Типы и виды мышлений.

В определении видов мышления существуют различные подходы.

По степени развернутости решаемых задач выделяют мышление дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное - мгновенное, характеризующееся минимальной осознанностью.

По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое и практическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента.

По содержанию решаемых задач выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Виды мышления для наглядности представлены на рис.1.

Рис.1 Основные виды мышления

Суждение всегда представляет собой мысль о связи явлений. Суждение всегда имеет более или менее отчетливо выраженную словесную форму в виде предложения. Каждое суждение, хотя бы и в скрытой форме, всегда содержит в себе три элемента: 1) субъект (или подлежащее), т.е. понятие предмета, о котором что-либо высказывается; 2) предикат (или сказуемое), т.е. понятие о том, что высказывается о данном предмете; 3) утвердительную или отрицательную связку между этими понятиями.

Например, в суждении “физическая культура является важным средством воспитания” мы имеем: 1) понятие “физическая культура” (субъект суждения), 2) понятие “важное средство воспитания” (предикат суждения) и 3) утвердительную связку - “является”.

Иными словами, суждение - это форма мышления, при которой что-то утверждается или отрицается.

Всякое суждение притязает на истинность, но ни одно не является безусловной истиной. Поэтому возникает необходимость мыслительной и практической проверки суждения. Работа мысли над суждением, направленная на установление и проверку его истинности, называется рассуждением.

К суждениям мы приходим как непосредственно, когда в них констатируется то, что воспринимается ("В комнате очень душно", "Идет сильный дождь" и др.), так и опосредованным путем - через умозаключения.

Чтобы сделать выводы из достоверных знаний, необходимо также, чтобы сами умозаключения подчинялись определенным правилам, рассматриваемым в специальной научной дисциплине - логике.

К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии. Индукция - это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к общему. Дедукция - это логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к частному. Аналогия - это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к частному.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами мышления.

Сравнение. Сравнивая явления друг с другом, мы отмечаем как сходство, так и различие их в определенных отношениях.

Мы часто слышим такое выражение: "Все познается в сравнении", а если хотим подчеркнуть что-то удивительное, из ряда вон выходящее - говорим: "Несравненно!"

"Сравнение, - писал К. Д. Ушинский, - есть основа всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметом и находите в нем сходство с самыми отдаленными от него предметами: только тогда выясните себе все существенные признаки предмета, а это и значит понять предмет".

Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различие других вещей, сравнение приводит к их классификации, которая производится по какому-либо признаку. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру и т. д. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.

На практике, сравнивая, человек прежде всего выделяет те черты, которые нужны ему для решения конкретной задачи.

Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой.

Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и т. д. В данном случае анализ - мысленное разложение целого на составляющие его части. Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет, но и тогда, когда мы представляем его.

Синтез– это мысленное соединение отдельных частей. Так, при чтении текста выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом. Анализ и синтез как мыслительные операции возникли из практических действий. Этот длительный исторический путь можно наблюдать, изучая развитие мышления у детей. Когда маленький ребенок сначала снимает с пирамидки кольцо за кольцом, а потом надевает кольца обратно, он, сам того не подозревая, уже осуществляет на деле анализ и синтез.

Абстракция. Нередко при изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить какой-либо признак, свойство для более углубленного познания, отвлекаясь на время от всех остальных. Тогда мы используем абстракцию (от лат. абстракцио - отвлечение). Абстракция позволяет проникнуть “вглубь” предмета, выявить его сущность.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся самостоятельными объектами мышления.

Так, например, у всех металлов мы можем выделить одно свойство - электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение и мыслить о движении вообще, изучать движение.

Обобщение. Абстракция всегда соединяется с обобщением: абстрагированные свойства предметов мы сейчас же начинаем мыслить в их обобщенном виде.

Благодаря обобщению в мышлении писателя, поэта, художника возникают образы, в которых воплощаются черты целого поколения или целого класса людей.

Именно об этом говорил А. М. Горький в одной из бесед с читателями: "Как строятся типы в литературе? Они строятся, конечно, не портретно, не берут определенно какого-либо человека, а берут тридцать–пятьдесят человек одной линии, одного рода, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т. д. Все это обобщенные типы.

… Если вы описываете лавочника, так надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников. В одном попе – тридцать попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе – арзамасского попа…. Все большие произведения всегда суть обобщения. "Дон Кихот", "Фауст", "Гамлет" – все это обобщения".

Конкретизация. Абстракция всегда предполагает противоположную ей мыслительную операцию - конкретизацию, т.е. переход от абстракции и обобщения к конкретной действительности.

Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. Привести пример часто бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.

Мышление не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя его, эмоции. Эмоции способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мысли большую страстность, направленность, остроту. Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же невозможна, как без логики, знаний, умений.

Интеллект. Анализ мышления неизбежно приводит к вопросу об умственных (мыслительных) способностях, т.е. к вопросу о том, что именно представляет собой наш ум, как устроен, каковы его особенности.

