Методика проведения занятий по проектированию и изготовлению изделий из тонколистового металла.

Содержание обучения учащихся тонколистового металла

Обучение учащихся приемам слесарных работ .

Учащиеся 5х 7х классов на уроке трудового обучения в школьный мастерских , изготавливая изделия для школы , детского сада или предприятия , получают первоначальные навыки слесарного дела.

Профессия слесаря – одна из самых распространенных рабочих профессий . Не одна отрасль народного хозяйства не может обойтись без слесаря, осуществляющего обработку металлов , сборку и регулировку механизмов и машин , их ремонт . Профессия слесаря объединяет такие , например , специальности : слесарь-сборщик . автослесарь , электрослесарь , слесарь-наладчик и др. Однако , в основе них лежит общеслесарные операции : правка , разметка , рубка и др.

Важность овладения этими операциями состоит в том , что знания и умения , получаемые учащимися 5х и 7х классов на занятиях в школьных мастерских , являются основой , фундаментом для дальнейшего углубления и расширения их политического кругозора в старших классах . От уровня этих знаний и умений зависит для дальнейший успех в трудовой подготовке школьников в школе , в цехах учебно-производственных комбинатов и предприятий а следовательно , и готовность к сознательному выбору профессии и активной трудовой и общественной деятельности .

Освоение слесарных операций начинается в 5м классе с изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки . Прежде чем учащиеся приступят к практической работе , учитель проводит с ними беседу о роли металлов в современном производстве , знакомит их с образцами выполненных школьниками в течение прошлых лет изделий из металла .

В процессе беседы поставить вопрос : Какие вы знаете изделия , изготовленные из металла или содержащие металлические детали ? Обобщая ответы учащихся, учитель говорит о том , что в технике и в быту часто применяются изделия , изготовленные из тонколистового металла . Некоторые из них учитель демонстрирует учащимся . Цель этой демонстрации состоит в том , чтобы привлечь внимание учащихся к изготовляемым объектам , вызвать у них интерес и желание сделать их самим.

Работа с тонколистовым металлом

Приступая к подготовке учащихся к работе, учитель рассказывает о том , что тонколистовой металл получают из слитков стали или цветных металлов на специальных машинах , называемых прокатными станами.

В прокатном стане металл пропускается в раскаленном виде между вращающимися в разные стороны стальными или чугунными валками цилиндрической формы . прижатым к валкам слиток увлекается силой трения , возникшей между валками и слитком . Валки сжимают слиток и придают ему форму листа . Прокатка тонко листового металла осуществляется за несколько пропусков его через валки прокатных станов . На каждом стане расстояние между валками все более и более приближается к необходимой толщине листа , пока на последнем стане лист приобретает нужную толщину .

Далее учитель демонстрирует изделие , которое учащимся предстоит изготовить из тонколистого металла . Предположим , что это коробка для мелких деталей . Показываем коробку и ее развертку , учитель говорит , что она изготовлена из жести . Жестью является тонколистовая сталь толщиной 0,2 …0,5 мм. Она бывает с черной или белой поверхностью . Черная поверхность – это естественный цвет , который получается после прокатки листа металла на прокатном стане . Жесть , покрытая оловом – белая . Это делается для того , чтобы она не ржавела . Из белой жести делают ,в основном , консервные банки . Из черной жести делают различные детские игрушки . Чтобы они не ржавели их раскрашивают масляными красками .

Для изготовления коробки необходимо подобрать заготовку , выправить ее , разметить , вырезать развертку детали , обработать ее , снять заусеницы и скруглить острые углы , а затем согнуть .

После этого учитель записывает на доске (учащиеся в тетрадях) задание :

«Задание №… Из белой жести изготовить развертку коробки для мелких деталей с разметкой согласно чертежу».

Прежде чем приступить к изготовлению развертки коробки , учащиеся выполняют ее чертеж . Он имеет форму прямоугольника и выполняется в масштабе 1:1 с поставленным размерами . По нему учащимся предстоит сделать заготовку для коробки.

