "сильнее", "выше", "энергичнее" и т.д. Включение внутренней речи в саморегуляцию действий способствует интеллектуализации процесса обу­чения движениям.

Следующая группа методов связана с передачей и усвоением печатной инфор­мации путем работы обучаемых с учебниками, книгами, учебными карточками, про­граммированными пособиями и пр. Эти методы применяются, главным образом, для стимулирования познавательного интереса, активности занимающихся, углуб­ления их знаний в области спортивной техники, методике технической подготовки. Они позволяют получить более полные и достоверные знания о правилах и особен­ностях судейства в каком-то виде спорта, условиях проведения соревнований, воз­можностях эффективного использования того или иного технического приема в этих условиях.

И наконец, следующая группа методов усвоения и использования знаний пост­роена на основе передачи и восприятия информации посредством органов чувств (перцептивные методы). Важную роль здесь играют зрение, кинестезический ана­лизатор, вестибулярный анализатор, слух и другие каналы чувственного восприя­тия изучаемого действия. Ощущения и восприятия - это первичный образ о дей­ствии. Они предшествуют представлениям или вторичным, чувственно-наглядным образам. Представления могут возникать в сознании обучаемых при отсутствии не­посредственных раздражителей, что сближает их с образами памяти, воображения и наглядно-образного мышления. По мере освоения двигательных действий фор­мируются специализированные восприятия: "чувство снаряда", "чувство мяча", "чув­ство штанги", повышающие сенсорную культуру двигательной деятельности зани­мающихся.

Применение данных методов поднимает эмоциональный настрой, интерес обу­чаемых к учебной работе, активизирует их внимание, способствует созданию бо­лее яркого и точного сенсорно-перцептивного образа (модели) техники действий, их характеристиках, осмыслению и тщательному анализу структуры и условий его выполнения.

Чувственный образ и его структурные компоненты (зрительные, слуховые и дру­гие ощущения, восприятия и представления) служат основой для формирования двигательных умений, навыков. Он может формироваться в результате воздействия на обучаемого двух групп, факторов, различающихся по признаку расположения источника информации об учебном задании.

Одна группа факторов связана с передачей информации, адресованной обучае­мому извне и относящейся к "чужому" исполнению движения. Такой подход к по­знанию движения порождает представление о нем, которое обычно называют "эк­зогенным", т.е. внешнего происхождения.

Другая группа факторов связана с получением информации о движении самим

Лекция 5 Методы формирования физической культуры личности

исполнителем упражнения. Эти факторы порождают соответственно "эндогенные , т.е. внутренние ощущения, восприятия, представления.

В связи с этим применяются экзогенные или эндогенные способы и приемы со­здания чувственного образа изучаемых упражнений.

В первом случае применяются следующие методы: натуральный показ упражне-ния педагогом или одним из учеников; демонстрация рисунков, схем. Фотографий, кино и видеомагнитофонных записей, предметных и символических ориентиров (мячей на подвесках, флажков, мишеней, щитов с разметкой и т.д.), звуковая и све­товая демонстрация.

Во втором случае применяются методы направленного "прочувствования" дви­жения, содействующие созданию эндогенной "картины движения". В настоящее время особые надежды связываются с созданием технических средств, позволяю­щих принудительно задавать требуемые параметры движений и тем самым лучше прочувствовать их.

Обучить тонкому дифференцированию отдельных параметров движения можно используя методы "срочной информации". Целесообразно также применять спе­циальные приемы, направленные на развитие отчетливости двигательных ощуще­ний: выполнение упражнений с выключением зрения, использование безнагрузоч­ного напряжения мышц со зрительным контролем за проявлением электрической активности определенных групп мышц на экранах векторэлектрокардиоскоп.ов или тактильным контролем "на ощущение".

