Комплекс требований к личности тренера

Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований (по Л.С.Шафрановой, Ф.Д.Забугину):

1. К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психичес­кой сферы, достаточно звучный выносливый голос.

2.К нервно-психической сфере: распределенность внимания (одновременная установка на несколько как внутрен­них, так и внешних предметов), непрерывность внимания(способность сохранять его долгое время, не понижая из-за утомления), устойчивость (способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений), наблюда­тельность, память (точность, быстрота запоминания, дли­тельность удержания, быстрота воспоминания по первому требованию), мышление (сочетание синтетического и аналитического типов мышления, самостоятельность, точ­ность и тонкость суждений, находчивость и изобретательность, критическое отношение к своей и чужой работе), воображение (способность быстро, ярко и точно пред­ставлять тот или иной объект, способность восстанавли­вать неполные впечатления и представления, активная фантазия, конструктивная комбинаторная фантазия, ху­дожественная чуткость, восприимчивость к красоте).

3. К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели, терпение, способность владеть
собой и влиять на других, готовность нести ответствен­ность.

Кроме свойств личности результативность педагогиче­ской деятельности, а следовательно творческую готов­ность тренера определяет развитие специальных педаго­гических, спортивных и общих способностей,

К структурным компонентам способностей тренера к спортивной деятельности могут быть отнесены: догадка (быстрый перебор возможных вариантов стратегии и так­тики решения спортивных и педагогических задач, свер­нутая система рассуждений и действий); дифференциаль­ная чувствительность; вероятностное прогнозирование; способность к обобщению, выявлению педагогических за­кономерностей в учебно-воспитательном процессе, твор­ческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе трени­ровки и вне ее; кратковременная память; широта и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспита­тельного процесса; использование разнообразных мето­дических приемов обучения и способов педагогического воздействия.

К компонентам более общих педагогических способ­ностей относятся: гностический, проектировочный, конст­руктивный, организаторский, коммуникативный компо­ненты, осознание отношения к себе. К более специальным способностям, которые являются предпосылкой достиже­ния готовности тренера к деятельности в любой педагоги­ческой системе, относятся все структурные компоненты рефлексивных способностей.

Анализ характеристик специальных педагогических и спортивных способностей тренеров разного уровня мас­терства показал следующее.

1. Тренеров высокого уровня мастерства характеризу­ет наиболее высокий уровень развития всех видов изучае­мых способностей, причем ведущими компо­нентами являются отражающие более специальные спо­собности. У тренеров ярко выражена педагогическая направленность, ответственность к делу и любовь к детям, они стремятся овладеть психолого-педагогическими зна­ниями и опытом своих коллег. Отличаются должной са­мокритичностью и принципиальностью в отношениях с товарищами по работе. Как правило, это вдумчивые тру­долюбцы и хорошие общественники.

2. Тренеров среднего уровня мастерства характеризу­ет достаточно высокий уровень развития всех видов спо­собностей, но ведущими компонентами являются в основ­ном определяющие аналитико-синтетические способности мыслительной деятельности. Отличаясь должной ответст­венностью к работе, любовью к педагогической профес­сии и детям, тренеры с трудом устанавливают деловые взаимоотношения с подростками и коллегами по работе. Однако опыт мастеров они заметно игнорируют, недооце­нивают достижения науки. Несамокритичны, стремятся скрыть недочеты в работе.

3. Тренеров низкого уровня мастерства характеризу­ет неоднородность развития специальных способностей. Так, уровень проективных способностей значимо ниже уровня двух других групп, уровень рефлек­сивных и спортивных способностей значимо ниже уровня этих способностей у тренеров-мастеров не отличается от уровня этих способностей у тренеров средней группы.

Тренеры низкого уровня мастерства с трудом переос­мысливают передовой опыт коллег и достижения психолого-педагогической науки. При этом у них может быть ярко выражена любовь к делу, к детям, но особую склонность они питают лишь к спортивной деятельности. Пос­тоянно конфликтуют с юными спортсменами, родителями и руководством школы, несамокритичны, постоянно чем-то недовольны, ворчат, ссылаются на трудности в своей работе.