По определению американского психолога Векслера, создавшего в 1939 г. первую систему измерения интеллекта взрослого человека, интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В самом широком смысле слова, интеллект - это наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект находится под воздействием наследственности и под влиянием окружающей среды. Наследственная обусловленность связана со многими факторами:

–генетическая обусловленность, т.е. влияние наследственной информации, полученной от родителей;

–физическое и психическое состояние матери (питание, здоровье);

–хромосомные аномалии (например, болезнь Дауна);

–экологические условия и т.п.

Попытки создать единую систему “измерения” человеческого интеллекта наталкиваются на труднопреодолимое препятствие: интеллект включает в себя способности к совершенно разнокачественным умственным операциям. Решить эти проблемы так и не удалось, но системы измерений (тесты) получили значительное распространение (шкалы Векслера, тест Стенфорд-Бине и др.). Чтобы осуществить более или менее точное измерение интеллекта, обычно используют два “субтеста”. В одном предлагаются задачи, требующие действий с использованием слов (ВИП - вербальный интеллектуальный показатель), в другом надо выполнить задания, практически не связанные с семантическими действиями (НИП - невербальный интеллектуальный показатель). Общий показатель складывается из их суммы, причем единых правил подобного “сложения” пока не существует.

Наибольшей популярностью пользуется так называемый “коэффициент интеллектуальности”, сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Этот тест связан с представлением об умственном возрасте, и в начале века использовался для того, чтобы было можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников.

Например, календарный возраст 8 лет, а умственные способности ближе к 6-летней группе, таков, следовательно, и его “умственный” возраст.

В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ).

Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, а самые низкие могут приближаться к нулю, самые высокие - к 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение - 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84-100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателями от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям школы, рассматриваются им как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), ими как обладающее высоким (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180). (Цит. по кн. "Психология и педагогика", М., - Центр, 1996, С.90-91)

Результаты тестирования связаны, в сущности, с умением тестируемых быстро и четко понимать и выполнять задание. Поэтому оно измеряет не столько интеллект (результаты в диапазоне 80 - 120 баллов сомнительны и практически бесполезны), сколько умение выполнять задания именно этого теста и только. Все остальные выводы представляют в лучшем случае гипотезы, требующие дополнительных исследований. Неудивительно, что самый высокий IQ оказался у людей, чей профессиональный опыт близок к методам мыслительных операций, особенно широко представленных в большинстве тестов: у научных работников, химиков, математиков, педагогов и студентов.

Следует признать, что количественные измерения возможностей интеллекта оказывались действительно эффективными только в отношении людей, который принято называть слабоумными. Психологи и психиатры часто используют термин “олигофрения” (“малоумие”), под которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 3-х летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.

С врожденным слабоумием связано много предубеждений и предрассудков. Поэтому следует иметь об этом хотя бы общее представление. Признаки приобретенного слабоумия люди замечают редко не только у самих себя, что не удивляет, но и у окружающих.

Олигофрения проявляется прежде всего в слабости абстрактного мышления. Причина олигофрении во многом остается неясной, в 90% случаев умственной отсталости ее объяснить не удается. Во многих странах используется термин “умственная отсталость” (сокращенно УО). В качестве основного диагностического показателя умственной отсталости и используется коэффициент интеллектуальности. По международным стандартам (они сейчас носят щадящий характер) при IQ < 50 - 70 имеет место легкая умственная отсталость, при IQ < 50 - средней тяжести; при IQ < 35 - резко выраженная.

Самая тяжелая форма слабоумия - идиотия, характеризуется IQ=20, речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции. Средняя степень называется имбецильностью (IQ = 20-50). Словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке.

Дебильностью называется легкая степень слабоумия (IQ<75%), которую трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита. Поэтому дебильность замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный смысл не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.

Дебилы удивительно легко приспосабливаются к жизни (вне систем образования и науки). Как правило, они становятся счастливыми, всем довольными людьми без комплексов. Послушны, исполнительны, трудолюбивы. По ироническому замечанию одного из психологов, возможно именно дебилов придется со временем признать воплощением нормы, т.к. повзрослев, они становятся тем, что ближе всего к понятию “почтенного обывателя”.

Степень дебилизации нигде официально не превышает 3,5%. Но многие сомневаются в этой цифре, т.к. ни одна страна не заинтересована в ее точности. По многим регионам нет вообще никаких данных, а специализированные исследования (в школах, армии, службах занятости) дают данные на порядок выше. Поэтому в ряде стран (только в Восточной Азии этой проблемы нет) решено, вслед за США, где дебилизм является национальной трагедией, признать его легкие формы нормой и максимально сократить в общедоступных школах долю обязательного учебного материала, требующего способностей к абстрактному мышлению.

Классической проблемой, связанной с мышлением, можно считать вопрос о происхождении: следует ли считать интеллект врожденной или приобретенной функцией психики? Каждый из этих вариантов выглядит обоснованным.