Методика выполнения чертежа с учащимися состоит в том , что учитель , показывая определенную грань на изделии , проводит соответствующую ей по виду линю чертежа на доске , а учащиеся в тетрадях , постепенно переносят , таким образом , очертания изделия в тетрадь . Чертеж выполняется в прямоугольной проекции . Учащемуся предстоит передать увиденную форму предмета , не искажая его вида . Чертеж выполняется в соответствии с требованиями технического черчения , так как его основы , закладываемые на уроках трудового обучения , должны отвечать ГОСТам.

По мере выполнения чертежа учитель рассказывает учащимся о назначении и применении линий чертежа – контурных , выносных , размерных , о правилах нанесения размеров и т.д. Учащиеся выполняют чертеж вслед за учителем . Время от времени учитель обходит учеников , поправляя тех , кто допустил неточности . И так последовательно рассказывая , показывая и выполняя чертежи на классной доске , учитель добивается сознательного его перенесения учащимся в свои тетради . Он следит за тем , чтобы линии были выполнены аккуратно , правильно и четко . Выполняется чертеж карандашом с применением линейки .

После выполнения чертежа учитель приступает к показу учащимся разметочного и режущего инструмента , с которым предстоит работать .

Затем объясняет , что разметка представляет собой довольно сложную и ответственную операцию , от точности ее выполнения зависит точность изготовления изделия . Поэтому она выполнятся в строгом соответствии с чертежом и заключается в нанесении на поверхность металла контурных линий (рисок) , определяющих границы обработки .

Чтобы учащиеся правильно выполнили разметку на металле , целесообразно дать им возможность потренироваться на бумаге .

Раздав учащимся листы нелинованной бумаги , которые по поверхности , форме и размерам близки к заготовке из тонколистового металла , учитель просит их выполнить на ней при помощи разметку при помощи уже знакомых разметочных инструментов по металлу и карандаша.

Учащиеся выполняют разметку детали на бумаге и сдают ее учителю . Выполнившие ее правильно получают соответствующие оценку , которого учитель проставляет в свой журнал , дневник школьника , под чертежом в ученической тетради и выдает им заготовку из тонколистового металла.

Собрав учащихся у одного рабочего места и взяв подготовленную заранее заготовку , учитель демонстрирует выполнение разметки согласно чертежу , комментируя выполняемые операции : берем линейку и . отступив от края минимально возможное расстояние , проводим линию чертилкой , которую держат так … и т.д. – до полного завершения разметки . Когда разметка развертки закончена , учитель просит всех сесть и объясняет назначение разметочного и измерительного инструмента , акцентируя внимание на том , что нужно уметь правильно пользоваться им .

Демонстрируя инструмент , он одновременно показывает его на таблице , формируя таким образом связь между предметом и возможным его графическим изображением . Показывая например , чертилку , он предлагает учащимся подумать и ответить , из какого материала она могла быть сделана . Анализируя ответы , учитель объясняет , почему чертилка изготавливается из стальной проволоки . Привлекая внимание учащихся к таблице , он говорит , что чертилка служит для прочерчивания линий (рисок ) на размеченной поверхности по линейке или угольнику . При нанесении рисок чертилку держат правой рукой , как карандаш , прижимая ее заостренный конец к линейке или угольнику и немного наклоняя в сторону движения . Риску проводят только один раз она тогда получается чистой и правильной . В противном случае она становится неразборчивой . Чем острее заточена чертилка , тем более четко видны проведенные ее риски .

Для проведения параллельных линий плоский угольник прикладывается к линейке, положенной на заготовку . Перемещая угольник вдоль линейки , наносят ряд параллельных линий . Для нанесения рисок , расположенных под прямым углом к кромке заготовки , пользуются угольником с пяткой , который прикладывают к кромке .

Простейшим измерительным инструментом является измерительная металлическая линейка .

В школьных мастерских пользуются линейками длиной 150 , 200 или 300 мм. Способ измерения изделий линейкой очень прост , - рассказывает учитель . Линейка прикладывается к детали так , чтобы ее нулевой штрих совпал с началом измеряемой величины . Значение размера покажет штрих , совпадающий с ее концом.

При измерении линейку следует правильно располагать по отношению к измеряемому размеру – она должна лежать параллельно ему.