Для выяснения правильности формирования восприятия техники движений, их характеристик'педагог должен постоянно получать информацию о них от самих обу­чаемых. Целесообразно в этих случаях попросить учеников с помощью рисунка, гра­фической записи выразить собственное понимание структуры действия, отдельных его фаз, положения тела и его частей, траектории и амплитуды движений при пере­движении всего тела в пространстве и времени. Теория и методика физической культуры

жать интерес к учебной деятельности, особенно в работе с детьми и подростками, сформировать уверенность в своих силах.

Задача построения обучения двигательным действиям методом расчленения сво­дится к решению вопросов о числе обучающих упражнений и их выборе. Решая эти вопросы, необходимо придерживаться следующих правил:

а) при расчленении следует учитывать особенности структуры изучаемого дей­ствия, двигательный опыт обучаемых и условия обучения;

б) расчленение не должно вызывать принципиального изменения структуры дан­ного действия;

в) при расчленении обучающими упражнениями должны быть охвачены все фазы целевого упражнэния;

г) для отдельного разучивания следует выбирать только те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться либо самим обучаемым, либо извне, с помощью преподавателя или обучающих устройств; фазы движения плохо подда­ющиеся контролю, вычленять не следует;

д) обучающее упражнение должно содержать возможно меньше посторонней двигательной информации, не связанной с предметом обучения.

Основные разновидности метода расчлененного упражнения:

• 1. Метод собственно расчлененного упражнения, который предусматривает ис­пользование относительно крупных заданий, каждое из которых охватывает одну или несколько фаз целевого упражнения.

2. Метод решения узких двигательных задач, который предполагает вычленение ("расслаивание") отдельных характеристик движений (пространственных, времен­ных, динамических, ритмических и др.) и действий внутри фаз целевого упражне­ния. С его помощью можно решать разнообразные задачи. В частности, сформиро­вать более точные представления о движении у обучаемых, совершенствовать от­дельные характеристики техники движений, исправлять ошибки, возникающие в процессе обучения, и многое другое.

3. По разделениям. Существует множество приемов, используемых в процессе расчлененного разучивания двигательных действий. К основным следует отнести: освоение ключевых положений тела и его частей, временная фиксация положения тела в той или иной фазе упражнения, "проводка" в изучаемой фазе движения, ими­тация движения, изменение исходных и конечных условий движения и т.д.

Методы целостного обучения основываются на том, что с самого начала дви­жения осваиваются занимающимися в составе той целостной структуры, которая типична для данного действия (прыжки, метания, и др.). Он преимущественно ис­пользуется:

• при разучивании наиболее простых упражнений;

• при изучении некоторых сложных действий, которые, с методической точки зре­ния, нецелесообразно изучать по частям;

• при закреплении и совершенствовании двигательных умений и навыков. Благоприятные условия для применения целостных методов имеются также в тех

случаях, когда обучаемый и педагог располагают эффективными средствами и при­емами помощи и страховки. К примеру, это характерно для таких видов спорта, как спортивная гимнастика, акробатика, прыжки в воду, прыжки с трамплина на лыжах, фристайл и др., в которых освоение действий связано с элементами риска, страха, преодолением отрицательных эмоций.

В настоящее время все более широкое применение в физическом воспитании и спорте находят тренажерные устройства, берущие на себя функции обучения тех­нике движений и контроля за действиями занимающихся. Естественно, примене-

Лекция 5 Методы формирования физической культуры личности

ние таких тренажеров и других технических устройств делает возможным целост­ное разучивание даже довольно сложных двигательных действий. Разновидности целостных методов:

1. Собственно целостный метод, который подразумевает прямое применение в качестве обучающего упражнения целевое движение, т.е. то действие, которое яв­ляется объектом изучения.

2. Метод целостного упражнения с постановкой частных задач.

3. Метод целостного упражнения с развертыванием обучения от ведущего зве­на. Например, при толкании ядра ведущим звеном будет финальное усилие, при метании копья - сочетание разбега с финальным усилием. Этот метод предполага­ет использование специальных и подготовительных упражнений.

