КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ I-III КЛАССОВ

(ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ)

1. Какие цели в работе с классом ставились и почему?

2. Какие задачи решались в классе наиболее успешно? В чем
трудности?

3. Насколько работоспособен, развит, активен, сплочен класс­
ный коллектив?

4. Какие интересные традиции, эффективные формы и ме­
тоды работы появились?

5. В какой мере помогают родители, коллеги, метод-
объединения, администрация?

6. Предложения по улучшению деятельности классного ру­
ководителя начальных классов.

¹ См.: Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М., 1977. — С. 10.

/\ - девочки LJ — мальчики

— симпатия
------- ^ — антипатия

Приложение 9 АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ

I. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей?

1. Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание.

2. Часто непослушен и неисполнителен.

3. Не всегда исполнителен и послушен.

4. Всегда исполнителен и послушен.

II. Каково поведение ребенка дома?

1. Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т. д.

2. Часто ведет себя плохо и на замечания не реагирует.

3. Не всегда хорошее. Позволяет шалости, но на замечания
реагирует положительно.

4. Всегда хорошее.

III. Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к роди­
телям и близким?

1. Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу заме­
чаний.

2. Часто проявляет грубость, черствость, эгоизм.

3. Не всегда отзывчив и заботлив.

4. Отзывчивый, заботливый, добрый.

IV. Насколько ребенок трудолюбив?

1. Постоянно уклоняется от труда, очень ленив.

2. Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.

3. Не всегда помогает, делает лишь то, что поручают.

4. Любит труд, помогает старшим.

V. Насколько воспитаны у ребенка простота и скромность в
отношениях к родным и близким?

1. Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.

2. Часто бывает хвастливым, высокомерным, заносчивым.

3. Иногда бывает хвастливым, высокомерным, заносчивым.

4. Всегда прост и скромен.

VI. Проявляется ли у ребенка критичность по отношению к
другим людям?

1. Некритичен, подстраивается к мнению других членов семьи
или товарищей.

2. Очень редко высказывает свои мнения, критические суж­
дения.

3. Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.

4. Критикует взгляды и поведение близких разумно и так­
тично.

VII. Проявляется ли самокритичность?

1. Озлобленно воспринимает критику членов семьи, на за­
мечания грубит.

2. Не воспринимает критику, не реагирует на замечания чле­
нов семьи.

3. Не всегда исправляется после критических замечаний.

4. Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится
учесть критические замечания.

VIII. Как относится к домашним заданиям?

1. Уроки дома не учит.

2. Безответственно относится к домашним заданиям, требу­
ет постоянного контроля.

3. Не всегда добросовестно готовит домашние задания.

4. Ответственно и добросовестно готовит домашние задания.

IX. Как относится к общественным поручениям?

1. Не любит общественную работу, не выполняет ее.

2. Чаще всего безответственно относится к общественной
работе, поручениям, требует постоянного контроля.

3. Не всегда проявляет желание выполнять поручения.

4. Охотно выполняет общественные поручения, рассказыва­
ет об этом дома.

X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе?

1. Не любит свой класс и школу, открыто выражает свое
отрицательное отношение к ним.

2. Равнодушен к делам класса, школы.

3. Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это на деле.

4. Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это на деле.

Приложение 10

Медицинская карта

Ученика

(фамилия, имя)

1. Состоит на учете .

(хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания

(да, нет)

3. Ограничения, противопоказания

(указать)

4. Сопутствующие заболевания.

(указать)

Подпись врача

Приложение 11 ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА¹

/. Психологическая цель урока

1. Место и значение данного урока в перспективном плане
развития учащихся. Формулировка цели.

2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная
задача перспективного плана, психологические задачи изуче­
ния раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и
результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3. В какой мере отдельные средства психолого-педагогиче­
ского воздействия, методические приемы, используемые на уро­
ке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психоло­
гической цели.

//. Стиль урока

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают прин­ципам развивающего обучения:

а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельно­
сти учащихся;

в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов
учителя, учебника, пособия и т. д.) и самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выпол­
няются учителем и какие — учащимися (кто ставит проблему,
кто формирует ее, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности
школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критиче­
ской оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (ком­
ментарии, вызывающие положительные чувства в связи с про­
деланной работой, установки, стимулирующие интерес, воле­
вое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения
(напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

¹ Использованы материалы кафедры психологии Волгоградского пединститута.

ж) педагогический такт учителя;

з) психологический климат в классе (умение поддержать ат­
мосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой кон-

кт или другие настроения). 2. Особенности самоорганизации учителя:

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием
и структурными компонентами урока, степень осознания психо­
логической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осу­
ществления (собранность, сонастроенность с темой и психоло-
нческой целью урока, энергичность, настойчивость в осущест­
влении поставленной цели, оптимистический подход ко всему
происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

///. Организация познавательной деятельности учащихся

1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной
работы мышления и воображения учащихся:

а) как достигались осмысленность, целостность восприятия
учениками изучаемого материала;

б) какие использовались установки и в какой форме (убеж­
дение, внушение);

в) как достигались сосредоточенность и устойчивость вни­
мания учащихся;

г) какие использовались формы работы для актуализации в
памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для
понимания нового материала (индивидуальный опрос, собесе­
дование с классом, упражнения по повторению и др.).