Учащимся , правильно выполнившим и вырезавшим развертку заготовки из бумаги и получившим оценки «4» и «5» , учитель раздает предварительно приготовленные заготовки жести . При выборе заготовок надо проследить , чтобы по контуру их размеры были на 5…10 мм больше номинальных размеров изготовляемой развертки .Этот припуск будет использован для пробного резания . Учитель говорит , что теперь можно приступать к разметке заготовки на металле . Он призывает членов бригад по мере необходимости помогать друг другу и предотвращать возможные ошибки при разметке .

Обходя рабочие места учащихся , учитель следит за правильностью выполняемых ими приемов работы . По мере готовности он совместно с учащимся сверяет размеченную заготовку развертки м чертежом в тетради.

Когда большинство учащихся разметку выполнили , учитель приступает к ознакомлению их с новой операцией – резанием жести .

На заранее размеченной заготовке учитель демонстрирует приемы резания жести . Выполняя резание , он поясняет , что тонколистовой металл режут слесарными ножницами. Слесарные ножницы имеют режущие лезвия , нижнюю и верхнюю рукоятки . Для удобства работы одну рукоятку прочно закрепляют в тиски.

При резании тонколистового металла следует соблюдать технику безопасности .

Прежде чем приступить к вырезанию заготовки по разметочным линиям , следует выполнить пробную операцию . Для этого припуск на обработку разрезают на несколько полосок . Выполнение упражнений по резанию на специально предназначенных для этого кусках металла , которые пойдут в отходы , не целесообразно. В таком случае воспитывается у учащихся небрежное отношение к материалу .

Нескольким ученикам предлагается выполнить пробное резание на припусках заготовок . Убедившись , что всем понятна эта операция , учитель разрешает приступить к вырезанию заготовки развертки .

После вырезания заготовка , как правило , несколько покоробилась , изогнулась . Учитель обращает внимание учеников на это , показывает и рассказывает , как надо выправить заготовку .

Учащиеся приступают к работе . Учитель обходит рабочие места и по мере надобности консультирует учащихся в соблюдении стойки , рабочей позы, правильности выполнения операции и т.д. При выявлении типичных ошибок учитель приостанавливает работу учащихся и проводит фронтальный текущий инструктаж с демонстрацией соответствующих приемов .

По мере готовности разверток коробки учащиеся подходят к учитель для получения оценки за выполненную работу .

Учет точности выполнения задания и характер допущенных отклонений учитываются следующим образом . Изготовив изделие , ученик подходит к рабочему месту учителя для его сдачи и получения отметки , имея при себе рабочую тетрадь с чертежом . Совместно с учащимся учитель сверяет соответствие изделия чертежу , отмечает те размеры на чертеже , которые не выдержаны в изделии , представляет величину допущенного отклонения . Оценка ставится в журнал , дневник и тетрадь. За несколько минут перед звонком с урока учитель объявляет оценки классу и демонстрирует лучшие работы.

На следующим этапе учитель обучает учащихся выполнять зачистку , являющуюся обязательным условием качественного изготовления изделия , и гибку деталей по разметочным линиям ручными инструментами и с помощью приспособлений . В процессе этой работы необходимо воспитывать аккуратность , эстетические качества.

Показывая школьникам образец развертки , учитель обращает внимание на то , что у нее много острых углов , на гранях и ребрах имеются заусенцы . О них можно порезать руки , они портят вид изделия . Для того ,чтобы изделие было красивым , отвечало требованиям эстетики , развертку надо тщательно зачистить . Учитель рассказывает и показывает , как выполняется зачистка развертки . При этом обращает внимание учащихся на то , что поверхности белой жести и оцинкованной стали шкуркой не обрабатываются , так как они достаточно красивы и защищены от коррозии.

Если у учащихся не возникло вопросов в связи с новой операцией , учитель приступает к демонстрации гибки развертки , используя при этом таблицы.

Применяя при выполнении операций приспособления , учитель рассказывает об их преимуществах : удобно в работе , ускоряет процесс труда , обеспечивается высокое качество изделия .

После инструктажа , руководствуясь учебными таблицами , учащиеся приступают к гибке заготовки .

Здесь очень важно следить за правильностью выполнения приемов . Учащихся надо предупредить , чтобы они не сильно ударяли киянкой по заготовке. Кроме того , обратить их внимание на необходимость постоянного содержать свое рабочее место в надлежащем порядке : похвалить тех , кто лучше других соблюдает требование .