4. Метод подводящих упражнений, который основан на применении в качестве обучающих упражнений действий структурно-родственных целевому упражнению, но более доступных в освоении.

При разучивании и совершенствовании упражнений этим методом могут исполь­зоваться такие методические приемы, как: самостоятельное выполнение упражне­ния при наличии гарантированной безопасности (применяется непосредственная страховка преподавателем, партнером, вспомогательными средствами типа лонж и др.); выполнение упражнений с направляющей помощью; на тренажере; приме­нение проводки и т.д. Теория и методики физической культуры

ленный период времени.

Интенсивность нагрузки - это сила воздействия физической работы на организм человека в данный момент, ее напряженность и степень концентрации объема на­грузки во времени. Мерами интенсивности внешней стороны нагрузки, как прави­ло, служат: скорость передвижения - в беге, плавании, лыжных гонках и т.д.; темп игры или боя - в спортивных играх и единоборствах; длина или высота - в прыжках или метаниях; моторная плотность занятия (отношение времени, затраченного на упражнения к общему времени занятия) - в гимнастических и иных упражнениях, вес преодолеваемого отягощения - в упражнениях со штангой, гантелями, набив­ными мячами, на блочных устройствах и т.д. В качестве показателей интенсивности внутренней стороны нагрузки могут быть минимальные, средние и максимальные значения ЧСС, величина энергетических затрат в единицу времени (в секунду или минуту). Нагрузку можно изменить за счет объема и интенсивности или обоих пока­зателей одновременно. Нагрузка бывает:

стандартной - практически одинаковой по своим внешним параметрам (скоро­сти и темпу движений, весу отягощений и др.) в каждый момент воздействия; переменной (вариативной), изменяющейся в ходе выполнения упражнения. Применение стандартных нагрузок обеспечивает долговременные морфофунк-циональнью приспособительные перестройки в организме человека, на базе кото­рых происходит развитие физических качеств, закрепление и совершенствование двигательных навыков. Однако длительное применение однообразных нагрузок может тормозить рост физических качеств, привести к переутомлению занимаю­щихся, вызвать у них потерю интереса к занятиям.

Поэтому непрерывным варьированием применяемых нагрузок создаются усло­вия, при которых уменьшается возможность появления переутомления, активизи­руются восстановительные процессы в организме, усиливаются адаптационные перестройки функций и структур, лежащие в основы развития соответствующих качеств.

Нагрузка может иметь непрерывный характер, когда при выполнении упражне­ния отсутствуют паузы отдыха, либо прерывный, когда между повторениями одного и того же упражнения или разными упражнениями имеются интервалы отдыха, обес­печивающие восстановление уровня работоспособности человека, снизившееся в результате работы. В зависимости от того, в какой фазе восстановления работос­пособности осуществляется очередное выполнение упражнения различают следу­ющие типы интервалов отдыха:

• субкомпенсационные (неполные);

• компенсационные (полные);

• суперкомпенсационные (экстремальные);

• постсуперкомпенсационные.

При субкомпенсационном (неполном) отдыхе очередное выполнение упражне­ния приходится на период более или менее значительного недовосстановления работоспособности.

Различают два их вида: значительно короткие (сокращенные) и незначительно короткие интервалы отдыха.

Значительно короткие интервалы характеризуются сравнительно большим не-довосстановлением работоспособности (5-10%), частота сердечных сокращений -130-140 уд. в 1 мин., дыхание учащенное, субъективной готовности к работе нет. Повторное выполнение нагрузки в этом случае ведет к снижению интенсивности упражнения (скорости передвижения, темпа движения, силы и т.д.). Они применя-

Лекция 5 Методы формирования физической культуры личности

ются в основном при развитии выносливости.