2. Организация деятельности мышления и воображения уча­
щихся в процессе формирования новых знаний и умений:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (конк­
ретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих об­
разов, «открытий», выведения формул и т. д.);

б) какие психологические закономерности учитывались при
формировании представлений, понятий, уровней понимания,
создания новых образов;

в) какими приемами стимулировалась активность, самостоя­
тельность мышления учащихся (система вопросов, создание про­
блемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного
уровня, задачи с недостающими и излишними данными, по­
исковая, исследовательская работа на уроке и др.);

г) каков уровень достигнутого понимания (описательное,
сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, про-

блемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объ­яснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обуче­ние отбору и систематизации материала, а также обработке ре­зультатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы:

а) формирование навыков с помощью упражнений;

б) предупреждение интерференции и обучение переносу ра­
нее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся

1. Анализ уровня умственного развития, отношения к уче­
нию и особенностей самоорганизации отдельных учащихся
(в возможных пределах).

2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет
учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с группо­
выми и индивидуальными формами учебных занятий.

V. Учет возрастных особенностей учащихся

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определе­нии цели и стиля урока, в организации познавательной дея­тельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

Приложение 12

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для углубленного психологического анализа можно выделить следующие аспекты:

— формирование мотивов и привычных форм поведения,

— учет возрастных особенностей при организации и прове­
дении внеклассной воспитательной работы,

— учет психологических особенностей коллектива,

— учет индивидуальных особенностей учащихся,

— психологические особенности воспитателя и его деятельности.
/. Формирование мотивов и привычных форм поведения

1. Какие мотивы поведения формировались? Докажите, что речь идет именно о данных мотивах.

2. Как учитывались специфические условия формирования
соответствующих мотивов (интересов, намерений, идеалов и др.)?

3. Как учитывались общие условия формирования мотивов
поведения?

4. Какую деятельность осуществляли учащиеся при подго­
товке и проведении воспитательного мероприятия?

5. Какие условия формирования привычек имели место при
организации деятельности учащихся?

П. Учет возрастных особенностей младших школьников Анализируя проведенное с младшими школьниками заня­тие, следует установить:

1. Способствовало ли оно развитию познавательных интере­
сов учащихся?

2. Носило ли характер общественной направленности?

3. Способствовало ли развитию произвольности поведения?

4. Какие положительные привычки воспитаны у учащихся?
Формирование каких привычек имело место на данном заня­
тии? Какова стадия их сформированности?

5. На каких основах строится внеклассная работа; носит ли
она авторитарный характер или проводится с учетом инициати­
вы и самостоятельности школьников?

6. Эффективно ли использовались игровые формы?
///. Учет психологических особенностей коллектива

1. Насколько при организации воспитательной работы учи­
тывался уровень зрелости класса: организационное, психологи­
ческое единство, направленность групповой деятельности?

2. Что было предпринято для повышения уровня развития
организационного, психологического единства, для развития на­
правленности коллективной деятельности?

3. Учитывались ли (и как) при распределении поручений меж­
личностные отношения учащихся в классе?

4. Является ли лидер класса официально выбранным руково­
дителем?

5. Каковы взаимоотношения официальных лидеров с осталь­
ными учащимися класса? Как это отразилось на проведении
внеклассной работы?

6. Каким было эмоциональное состояние класса в момент
проведения группового мероприятия и как это учитывалось, что
сделано для изменения эмоционального состояния в лучшую
сторону?

7. Способствовала ли внеклассная работа сплачиванию кол­лектива и в чем это заключалось? Формировалось ли обществен­ное мнение, организовывалась ли коллективная деятельность?

IV. Учет индивидуальных особенностей учащихся

1. Какие индивидуальные особенности учащихся проявились
наиболее ярко и какие из них явились доминирующими?

2. Какие индивидуальные особенности учащихся учитыва­
лись и как осуществлялся их учет?

3. В какой степени та или иная деятельность и выполняемая
роль учащегося способствовала формированию его личности?

4. Какие задачи необходимо поставить по дальнейшему раз­
витию личности учащегося?

V. Психологические особенности воспитателя и его деятельности

1. Какие черты характера воспитателя способствовали про­
ведению воспитательной работы с учащимися, а какие мешали?

2. Какие педагогические способности проявились при про­
ведении воспитательной работы с учащимися?

3. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем
именно? Случаи нетактичности воспитателя.

4. Способствовало или мешало психическое состояние вос­
питателя проведению воспитательной работы и почему?