После того , как задание выполнено , принято и оценено , учитель приступает к ознакомлению учащихся со способами получения в тонко листовом металле , воспитывая при этом точность , аккуратность , интерес к процессу . Объясняет , что отверстия получают путем сверления дрелью на сверлильном станке и пробивания бородком. В тонколистовом металле отверстия чаще всего пробиваются бородком . Руководствуясь таблицей по техническому труду , учитель демонстрирует пробивание отверстия бородком. Затем он просит несколько учеников выполнить эту операцию . Убедившись , что операция освоена , предлагает приступить к самостоятельной работе.

На занятиях в слесарной мастерской школьники 5-го класса используют и сверлильный станок . Но поскольку основной материал , с которым они работают , - тонколистовой металл , то необходимо подробно объяснить особенности получения в нем отверстий.

Особая опасность для работающих с тонколистовым металлом на сверлильном станке заключается в том, что вращающееся сверло поднимает (вырывает) ее вверх по спирали . Чтобы избежать этого , используют приспособления . В деревянную подкладную доску забивается проволочная скоба подковообразной формы . Заготовка в этом случае тоже захватывается сверлом , но поднимается до скобы приспособления .

Используют и пакетный способ сверления : несколько одинаковых заготовок собирают в пакет , который зажимается между двумя металлическими пластинами-кондукторами с уже просверленными в нужных местах отверстиями.

Перед началом занятия станок должен быть тщательно проверен: исправность заземления корпуса и электродвигателя , надежность ограждений и приспособлений; действие кнопок пуска и остановки ; подналадка на необходимый режим резания ; установка и фиксация его в корпусе по высоте с тем , чтобы деталь с зажимным приспособлением свободно проходило под сверлом . С помощью ключа устанавливают и закрепляют сверло в патроне , испытывают станок на холостом ходу . С помощью ключа устанавливают и закрепляют сверло в патроне , испытывают станок на холостом ходу . С рабочего места надо убрать все , что может помещать выполнению операции . При недостаточной освещенности зоны сверления включают местное освещение .

В ходе вводного инструктажа учитель демонстрирует приемы сверления и просит двух-трех учащихся повторить их . После коллективного обсуждения допущенных ошибок можно разрешить выполнение операции под непосредственным контролем учителя .

После того , как учащиеся получили необходимые знания и овладели умениями , необходимыми для изготовления изделий из тонколистового металла , они изготовляют различные для школьных кабинетов , школьного хозяйства. В процессе этой работе учащиеся закрепляют умения и знания , полученные на предыдущих занятиях . В качестве примера опишем организацию труда по изготовлению изделий .

Учитель сообщает учащимся , что по поступившим в школьные мастерские заявкам надо изготовить , предположим противни для кабинета химии , совки для уборки классов , и обить кровельной сталью носилки для подшефного детского сада и школы . Он демонстрирует образцы предстоящей работы . Говорит , что для облегчения и ускорения работы разметка деталей будет производится по шаблону . Обращает внимание на необходимость рациональной разметки , чтобы из данной заготовки можно было изготовить несколько деталей , скажем , лист для обивки носилок или развертку для противня , совка.

Учитель выдает задание бригадам . Одни изготавливают совки , другие противни , третьи обивают носилки. Причем совки и противни изготавливает каждый член бригады , а носилки обивают всей бригадой. Он предлагает составить план предстоящей работы .

Учащиеся составляют порядок выполнения работ , Бригады , выполняющие одинаковые задания ,по мере выполнения плана, обмениваются ими и осуществляют таким образом взаимоконтроль . Спорные случаи разрешают учитель , и после утверждения планов учащиеся приступают к работе , пользуясь технологической документацией из дидактического материала . Учитель в процессе работы консультирует учащихся , в отдельных случаях оказывает помощь необходимую помощь .

Следует проследить за тем , чтобы каждый член бригады и каждая бригада изготовили изделие высокого качества. Только в этом случае ученик испытывает радость от выполненной работы .

Руководствуясь установленными нормами оценки результатов трудовой подготовки школьников , учитель оценивает работу бригад и каждого члена бригады в отдельности . Он называет фамилии учащихся , добившихся наилучших результатов в работе . Говорит о том , что добросовестно относились к работе и соблюдали все правела и требования,

Предъявляемые к школьнику в учебных мастерских.

