В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

ПОНЯТИЕ НОРМЫ И ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ

Норма и отклонение: понятия и характеристики.В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится – будь то процветающая, экономически развитая страна или развивающееся общество, есть люди, которые требуют особого внимания к себе. Такие люди всегда выделялись в особую группу, в обществе и государстве складывалось особое отношение к ним. Однако в разные времена в зависимости от конкретных культурно-исторических условий отношение к этой категории людей было самым различным: в одних обществах, как, например, в Древней Спарте, оно отличалось крайней жестокостью вплоть до их физического уничтожения, в других было милосердно сострадательным.

В современных западноевропейских государствах и США реализуется концепция интеграции людей, имеющих те или иные отклонения, в общество, согласно которой эти люди рассматриваются как обычные, равноправные его члены, только имеющие определенные проблемы или ограниченные возможности. Понятие «человек с проблемами» широко используется в США, а понятие «люди с ограниченными возможностями» больше характерно для европейских стран. Сегодня проблема отношения к людям с ограниченными возможностями, прежде всего здоровья, становится все более актуальной вследствие того, что их число, как во всем мире, так и в России, имеет устойчивую тенденцию к увеличению, изменить которую, по прогнозам ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры), мировое сообщество в ближайшее время не сможет. Поэтому рост числа лиц с ограниченными возможностями, и, прежде всего детей, следует рассматривать как постоянно действующий фактор, требующий не отдельных, частных, а планомерных социальных решений.

Но даже в условиях интеграции, когда выделяют различные проблемы или характер ограничений в возможностях людей, тем самым уже полагают, что внешние обстоятельства, в которых они находятся, или состояние их здоровья не соответствуют определенным, принятым в данном обществе нормам. Сфера нормального всегда имеет в сознании людей свои границы, а все то, что находится за их пределами, определяется как «ненормальное», «патологическое». На практике – осознанно или неосознанно – происходит оценивание индивидов по признаку соответствия или несоответствия норме, которая и определяет эти границы.

Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, педагогике, социологии и других науках. Попытка дать точное и единственно верное определение этому понятию, скорее всего, обречена на неудачу. Так, например, только в медицине ученые насчитывают до 200 его определений.

Сложность в определении понятия «норма» не только терминологическая, но и содержательная. Например, нравственные нормы не могут быть раз и навсегда зафиксированы во всех без исключения сообществах, потому что они имеют национальную специфику, а, кроме того, со временем преобразуются, изменяются. Причем, чем демократичнее общество, тем терпимее оно относится к нестандартным формам проявления личности, в то время как тоталитарные режимы склонны строго регламентировать поведение человека, жестоко наказывать, если допускается отклонение от предписанных норм.

При этом важно помнить, что норма – это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней. В медицине, психологии, социологии имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. То, что не соответствует норме, обозначается другим словом – «отклонение». Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» – очень важные понятия. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения человека.

Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребенка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества (экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др.), напротив, служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми.

В социальной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации личности, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность.

Типы отклонений.Отклонения от нормы условно можно разделить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные.

Физические отклонения от нормы, прежде всего, связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определяются свои показатели (вес, рост, объем груди, частота пульса, артериальное давление, температура тела, содержание химических элементов в организме и др.), которые характеризуют здоровье ребенка. Фактически это – идеальные показатели, и вряд ли можно найти такого ребенка, который точно соответствовал бы им.

Отклонения в здоровье могут быть вызваны как наследственными факторами, так и какими-либо внешними обстоятельствами (тяжелой экологической обстановкой, неудовлетворительным качеством питьевой воды, снижением общего уровня жизни семьи и др.).

Существует довольно много классификаций людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии. Так, Всемирная организация здравоохранения в 1980 году приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

· недуг – любая утрата или аномалия психических либо физиологических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющая какую-либо деятельность;

· ограниченная возможность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека;

· недееспособность (инвалидность) – это необратимые или стойкие патологические изменения тела или психики человека, вызванные заболеваниями или травмами, снижающие его социализацию, способность к труду, передвижение и способность к самообслуживанию.

В специальном образовании физические отклонения определяются исходя из возможностей обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. К ним относят детей, имеющих физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования. Рассматривается также понятие «недостаток», выделены виды недостатков – физические, психические, сложные и тяжелые.

К физическим недостаткамотносятподтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека, либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток–это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток сочетает в себе физические и (или) психические недостатки, подтвержденные в установленном порядке.

Тяжелый недостаток–подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным.