При незначительно коротких интервалах отдыха недовосстановление работос­пособности небольшое (3-5%). Частота сердечных сокращений 120-130уд. в 1 мин., дыхание почти восстановлено, иногда есть субъективная готовность к работе. Как и сокращенные интервалы, они содействуют развитию выносливости.

Компенсационные (полные) интервалы отдыха обеспечивают восстановление работоспособности до исходного уровня. У занимающихся появляется чувство го­товности к работе. Подобные паузы отдыха, прежде всего, применяются при разви­тии мышечной силы, быстроты и координации движений. Они позволяют сохранить у занимающихся "свежесть", что дает возможность, например, поддерживать вы­сокую скорость бега, точность передач и силу удара по мячу в футболе, заданный темп в гребле и т.д.

Суперкомпенсационные (экстремальные) интервалы отдыха - это такие, при ко­торых очередное выполнение упражнения совпадает с фазой повышения работос­пособности. В этом случае у занимающихся наиболее полно выражено чувство субъективной готовности к выполнению следующего задания. Выполнение работы в фазе повышенной работоспособности содействует развитию в основном тех же качеств, что и при полных интервалах отдыха. У разных лиц в зависимости от их фи­зической подготовленности и характера упражнений оптимальное время отдыха ко­леблется в довольно больших пределах (от 3 до 10 мин.). Оптимальная продолжи­тельность отдыха обычно при применении интервальных нагрузок устанавливается экспериментально.

Постсуперкомпенсационные (длинные) интервалы отдыха, при которых очеред­ная работа выполняется в тот момент, когда следы предыдущего выполнения зада­ния почти утрачены. Эффект, достигнутый с помощью того или иного интервала не­постоянен. Он изменяется в зависимости от суммарной нагрузки, которую задают при использовании определенного метода. Поэтому один и тот же по длительности интервал может быть в различных условиях - и экстремальным, и полным, и непол­ным (жестким).

По своему характеру отдых может быть:

пассивным (относительный покой, отсутствие активной двигательной деятель­ности);

активным (переключение на какую-либо деятельность, отличную от той, которая вызвала утомление - в беге, например это будет спокойная ходьба, в плавании -неторопливые движения в воде и т.п.).

В условиях нарастающего утомления эффективность активного отдыха может снижаться, а роль пассивного отдыха возрастать. В практике широко применяют следующие разновидности пассивного отдыха: сон, "внушенный сон", "аутогенный отдых" и др.

В зависимости от решаемых задач, величины и характера нагрузки, степени раз­вития утомления у занимающихся возможны определенные сочетания активного и пассивного отдыха.

Этот вид отдыха называется смешанным (комбинированным).

В процессе активного, пассивного и смешанного отдыха возможно применение дополнительных средств ускорения восстановительных процессов - глобального или избирательного воздействия (массаж, электропроцедуры, аэронизация и др.), а можно их и не применять вообще. Применение средств восстановления в паузах отдыха позволяет повысить суммарный объем нагрузки в занятии и интенсивность выполнения отдельных упражнений, сократить интервалы отдыха между упражне­ниями, увеличить объем, число занятий. В спортивной практике за счет этого уда-

69 Теория и методика физической культуры

ется иногда увеличить объем тренировочной работы в микроциклах на 10-15 %.

Представление об отдыхе будет неполным без раскрытия способов изменения или сохранения его продолжительности. В этом случае можно выделить такие виды отдыха, при которых продолжительность интервалов отдыха между выполнением отдельных действий (или между сериями) не изменяется, планомерно сокращает­ся или наоборот увеличивается. И, наконец, в принципе возможны случаи, когда длительность отдыха вначале сокращается, затем увеличивается или не изменяет­ся. Сущность того или иного метода совершенствования двигательных навыков и направленного развития физических качеств в значительной степени зависит от избираемого способа регулирования и дозирования каждого из параметров на­грузки: интенсивности, длительности, количества повторений упражнений, интер­валов и характера отдыха.

