Протокол наблюдения на уроке

В качестве важнейших форм протоколирования наблюдения различают следующие: признаковые или знаковые системы, системы категорий и шкалы рейтинга.

Признаковые (знаковые) системы фиксации поведения основываются на том, что конкретные виды поведения симптоматичны для целой поведенческой сферы. Эти специфические проявления поведения описывают заранее и затем с помощью наблюдения фиксируют, какие из них (и как часто) появляются в тот или иной период наблюдения. В системе признаков может быть приведено большое количество (50-70) специфических проявлений поведения, которые наблюдающий отмечает при их проявлении. Временные периоды для одной фазы наблюдения относительно короткие, чаще всего 3-5 минут. В каждой фазе принципиально возможно многократное проявление фиксации любого проявления поведения.

В качестве примера признаковой или знаковой системы в литературе чаще всего упоминается схема для ведения наблюдений и их записи OScAR (Observation Schedule and Record).

В одной из частей схемы OScAR приводятся шесть групп признаков, из которых здесь даны две:

А 0 (Учитель-ученик, ученик-учитель.)

А 1 Учитель работает с учеником.

А 2 Учитель работает с маленькой группой.

А 3 Учитель спрашивает, ученик отвечает.

А 4 Учитель отвечает на вопросы учеников.

А 5 Учитель игнорирует вопрос ученика.

А 6 Учитель руководит пением, экскурсиями или играми.

Е 0 (Ученик-ученик.)

Е 1 Ученик разговаривает с группой.

Е 2 Ученик отвечает урок.

Е 3 Ученик повторяет, читает вслух выполненные задания.

Е 4 Ученик громко читает.

Е 5 Ученик показывает что-то или объясняет, привлекая наглядный материал.

Е 6 Ученик ставит сценку.

Е 7 Ученик показывает музыкальный инструмент или играет на нем.

Е 8 Ученик играет

Е 9 Ученик интерпретирует.

Е 10 Ученик руководит классом.

Эта система признаков «открыта». Здесь могут быть приведены и другие проявления поведения. Авторы должны доказать, что с точки зрения постановки вопроса, выбранные ими признаки поведения особенно репрезентативны.

В системе признаков могут быть проявления одновременно различные формы поведения, например, ученик свистит и хлопает в ладоши. Этим отличается система признаков от системы категорий. В системе категорий должны быть полностью зафиксированы все виды проявления протоколируемой сферы поведения, в один отрезок времени невозможно зафиксировать две категории.

Наблюдая за каким-либо явлением, можно выделить степень проявления в количественном и качественном отношении. Система категорий определяет количественное отношение. Она состоит из нескольких классов. Например, нужно пронаблюдать уровень дисциплинированности учащихся. Можно выделить два класса: дисциплинированность – недисциплинированность. Всех учеников можно разделить по этому признаку. Можно выделить не два класса, а больше, однако при этом необходимо четко выделить признаки, по которым их следует выделять.

Оценочные шкалы регистрируют качество дисциплинированности – недисциплинированности, степень выраженности: очень сильно, средне, слабо выражено.

К недостаткам метода наблюдения можно отнести следующие стороны. В процессе наблюдения невозможно заранее предусмотреть, когда произойдет нечто существенное, важное для выяснения проблемы, нас интересующей; человек так устроен, что очень быстро наступает психологическое перенасыщение внимания, накапливается утомление. Спецификой данного метода является затрата большого количества времени на получение объективного и представительного результата. Другой отрицательной стороной данного метода также является его однократность, неповторяемость в отдельных случаях. Ряд интимных ситуаций абсолютно недоступен наблюдению по соображениям этического, морального плана. Влияет на представительность результатов такой фактор, как ограниченность круга наблюдаемых. При обработке результатов материалы наблюдения сравнительно трудно поддаются обсчету, для этого требуется использование оценочных шкал, подсчет регулярности, частоты происхождения того или иного события. И, наконец, наблюдению под влиянием различных побочных факторов часто сопутствует субъективизм.

Усовершенствование метода наблюдения происходит за счет стандартизации программ наблюдения (этому служат хронометраж, применение дневников); уточняется объект наблюдения; уточняется используемая терминология при фиксации наблюдения; совершенствуется техника записи результатов наблюдений. Нерешаемыми вопросами в технике наблюдения являются количество объектов, которые должны быть объектами наблюдения, а также хронологическая длительность наблюдения.

Наблюдение эффективно, когда используется в связи с другими методами. Оно может выступать самостоятельно или как составная часть другого метода. Например, когда педагогический эксперимент является основой данного исследования, то наблюдение представляется как составная часть эксперимента.

Программа-минимум, выполнить которую способен любой педагог-психолог, могла бы выглядеть следующим образом. Выбор предмета исследования. Выбор ситуации, в которой можно наблюдать данное поведение, например, трудовая деятельность на уроках труда. Выбор и категоризация индикаторов для наблюдаемой поведенческой сферы, например, какое поведение в данной ситуации может характеризоваться особой сноровкой в обращении с ручным инструментом? Определение того, какие учащиеся в течение какого временного отрезка должны находиться под наблюдением педагога. Прогнозирование возможных ошибок при наблюдении, поиск возможностей их предотвращения. Подготовка к занесению результатов наблюдения непосредственно после его проведения.

Основные понятия по теме

МОНИТОРИНГ [< англ. monitoring] – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

НАБЛЮДЕНИЕ – метод исследования фактов и явлений объективной действительности при непосредственном целенаправленном восприятии информации.

ЭМПИРИЗМ [< гр. empiria – опыт] – философское учение, признающее чувственный опыт единственным источником знаний; эмпиризм недооценивает роль рационального познания (понятий, теорий); ср. рационализм.

ЭМПИРИЯ [< гр. empiria – опыт] – 1) человеческий опыт, восприятие внешнего мира посредством органов чувств; 2) наблюдение, осуществляемое в обычных естественных условиях, в отличие от эксперимента.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чём специфика метода наблюдения?

2. Какие бывают виды научного наблюдения?

3. Что входит в план наблюдения?

4. Какова техника записи наблюдения?

5. В чём заключаются недостатки и пути усовершенствования метода наблюдения?