Социальные факторы. Ребенок, с рождения лишенный нормального общения со взрослыми людьми (до 3-х летнего возраста), навсегда остается умственно неполноценным (IQ меньше 20). Мышление каждого человека несет отчетливые следы той культуры, которая его сформировала. Вне системы социальной памяти и социальных коммуникаций интеллект не формируется.

Наследственные факторы. Исследования причин заболеваний подтверждают наследственную обусловленность интеллекта. Способность или неспособность к некоторым интеллектуальным операциям часто передается по наследству.

Практически все психологические школы утверждают, что интеллект развивается только до 20-летнего возраста, причем в разные годы этого периода - с неодинаковой скоростью. К 6 годам интеллектуальное развитие осуществляется в норме уже более чем на треть, к 8-ми годам - наполовину и к 12 годам - на 3/4 (данные школы Ж.Пиаже).

Сформировавшиеся в детстве структуры мышления будут до конца наших дней определять то, как мы воспринимает окружающее, оцениваем происходящее вокруг нас, как мы рассуждаем, анализируем и т.п. Поэтому так важны социальные условия в детском возрасте.

Расстройства мышления. В современной прикладной психологии большое внимание уделяется изучению индивидуальных особенностей мышления.

Лучше всего удается определить формы и уровни расстройств мышления, степень его отклонения от стандартной “нормы”. При эйформии, повышенном настроении, увлеченности (у некоторых людей - в начальной фазе опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, одна мысль как бы “наезжает” на другую. Непрерывно возникающие мысли, суждения заполняют наше сознание и изливаются целыми потоками на окружающих. Подобный непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мысли называется “ментизмом”.

Противоположное качество - неоправданная “обстоятельность мышления”. Оно становится как бы вязким, малоподвижным, при этом обычно утрачивается способность выделять главное, существенное. Рассказывая о чем-либо, люди, страдающие подобной “обстоятельностью”, старательно и бесконечно описывают всякие мелочи, подробности, не имеющие никакого значения детали.

Люди эмоциональные, возбудимые, иногда пытаются объединить несопоставимое: совершенно разные обстоятельства и явления, противоречащие друг другу идеи и положения, допускают подмену одних понятий другими. Такое “субъективное” мышление называютпаралогическим (женская логика).

Иногда с мышлением происходят и более странные вещи: логические связи нарушены, смысловое единство отсутствует, но грамматическое построение фраз остается совершенно правильным. Человека с серьезным видом вам что-то объясняет, а вы не можете понять, в чем дело: “Или “оратор” сам толком не понимает хода своих мыслей, или это я еще не дорос до их понимания?” Такое мышление называют “разорванным” (“разорванное мышление”).

Привычка к шаблонным решениям и выводам может привести к неспособности самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций и принимать оригинальные решения, т.е. к тому, что в психологии называют функциональной ригидностью мышления. Эта особенность мышления связана с его чрезмерной зависимостью от накопленного опыта, чья ограниченность и повторяемость затем воспроизводится стереотипами мысли.

Выдуманный фантастический мир, отражающий глубинные процессы нашей психики, у некоторых людей становится определяющим фактором мышления. Этоаутистическое мышление. Аутизм обозначает столь глубокое погружение в мир своих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, теряются и слабеют контакты с действительностью, исчезает стремление общаться с окружающими. Аутистическое мышление способно “осуществить” все наши желания.

Конечно, можно утверждать, что аутистическое мышление не способно влиять на реальную жизнь, что это бесплодные фантазии, не более. Но следует помнить, что мышление перерабатывает информацию не только о внешнем мире, одновременно оно оперирует данными о самом субъекте. Аутистическое мышление отражает “психическую реальность”, удивительное переплетение мотивов, желаний, влечений, устремлений и эмоциональных реакций, которые в совокупности могут быть названы душевным состоянием человека.

Крайняя степень расстройства мышления - бредили “интеллектуальнаямономания”. Бредовыми считаются мысли, идеи, рассуждения, не соответствующие действительности, явно противоречащие ей. Во всех остальных отношениях нормально рассуждающие и мыслящие люди вдруг начинают высказывать крайне странные для окружающих идеи, не поддаваясь никаким предубеждениям. Наиболее распространенным считается “бред преследования”: с человеком якобы плохо обращаются по службе, поручают ему самую трудную работу, издеваются, угрожают, начинают преследовать.

Психиатры давно отметили удивительное обстоятельство: сюжеты бреда, его идеи повторяются во всех культурах, у представителей самых разных национальностей и практически не меняются тысячелетиями. Детали бредового утверждения определяются историческими условиями, а схемы однотипны. Удивительное сходство бредовых идей “всех времен и народов” подтверждает, что психическая жизнь людей подчинялась и подчиняется единым и достаточно устойчивым закономерностям.

Вопросы для самоконтроля:

1.Что общего и различного между мышлением и восприятием как познавательными процессами?

2.Каким образом связаны мышление и речь?

3.Что такое "представление" и "понятие"?

4.Почему мышление называют обобщенным познанием мира?

5.Перечислите мыслительные операции и дайте их краткую характеристику.

6.Как вы считаете, какие качества ума необходимы для решения нестандартных проблем?