К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Психические отклонения от нормы, прежде всего, связаны c умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. Это самая большая группа отклонений, которые могут быть вызваны причинами наследственного (генетического) характера, психологическими расстройствами (изменения состояния эмоционально-чувственной сферы человека), внешними факторами (вирусные инфекции, осложнение беременности, загрязнение воздуха, наркомания, токсикомания, алкоголизм, вакцинация и др.).

К этой группе отклонений относятся задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость детей, или олигофрения (от греч. oligos – малый и phren – ум). У детей может проявляться различная степень выраженности умственной отсталости: от легкой – дебильности до глубокой – идиотии.

К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушениями чтения (дисграфия) и письма (дислалия).

Еще одной разновидностью психических отклонений являются нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка. Как крайние формы этого вида отклонений выступают аутизм и суицид. Аутизм (греч. aytos – сам) – состояние психики, характеризующееся замкнутостью в своем внутреннем мире, отсутствием потребности в общении. Характерными чертами аутизма являются молчание, уход в себя, потеря аппетита, отсутствие в речи местоимения «Я», неспособность смотреть людям прямо в глаза, сопротивление всему новому, слишком сильная привязанность к знакомым предметам, вследствие чего ребенок непрерывно повторяет одни и те же действия, повышенный порог болевой чувствительности, из-за чего дети не реагируют на довольно выраженные болевые синдромы. Иногда у таких детей наблюдается интерес к определенным дисциплинам, у них формируются отдельные стороны интеллекта. Например, они могут обладать уникальной пространственной памятью, слухом или восприятием.

Для таких детей необходимо создаются специальные условия, которые позволяют им в различных образовательных учреждениях общаться с другими детьми и усваивать необходимые для жизни в обществе образцы поведения. Для этого социальному педагогу, вместе с другими специалистами (психолог, логопед, учитель и др.) следует поддерживать в детском коллективе спокойную и благожелательную обстановку, устанавливать позитивные эмоциональные контакты между учителем (воспитателем) и ребенком.

Для более комфортного существования аутичного ребенка в школе, социальному педагогу необходимо разработать для него четкий план, где прописана подробная организация его жизни в школе, на уроке, перемене, чтобы ребенок мог осознать порядок происходящего и усвоить необходимые ритуалы и нормы поведения. Очень важно в совместной деятельности создавать для ребенка ситуацию успеха в новых для него видах деятельности. Конечно, необходима и дополнительная индивидуальная работа по освоению учебных навыков (чтение, письмо, счет), в развитии представлений о себе и окружающем мире, понимании других людей, в овладении навыками коммуникации и взаимодействия, в преодолении бытовой неприспособленности и социальной наивности.

Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни). Как показывает статистика, попытки суицида совершают дети старше 11 лет, т.к. в дошкольном и младшем школьном возрасте у ребенка недостаточно сформировано представление «о смерти». Чаще всего суицид характерен для подростков возраста 13-16 лет и, как свидетельствуют психологи, это достаточно распространенная реакция подростковой психики на возникновение стрессовой ситуации.

Причинами суицида, в основном, являются личные переживания подростком стрессовой ситуации, которая ему кажется глобальной и абсолютно неразрешимой, в то время как для взрослых людей, это может казаться пустяком или незначительным событием. Это может бытьссора с друзьями; измена любимого человека, расставание с ним, неразделенное чувство любви, ревность; смерть близких родственников; переживание обиды, одиночества, отчужденности, непонимания; чувство вины, стыда, оскорбленного самолюбия; боязнь насмешек, позора или обвинения; постоянные стрессовые ситуации и как следствие затяжная депрессия; игровая зависимость; проблемы с наркотиками, что влечет за собой финансовые проблемы и проблемы с правоохранительными органами; подростковая беременность; желание обратить на себя внимание; сложные отношения в семье (постоянные ссоры ребенка с родителями или родителей между собой, развод, насилие над ребенком в семье) и др.

В работе с такими детьми важна роль профилактики - предупреждение данной проблемы. Практически всегда трагедии в случае детского суицида можно избежать. Психологами доказан тот факт, что на самом деле подростки не хотят лишать себя жизни, они лишь хотят привлечь внимание к себе и своим проблемам. Уход из жизни - это способ показать взрослым состояние своего отчаяния, безнадежности, обиды на жизнь или других людей, утрата смысла жизни, это протест против бездушия, безразличия или жестокости взрослых

Самоубийства не возникают внезапно, от 70 до 75% несовершеннолетних тем или иным образом раскрывают свои намерения. Поэтому, при работе с детьми необходимо учитывать факторы риска, которые в первую, очередь связаны с личностными особенностями ребенка, его семьей и друзьями. Следует уделять повышенное внимание к изменениям, происходящим в поведении ребенка - ребенок может часто уединяться, стремиться побыть в одиночестве, отказываться от общения. Конечно, отказ от общения напрямую не является причиной суицида, но свидетельствует об изменениях, происходящих в сознании ребенка.