На рис. 5.3. приведена классификация методов, основу которой, составляют раз­личный порядок сочетания и регулирования нагрузки и отдыха. Остановимся на ха­рактеристике отдельных методов.

Равномерный метод характеризуется тем, что при его применении занимаю­щиеся выполняют физическое упражнение непрерывно с относительно постоянной интенсивностью, стремясь, к примеру, сохранить неизменную скорость передви­жения, темп работы, величину и амплитуду движений. Отметим, что если при про­хождении дистанции в беге колебания скорости не превышают 3 % от средней ско­рости, то такой бег можно считать равномерным (Михайлов В. В., 1971).

Этот метод используется.в основном в циклических упражнениях (бег, гребля, плавание, езда на велосипеде), хотя не исключена возможность его применения и в упражнениях ациклического характера (гимнастика, бокс и др.).

Тренирующее воздействие на организм занимающихся при его применении обес­печивается в период работы. Увеличение нагрузки достигается либо за счет повы­шения длительности, либо интенсивности выполнения упражнения, Разумеется, с увеличением интенсивности работы длительность ее уменьшается и, наоборот. С помощью этого метода решаются следующие задачи: развитие общей и специаль­ной выносливости, повышение экономичности движений, воспитание волевых ка­честв. Различают два варианта этого метода:

1) метод длительной равномерной тренировки:

2} метод кратковременной равномерной тренировки.

Первый вариант характеризуется выполнением работы небольшой интенсивно­сти на протяжении длительного времени. Энергообеспечение мышечной деятель­ности осуществляется за счет аэробных механизмов энергопродукции, т.е. погло­щение кислорода соответствует потребностям в нем. ЧСС колеблется от 130 до 180 уд/мин. Продолжительность непрерывной работы может находиться в диапазоне от 15 до 90 мин и более. Данный вариант содействует совершенствованию аэроб­ного компонента выносливости.

Во втором варианте работа носит более интенсивный характер. Ее продолжи­тельность уменьшается. Упражнения выполняются в смешанном аэробно-анаэроб­ном режиме. Он применяется для воспитания и закрепления "чувства темпа" (в беге, гребле, ходьбе), а также для развития аэробно-анаэробного компонента выносли­вости. Подобный вариант равномерного метода предъявляет повышенные требо­вания к сердечно-сосудистой и дыхательной системам организма. Поэтому его це­лесообразно применять с хорошо подготовленными занимающимися.

Преимущества равномерного метода заключаются прежде всего в том, что он дает возможность выполнить значительный объем работы, способствует стабили­зации двигательного навыка, возрастанию мощности сердца, улучшению централь-

Лекция 5 Методы формирования физической культуры личности

нота и периферического кровообращения в мышцах, мощности аппарата внешнего дыхания и выносливости дыхательных мышц, совершенствованию координации работы внутренних органов и мышц. Длительная и сравнительно умеренная работа создает достаточно хорошие условия для гармоничной и постепенной настройки на работу различных функций организма. Продолжительные нагрузки оказывают большое психологическое воздействие на занимающихся. Они содействуют вос­питанию v них волевых качеств: настойчивости, упорства и др.

Рис. 5.3. Классификация методов, связанных с нормированием и управлением нагрузкой в процессе выполнения упражнения

Недостатками равномерного метода являются быстрая адаптация к нему орга­низма, в связи с чем снижается тренирующий эффект. Непрерывная длительность работы с постоянной интенсивностью приводит к тому, что со временем вырабаты­вается некоторый привычный стандартный темп движений.

Переменный метод характеризуется последовательным варьированием нагруз-

Теория и методика физической культуры

ки в ходе непрерывного выполнения упражнения, путем направленного изменения скорости передвижения, темпа, длительности ритма, амплитуды движений, вели­чины усилий, смены техники движений и т.д. Примером его может служить измене­ние скорости бега на протяжении дистанции, темпа игры и технических приемов в хоккее в течение каждого периода.

