Основные виды и формы обучения, их сравнительная характеристика.

Процесс обучения – целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, историй развития и способов деятельности в процессе взаимодействия ученика с учителем или другим учащимся с учетом требований современного общества.

Форма обучения – способы организационной деятельности учащихся, определяющих качество, количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. Основные формы: 1) индивидуальная, 2) групповая, 3) коллективная/фронтальная форма + индивидуально-обособленная (ребенок работает сам). В 17в 1 и 2 формы не отвечали требованиям общества, поэтому возникла цель коллективного обучения детей. Каменский вводит классно-урочную систему: а) объединяет в классы учащихся с одинаковым уровнем подготовки, б) постоянный состав класса на весь период обучения, в) работа всех учащихся по одному плану, г) обязательные занятий для всех, д) основная единица занятий – урок, е) наличие расписания занятий, перемен, каникул, единого учебного года (в современной системе уроки различаются в день и неделю, у Каменского – один). Формы организацииобучения — это внешн выра-жение согласованной деят-ти учителя и уч-ся, осущест-вляемой в опред порядке и режиме. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам орг: индивидуальногрупповой (средневековье), взаимного обучения (белланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способ-ностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовало в 20-е годы в советской шко-ле), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени уч-ся проводили в больших группах (100— 150 чел.), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоят работу. Наибольш распространен в нашей стране и за рубежом получила классноурочная система обуч-я, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 300 л. разработал теорет основы и воплот в массовую практич техноло-гию Я. А. Коменский. особенности:1-постоян состав уч-хся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); 2-каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

3-учебн процесс осущ-ся в виде отдельн взаимосвязан, следующих одна за другой частей (уроков); 4- кажд урок посвящается только одному предмету (монизм);5-постоян чередование уроков (расписание); 6-руково-дящая роль учителя (педагог. управление);7-примен-е различн видов и форм познават деят-ти учащихся (ва-риативность деятельности). Преимущ-ва: строгой орга-низацион структурой, экономна(1 учит-ль работ с больш группой), созд благоприятн предпосылки для взаимообучения, коллектив деят-ти, соревноват-ти вос-питания и развития уч-ся Недост-ки: ориентация на «средн» ученика, отсутств возм-ти индивидуальн учебно-воспитат работы с уч-ся.В соврем шк испо-ся и другие формы (вспомогат): консультации, доп занятия, конференции, кружковые и факультат занятия, клубная работа, внеклассн чтение, дом самост работ уч-ся, др.

16.

Урок – основная форма организационной учебной работы, единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (40-45), темой, планом работы и составом участников. Структура и методика урока зависят от дидактических целей и задач. Классификации по определенному признаку: 1) дидактические цели (Огородников), 2) цели-организации занятий (Махмутов), 3) цели – основные этапы учебного процесса (Иванов), 4) по методам обучения (Борисов), 5) по способу организации учебной деятельности учащихся (Кирюшкин).

Классификация Огородникова: 1) уроки изучения нового материала. Учитель применяет приемы активизации работы учащихся: проблемный характер изложения, использование ярких примеров и фактов, подбор учащимися собственных примеров на изложенные учительской теории понятия. Использование технических средств и наглядного материала. 2) урок формирует и совершенствует УН: выполнение самостоятельных лабораторных работ, упражнений, уроки-семинары, коллоквиумы, некоторые виды экскурсий. Задачи: повтор и закрепление знаний, формирование компетентности школьника (применение знаний на практике), формирование новых УН, выводящих учащихся на междисциплинный уровень; контроль за ходом изучения учебного материала 3) урок обобщения и систематизации знаний. Обзорные лекции, групповые консультации, индивидуальные собеседования, рекомендации по подготовке к самостоятельной работе. Цели: проверка и установление уровня овладения учащимися ЗУН, коррекция и более глубокого осмысление материала. 4) уроки контроля и корректировки ЗУН: устные и письменные опросы (индивидуальные, групповые, фронтальные), диктанты, изложения, самостоятельные работы, практикумы, зачеты, экзамены, выполнение тестов. 5) урок комбинирования: компиляция всех предыдущих уроков. Опираться на связывание уроков и методов работы. +внеурочные формы организационной работы: экскурсии, домашняя работа, дополнительные и факультативные занятия, предметные кружки, конкурсы.

Урок - Ключевой компонент классно-урочной систе-мы,законченный в смыслов, временном и организац. отношен отрезок уч процесса. урок — сложный и ответствен этап учебн процесса: от качества отдельн занятий в итоге зависит общее качество шк.подготовки

Общие требов-я к уроку: 1-Использ-е новейш достижен науки, пед практики, построен урока на основе закономерностей учебновоспитат процесса.

2-Реализация на уроке в оптимальн соотношении всех дидактич принципов и правил 3-Обеспечение надлежа-щих условий для продуктивн познават деят-ти уч-ся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4-Установлен осознаваемых учащимися межпредметн связей. 5-Связь с ранее изучен знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6-Мотивация и активизация развития всех сфер лич-ности 7-Логичность и эмоц-ность всех этапов учебно-воспитат деят-ти. 8-Эффективн использов-ние пед ср-в

9-Связь с жизнью, производствен деят-тью, личн. опы-том учащихся. 10-Формирован практически необходи-мых знаний, умений, навыков, рациональн приемов мышлен и деятельности. 11-Формиров умения учиться, потребн-ти постоян пополнять знания. 12-Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование кажд урока 13-Кажд урок направляется на достижен триедин цели: обучить, воспитать,развить.

С учетом этого общие требования к уроку конкретизи-руются в дидактических, воспитательных и развиваю-щих требованиях. Выделяются и: организационные, психологич, управленческие, требования оптимальн общения учителя с уч-ся, требования сотрудничества, санитарногигиенич, этические и т. д.