Необходимо обращать внимание на разговоры ребенка, когда он открыто заявляет, что «он никому не нужен, его никто не любит; что, в случае, если он исчезнет, его никто не будет искать, не заметит его отсутствия». Тревожным симптомом является появление у ребенка литературы о суициде просмотр в Интернете соответствующих сайтов, разговоры ребенка о самоубийстве, фантазии на эту тему, акцентирование внимания на эпизодах суицидов в фильмах или новостях. Важным моментом изменения поведения ребенка является завуалированные попытки ребенка попрощаться с близкими ему людьми (непривычные разговоры о любви к вам, попытки закончить какие-то важные дела побыстрее, дарение своих ценных вещей, с которыми он никогда не расставался и др.).

Социальный педагог совместно с психологом в случае выявления подобных симптомов должен, в первую очередь работать с семьей ребенка, способствуя восстановлению нормальных детско-родительских отношений. Все профилактические мероприятия можно разделить на несколько групп:

- информационно-обучающие, связанные с информированием педагогов, родителей и учеников об особенностях суицидального поведения, способах помощи при возникновении саморазрушающих мыслей, о работе «телефонов доверия» и иных служб для детей и молодежи;

- коррекционные, связанные с изменением личностных установок и убеждений в отношении суицида, повышению уровня психологической защищенности, обучение навыкам и умениям преодоления стресса и конфликтных ситуаций (здесь преимущественно с ребенком работает психолог);

- социально-медицинские, связанные с реализацией посреднической функции социального педагога, когда он помогает родителям устроиться в медицинские учреждения для лечения психических расстройств, приведших к попыткам самоубийства, устранение физических осложнений как результата суицидальной попытки;

- социально-педагогические, связанные с изменением социального статуса и условий жизни потенциальных самоубийц для предотвращения формирования суицидальной активности.

Особую группу психических отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения какой-либо деятельности. Способности – характеристика личности, выражающая меру освоения некоторой совокупности деятельности. Мера одаренности и таланта устанавливается не по характеристикам самих способностей, а по характеру продуктов деятельности, отличающихся новизной, нестандартностью, оригинальностью и другими показателями.

Хорошо известно, что у ребенка проявляются разные способности: одни проявляют способности к музыке, другие – к математике, третьи – к изучению иностранных языков и т. д. Только при благоприятных внешних условиях они приобретают форму одаренности. Большой знаток психологии ребенка писатель Корней Чуковский в своей знаменитой книге «От двух до пяти» писал: «...Начиная с двух лет всякий ребенок становится на короткое время гениальным лингвистом. Поистине ребенок есть величайший умственный труженик, который, к счастью, даже не подозревает об этом». Психолог Н. Лейтес, изучавший способности и одаренность в детские годы, приводит в своих работах многочисленные примеры проявления одаренности великих людей в ранние годы. Например, основатель кибернетики Н. Винер в 12 лет поступил в университет, а в 14 лет имел свою первую ученую степень; А.С. Грибоедов в 11 лет поступил в Московский университет, а в 15 лет окончил два отделения (словесное и юридическое) философского факультета. И таких примеров много.

В настоящее время разработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интеллектуальные способности детей, а также методики их формирования. Однако этим проблема не исчерпывается, поскольку возникает множество вопросов: как обнаруживать способности детей, как помочь ребенку в реализации этих способностей, какие существуют пути и средства развития одаренности детей?

Для диагностики физических и психических недостатков создается психолого-медико-педагогическая комиссия. Задачи комиссии весьма обширны. Это и проведение возможно более раннего обследования детей, и выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав ребенка на получение образования. В задачу комиссии также входит консультирование родителей (или законных их представителей), педагогических, медицинских работников, социальных педагогов и других специалистов по вопросам, связанным со специальными условиями для получения детьми образования. Сведения, которые получает комиссия, заносятся в банк данных о детях с ограниченными возможностями.