Тренирующее воздействие на организм занимающихся при использовании пе­ременного метода обеспечивается в период работы. Направленность воздействия на функциональные свойства организма регулируется за счет изменения режима работы и формы движений.

Задачи, решаемые с помощью переменного метода, весьма разнообразны: раз­витие скоростных возможностей и выносливости (общей и специальной), расши­рение диапазона двигательного навыка, повышение координации движений, при­обретение определенных тактических умений, необходимых для выступления в со­ревнованиях; воспитание волевых качеств.

Переменный метод применяется в циклических и ациклических упражнениях. В циклических упражнениях нагрузки, главным образом, регулируются за счет варьи­рования скорости передвижения. Она может изменяться от умеренной до соревно­вательной. От варьирования скорости и длительности выполнения упражнения за­висят характер физиологических сдвигов в организме, что, в свою очередь, ведет либо к развитию аэробных или аэробно-анаэробных возможностей.

В ациклических упражнениях переменный метод реализуется путем выполнения упражнений, непрерывно изменяющихся как по интенсивности, так и по форме дви­жений. Выделяют несколько вариантов переменного метода:

1)с ритмичным колебанием интенсивности - одинаковые периоды работы с по­вышенной интенсивностью чередуются с такими же периодами работы понижен­ной интенсивности). Например, в беге на дистанцию 3000 м: 500м в 1/2 силы+ 200 в 3/4 силы + 300 свободно и т.д.;

2)с неритмичными колебаниями интенсивности и длительности мышечной ра­боты. Примером этого варианта, является "фартлек", что в переводе со шведского означает "игра скоростей, "беговая игра". Содержание его - это бег на местности в течение длительного времени (от 30 мин. до 2 час с разной скоростью). Скорость передвижения и продолжительность ее сохранения при этом заранее не планиру­ется. Желательно проводить его в лесу, парке, поле. Каждый участник бега в зави­симости от самочувствия, поочередно может лидировать в группе с ускорениями на отрезках различной произвольной длины, пробегаемых с различной скоростью. В процессе фартлека занимающиеся могут заменить часть ускорений беговыми или прыжковыми упражнениями.

3) с неритмичными колебаниями интенсивности, зависящими от решения опре­деленных технико-тактических задач (например, при отработке тактики "рваного бега" в легкой атлетике).

Преимущества метода заключаются в том, что он устраняет монотонность в ра­боте. Смена интенсивности выполнения упражнения требует постоянного переклю­чения физиологических систем организма на новые, более высокие уровни актив­ности, что в конечном итоге содействует развитию быстроты их врабатывания, по­вышению способности к одновременной перестройке всех органов и систем. Чере­дование скоростей и напряжений в циклических упражнениях дает возможность совершенствовать двигательные качества и технику движения. Одни и те же движе­ния, выполняемые с большой, а затем с малой скоростью, сопоставляются по прин­ципу контраста. Это дает возможность четко различать мышечные ощущения, свя­занные с правильным, свободным выполнением движения, и неправильным вы-

Лекция 5 Методы формирования физической культуры личности

полнением движения.

Недостатком переменного метода является то, что он в какой-то степени "нето­чен", так как все основные компоненты (длина ускорения, скорость, продолжитель­ность снижения скорости и т.п.) нагрузки в переменном методе планируются при­близительно, как правило, "по самочувствию", на основании текущего субъектив­ного контроля, хотя предварительное планирование примерного диапазона рабо­ты также ведется.

Повторный метод характеризуется многократным выполнением упражнения через интервалы отдыха, в течение которых происходит достаточно полное восста­новление работоспособности. При применении этого метода тренирующее воздей­ствие на организм обеспечивается не только в период выполнения упражнения, а также благодаря суммации утомления организма человека от каждого повторения задания.