2.2. Разработка плана урока по теме: Резка, правка и гибка тонколистовой стали.

Цели урока:

Образовательная: Дать основные понятия свойств металлов, изучить способы резки, правки и гибки тонколистового металла.

Развивающая: Развить точность и аккуратность в трудовой деятельности, память, мышление, расширить политехнический кругозор и сформировать правильную мировоззренческую позицию.

Воспитательная: Воспитать культуру безопасного труда, бережное отношение к предметам и объектам труда.

Тип урока: комбинированный урок.

Организационный момент.

Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.

Ход урока:

1. Вводная часть.

Введение.

Здравствуйте дорогие друзья, тема урока сегодня «Резка, правка и гибка тонкой листовой стали».

И сегодня мы познакомимся с основными свойствами тонколистового металла, а так же способами резки, правки и гибки металла. Затем начнем выполнение практической работы по изготовления вашего изделия из тонколистового металла. Вы будете должны отрезать, выправить и согнуть детали вашего будущего изделия.

1.2 Актуализация и объяснение новых знаний.

Учитель объясняет технологию резания и правки листового металла, показывает приемы правильной работы с инструментом. Поясняет для чего необходима правка заготовки.

Затем рассказывает о способах слесарной гибки (в тисках, с помощью оправок), назначении различных оправок и приспособлений для гибки, показывает приемы гибки тонколистового металла.

Рассказ учителя сопровождается показом плакатов на доске.

1.3 Самостоятельное изучение материала.

Сейчас я дам вам время для изучения § 26 учебника и после небольшого опроса приступим к выполнению практической работы. Не забывайте выписывать новые для вас определения в тетрадь.

1.4 Первичное закрепление материала.

Вопросы:

1. Какие приспособления необходимы для гибки листового металла (оправки или гибочные штампы, деревянный брусок)?

2. Какие инструменты необходимы для гибки листового металла (тиски, киянка, плоскогубцы)?

3. Как согнуть толстую проволоку (в тисках с помощью оправок)?

1.5 Создание ООД.

Теперь мы можем перейти к практической работе. Используя полученные знания вы должны выполнить работы по резке, правке и гибке тонкой листовой стали для создания вашего изделия. Не забывайте, что при работе вы должны использовать чертежи с эскизом ваших деталей.

2. Текущая деятельность учащихся.

Выполнение учащимися задания. Контроль их деятельности учителем, коррекция, помощь.

3. Заключительная часть.

3.1. Обобщение изученного.

На сегодняшнем уроке мы научились резки, правки и гибки тонколистового металла и проволоки, успешно сделали практическую по данной теме.

3.2 Контроль и оценка знаний.

Учитель выставляет оценки в журнал, выделяя наиболее успешных и активных учеников.

3.3 Выдача домашнего задания.

2.3. Календарно-тематический план.

Календарно тематический план раздела «Технология обработки металла» в 5 классе

Заключение

Таким образом, цель курсовой работы изучить сущность и содержание технологического образования школьников на примере раздела «Технология обработки тонколистового металла, 5 класс» достигнута, Анализ разделов «Технология обработки тонколистового металла » в 5 классе, а так же учебников и учебных пособий по данной теме, обоснования выбора методов, форм и средств изучения раздела, разработки календарно-тематический плана по разделу, выполнению методической разработки урока решены.

Список литературы

1. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. –М.: Издательский центр «Академия, 2002. – 480с

2. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.

3. Муравьев Е.М. Технология обработки металлов. 5-9 кл: Учебник для общеобразовательных учреждений .- 6-е изд.. М.: Просвещение, 2004.- 240 с. : ил.;

4. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. – М.: Издательство Вентана Граф, 1998. – 263c.

5. Симоненко В.Д., Тищенко А.Т, Самородский П.С.: под редакцией Симоненко В.Д. Технология: учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений: вариант для мальчиков - М.: Просвещение, 2005 . – 191 с.

6. Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л., Орлов Б.И.: под редакцией Симоненко В.Д. Программа по технологии. Трудовое обучение 1-4, 5-11 классы. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения. – вариант для мальчиков – М.: Просвещение, 2006.