Установление физического или психического отклонения у ребенка влечет за собой создание определенных условий, в том числе специальных образовательных учреждений: для детей с нарушениями речи, слуха, зрения, психики, опорно-двигательного аппарата, со сложными нарушениями, в том числе со слепоглухотой, для детей, подверженных хроническим соматическим или инфекционным заболеваниям. Такие специализированные учреждения позволяют комплексно проводить работу, как по оздоровлению детей, так и по их воспитанию и обучению. Однако изоляция ребенка в специальном образовательном учреждении, отделение от других, непохожих на него детей создает определенные трудности в его социализации, интеграции в общество.

Педагогические отклонения – такое понятие пока что редко употребляется в педагогике и социальной педагогике. Между тем в педагогической деятельности для реализации педагогических целей, стимулирования развития личности используются различные нормы, с помощью которых регулируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этой деятельности, формируются оценки ее успешности. Прежде всего, это касается стандартов, определяющих уровень образования; затем перспективы, к достижению которой стремится школьник; это могут быть и нормы индивидуального развития ученика, обеспечивающие новые, более высокие результаты в обучении, и другие.

С наибольшей точностью и определенностью можно говорить о нормах получения или неполучения (что является отклонением) образования. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили общее образование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педагогическими.

Педагогической нормой, или нормой образования, являются стандарты общего образования, которые приняты в стране. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю (9 классов) или полную среднюю (11 классов) школу. Согласно «Об образовании в РФ» обязательным является общее среднее образование[1].

Однако есть дети, не получившие общего образования. К этой категории детей относят таких, которые вообще не посещают школу; окончили только начальную школу; не получили общего среднего образования. Причин такого положения детей у нас в стране довольно много: прогулы и неуспеваемость; неблагополучие в семье; необходимость зарабатывать деньги на семейные и личные нужды (купить школьную одежду, канцтовары); напряженные отношения с одноклассниками и учителями, в том числе на межэтнической почве; чувство одиночества и ненужности в школе; препятствие со стороны родителей к обучению; отсутствие родителей или надлежащего контроля со стороны взрослых; отсутствие школьных документов; состояние здоровья и др. Можно назвать еще много причин, по которым дети не учатся в школе.

Деятельность социального педагога в данном случае будет связана с своевременным выявлением причин непосещения школы, последовательной и регулярной работой с детьми и их родителями, разрешение конфликтных ситуаций в классе, нахождение возможных ресурсов для изменения экономического и правового положения несовершеннолетнего и др.

Как уже упоминалось, одной из причин непосещения ребенком школы является состояние его здоровья, наличие отклонений в его психическом или физическом развитии. Еще в 2008 году в России была принята «Конвенция о правах инвалидов», которая гарантировала каждому ребенку-инвалиду доступ к «инклюзивному», качественному и бесплатному начальному и среднему образованию в местах своего проживания[2]. Ведь получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) образования является условием их успешной социализации, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

На сегодняшний день получение образования детьми с ОВЗ возможно как в специализированных образовательных учреждениях, так и в обычных. К специализированным (коррекционным) учебным заведениям относятся: дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с ОВЗ.

В связи с вступлением в силу с 1 сентября 2013 года нового закона «Об образовании в РФ», дети с ОВЗ получили возможность учиться в обычной массовой школе. В образовательной практике школы получают свое развитие две модели обучения: традиционная, связанная с тем, что в обычной школе создаются специальные коррекционные классы для детей с проблемами; инклюзивная, предполагающая, что и здоровые, и дети с ОВЗ обучаются совместно в обычном классе по единой учебной программе. Инклюзивная модель обучения является нововведением в практику российской образовательной системы, но получает широкое распространение в разных регионах России. Проблема «инклюзивного образования» стала активно обсуждаться в России в последнее время. В 2009 году был создан Институт проблем инклюзивного образования при Московском городском психолого-педагогическом университете. В 2010-м году была разработана «Концепция инклюзивного образования»[3], которая нашла отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»[4]. В 2012-м году идея инклюзивного образования была закреплена в «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»[5]. Согласно Закона РФ «Об образовании в РФ» инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей ребенка[6].

Основная идея инклюзивного образования – это идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, реализация его права на образование. Не отрицая семейной формы образования (обучение на дому), самообразования, дистанционной формы получения образования, инклюзивное образование активно внедряется в школьную практику. Конечно, при его организации необходимо предусмотреть ряд важных моментов для детей в с ОВЗ: создание в школе безбарьерной среды, разработка, адаптивных и индивидуальных программ обучения, предоставления услуг помощников (социальных педагогов, тютеров, сопровождающих ребенка с ОВЗ в процессе обучения), разработка специальных учебно-методических материалов, работа со здоровыми детьми для облегчения ситуации межличностных контактов, профессиональная подготовка педагогических кадров.

Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, здоровых учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами и родителями, так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.

Учиться в обычной школе детям с ОВЗ сложно, поэтому социальный педагог должен предоставить им помощь в физической, психической и социальной реабилитации в условиях максимальной социальной интеграции; адаптировать среду учреждения к особым потребностям детей; приучить других детей к мысли, что существуют люди с различными физическими, физиологическими и психическими особенностями, которые являются такими же членами общества, как и другие дети, хотя в чем-то и отличаются от них.

Конечно, педагогической нормой в России является получение каждым ребенком общего образования, но стоит отметить тот факт, что если ребенок не получил общее образование, то в будущем он не сможет получить и профессиональное образование, а значит трудоустроиться по той профессии, которая для него является привлекательной. Следовательно, он будет испытывать определенные личностные затруднения, связанные с интеграцией его в профессиональную сферу общества. Поэтому одной из задач социального педагога является помощь подростку в профессиональной ориентации и самоопределении. Профессиональное самоопределение выступает ведущим видом деятельности для учащихся старших классов. Однако получение желаемого образования, отвечающего интересам и способностям детей, осложняется различными обстоятельствами объективного и субъективного характера: изменения системы образования (утрата ступени начального профессионального образования); высокий конкурс в техникумы и вузы, сокращение числа бюджетных мест, невозможность обучаться на платном обучении из-за его высокой стоимости, неадекватная оценка своих возможностей и др.

Следует также иметь в виду довольно большую категорию детей, которые самостоятельно не способны выбрать вид профессиональной деятельности в силу нарушения социального развития на предшествующих этапах (дети с проблемами в здоровье или находящиеся в местах лишения свободы). Таких детей объединяет нежелание или неумение реализовать себя в социально значимой профессиональной области деятельности. В таком случае появляются дети, не получившие профессионального образования, которые для преодоления этого отклонения нуждаются в социально-педагогической помощи специалиста.

Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма – это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) поведения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества. Фактически социальные нормы выступают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми на основе познания социальной реальности.

Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет свой исторический путь развития. Она была известна еще в глубокой древности. Но общество, побуждаемое стремлением к самосохранению, пыталось регулировать взаимоотношения между людьми и вводило различные социальные ограничения: мифы, табу (запрет), традиции, религиозные догматы. По мере усложнения человеческого общества и совершенствования общественных отношений стали формироваться более устойчивые правовые, нравственные позиции людей по отношению к поведению, отклоняющемуся от норм морали и права, принятых в том или ином обществе. Социальные отклонения могут быть вызваны социальным статусом человека, его ролью как субъекта деятельности, характером выполняемой деятельности, ценностными критериями и другими факторами.

Социальные нормы делятся на две большие группы: универсальные, т.е. распространяющиеся на каждого человека в обществе, и частные, относящиеся и регулирующие определенную сферу профессиональной деятельности или жизнедеятельности людей (например, врач, социальный педагог, брат, друг и др.). Социальные нормы являются элементами системы нормативной регуляции и обеспечения устойчивой общественной жизни (мораль, право, традиция). Социальные нормы можно сгруппировать и по другим признакам. Например, они могут подразделяться на правовые, моральные, политические, религиозные и др. Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превращения внешних требований в потребность и привычку человека через его социализацию или применения различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоняется от принятых социальных норм.

Социальные нормы и отклонения от них в поведении человека являются неотъемлемыми факторами функционирования любого общества. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей, и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.

В социологической, психологической и педагогической литературе достаточно основательно проработаны проблемы детей и молодежи с отклоняющимся поведением, разновидностями которого являются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным поведением» и др. Несмотря на некоторые тонкости в определении этих понятий, многие исследователи сходятся в одном – что в этом случае поведение человека не соответствует нормам и правилам, принятым в данном обществе.

Причины такого отклоняющегося поведения также достаточно хорошо изучены. Они связаны с трудностями подросткового переходного возраста, неопределенностью социального положения в обществе, нестабильностью развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из которых подросток не может самостоятельно найти выход, и др.

Для оказания помощи таким детям создаются специализированные социальные службы. Подростки, совершившие общественно опасные деяния и достигшие возраста одиннадцать лет, по решению суда с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии могут направляться в специальные школы или в специальные профессиональные учебные заведения. Социально-педагогическая деятельность с такой категорией детей будет представлена в следующих главах учебника.

Обобщая характеристику различных типов отклонений от нормы, представим их в сводной таблице: