Методы определения уровня воспитанности личности

Для определения уровня воспитанности личности будущего специалист используются такие методы, как педагогическое наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, социометрия, создание проблемных ситуаций поведения, анализ поступков обучающихся, квалиметрия.

Педагогическое наблюдение — это непосредственное восприятие деятельности и поведения личности в ее целостности и динамическом развитии. Различают сле­дующие виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скры­тое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое. Наблюдение проводится с конкретной целью по определенной программе и критериям оценки воспитан­ности личности. Результаты наблюдения (педагогические факты, явления, про­цессы) фиксируются в дневниках, картах наблюдения и других документах.

Беседы с обучающимися, их преподавателями, сокурсниками, друзьями, роди­телями помогают выяснить степень информированности воспитанников о нрав­ственных нормах, причины их поступков, характер отношения к тем или иным фактам и событиям, уточнить взгляды, намерения и т. п. Беседы могут прово­диться по заранее подготовленным вопросам или в свободной форме. Результа­ты беседы затем анализируются и обобщаются.

Психолого-педагогические опросники, тесты, анкеты в настоящее время нахо­дят широкое применение в изучении эффективности учебно-воспитательного процесса. Например, в профессиональной педагогике используются личностные опросники, анкеты для выявления личностных и профессионально важных качеств, тесты для определения особенностей темперамента, типа личности, инди­видуального стиля деятельности, общей и профессиональной направленности личности и т. д. Эти методы позволяют выявить степень сформированности тех или иных способностей, черт характера, психологических свойств, общих и про­фессиональных качеств личности обучающегося. Описания таких методов со­держатся в пособиях и рекомендациях по педагогической психологии.

Метод анализа заключается в изучении причин (предпосылок) возникновения тех или иных качеств личности. С этой целью изучаются анкетные данные учащихся, проводятся беседы с их родителями, учителями, друзьями. Сведен полученные с помощью анализа, позволяют выявить скрытые качества лич сти, которые могут проявиться позднее.

Метод обобщения независимых характеристик состоит в сборе и анализе характеристик учащегося, полученных от его близких и знакомых с ним людей. Характеристики могут быть устными или письменными. Сопоставление полученных данных делает выводы об индивидуальных особенностях личности обоснованными.

Социометрия позволяет получить сведения о межличностных отношениях учащихся, в которых проявляются те или иные качества их личности.

Изучение продуктов деятельности заключается в анализе результатов учебной, трудой, научной, художественной, общественной деятельности учащегося. Характер различных аспектов деятельности (производительность, качество, оригинальность и т. д.) позволяет делать выводы об индивидуальных особенностях личности.

Создание проблемных ситуаций поведения помогает учащемуся проявить те _{и и}ные стороны своей индивидуальности, свидетельствующие о его воспитан­ности. Например, могут быть созданы ситуации самооценки, самокритики, про­явления отношения к другим людям, разрешения конфликтов, выбора наиболее приемлемого варианта действий, влияния среды, принятия ответственности, ри­ска, критики и др. Этот метод требует большого мастерства преподавателя.

При оценке уровня воспитанности обучающихся можно использовать, напри­мер, метод квалиметрии — количественной оценки качественных показателей. Так, если оценить каждый показатель воспитанности в баллах, то можно опреде­лить уровни гражданско-правовой, социально-экономической, духовно-нрав­ственной, художественно-эстетической воспитанности обучающихся.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте сущность и структурные компоненты процесса воспитания.

2. Раскройте сущностные характеристики современных концепций и подходов к вос­питанию.

3. В чем цели, задачи и содержание воспитания будущих специалистов?

4. Дайте характеристику закономерностей и принципов воспитания.

5. Раскройте сущность понятия метода воспитания и способы классификации методов воспитания.

6. В чем заключаются особенности массовых, групповых и индивидуальных форм вос­питательной работы?

7. Раскройте сущность понятия «технология воспитания».

8. Чем определяется выбор методов, форм и технологии воспитания?

1. Дайте определение коллектива и раскройте признаки этого понятия.
2. Какие виды коллективов могут быть представлены в профессиональных учебных заведениях?
3. Покажите этапы формирования коллектива и способы управления им.
4. Дайте характеристику организационной системе воспитания в профессиональном Учебном заведении.
5. По каким направлениям планируется воспитательная работа в профессиональном Учебном заведении?
6. Охарактеризуйте особенности воспитательной работы в общежитии.
7. Составьте план воспитательной работы в общежитии.
8. Каковы критерии и методы выявления воспитанности обучающихся в профессиональном учебном заведении?

Литература для самостоятельной работы

Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспит. работа в сред, специальном учеб заведении: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 152 с.

Маленкова Я.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. — М.: Пед. о-во Р_0сс
2002. - 480 с.

Методика воспитательной работы: Учеб. пособ./Под ред. Я.И. Рувинского. — М: Просвещение, 1989. — 335 с.

Подласый ИЛ. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. — М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с

Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пел специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд., перераб доп. — М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. — С. 403-504.

Рожков М.С., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. по­соб. для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛА­ДОС», 2001. - 256 с.

Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 336 с.

Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. -М: Пед. о-во России, 2001. - 256 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 282-405.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспита­ния. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.