Задачи, решаемые повторным методом: развитие силы, скоростных и скорост-но-силовых возможностей, скоростной выносливости, выработка необходимого со­ревновательного темпа и ритма; стабилизация техники движений на высокой ско­рости, психическая устойчивость.

Данный метод используется как в циклических, так и ациклических упражнениях. Интенсивность нагрузки может быть: 75-95 %. от максимальной в данном упражне­нии, либо около-предельной и предельной. - 95-100 %. Длительность упражнения может быть самой разнообразной. Например, в беге, гребле, плавании и т.д. при­меняется работа на коротких, средних и длинных отрезках. Скорость передвиже­ния заранее планируется, исходя из личного рекорда на данном отрезке. Упражне­ния выполняются сериями. Число повторений упражнений в каждой серии невели­ко и ограничивается способностью занимающихся поддерживать заданную интен­сивность (скорость передвижения, темп движений, величину внешнего сопротивления и т. д. (.Интервалы отдыха зависят от длительности и интенсивности нагрузки. Тем не менее они устанавливаются с таким расчетом, чтобы обеспечить восстановление работоспособности к очередному повторению упражнения.

В циклических упражнениях повторная работа на коротких отрезках направлена на развитие скоростных качеств. На средних и длинных - скоростной выносливос­ти.

Передвижение с высокой интенсивностью - в беге на коньках, ходьбе и в других упражнениях на относительно длинных отрезках, содействует развитию «чувства соревновательного темпа», совершенствованию техники движения. В связи с этим повторный метод называют иногда методом повторно-темповой тренировки.

Характер энергообеспечения при работе на коротких отрезках в основном анаэ­робный, а на средних и длинных - смешанный, т.е. аэробно-анаэробный. В ацикли­ческих упражнениях (тяжелая атлетика, прыжки, метание) наряду с закреплением и совершенствованием техники движений, данный метод используется, главным об­разом, для развития силы и скоростно-силовых качеств.

В практике повторный метод применяется в нескольких вариантах. Чаще всего встречаются следующие:

1)повторная работа с равномерной непредельной интенсивностью (90-95% от максимальной) для выработки необходимого соревновательного темпа и ритма, для стабилизации техники на высокой скорости и пр.

2)повторная работа с равномерной предельной интенсивностью. При примене­нии коротких отрезков развиваются преимущественно скоростные способности. Более длинные отрезки включаются в занятия сравнительно редко и лишь неболь­шими сериями для максимального развития скоростной выносливости и максималь-

73 Теории и методика физической культуры

ного воздействия на волевые качества.

Преимущества повторного метода состоят прежде всего в возможности точной дозировки нагрузки, а также его направленности на совершенствование экономич­ного расходования энергозапасов мышц и устойчивости мышц к недостатку кисло­рода. Кроме того, если все предыдущие методы, главным образом, действуют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, и, меньше на обмен веществ в мыш­цах, то повторный метод, в первую очередь, совершенствует мышечный обмен.

Недостатком повторного метода является то, что при нем обнаруживается силь­ное воздействие на эндокринную и нервную системы. При работе с недостаточно подготовленными занимающимися его следует применять с большой осторожнос­тью, поскольку максимальные нагрузки могут вызвать перенапряжение организма, вызвать нарушения в технике и закрепление неправильного двигательного навыка.

Интервальный метод внешне походит на повторный. Оба они характеризуются многократным повторением упражнения через определенные интервалы отдыха.

Но если при повторном методе характер воздействия нагрузки на организм оп­ределяется исключительно самим упражнением (длительностью и интенсивностью), то при интервальном методе большим тренировочным воздействием обладают так­же интервалы отдыха.

Интервальный метод в настоящее время используется в большинстве физичес­ких упражнений (бег, гребля, лыжные гонки, плавание, фигурное катание, спортив­ные игры, единоборства и др.).

Сущность этого метода заключается в том, что во время многократного выпол­нения интенсивность однократной нагрузки должна быть такой, чтобы частота <