Понятие развивающего обучения
Как установлено учеными педагогами и психологами, развитие – есть результат усложняющейся деятельности человека, в процессе которой он вступает в новые для себя отношения, накапливает опыт, мотивы, оценки. Вне деятельности развитие не существует. Главной деятельностью, в которой может и должно проходить развитие школьника является учебная деятельность. Если обучение построено специально таким образом, что функция развития проявляется максимально, то обучение называется развивающим.
|
История идеи развивающего обучения восходит ко временам Конфуция. Этому философу принадлежит идея всестороннего развития личности, где
преимущество отдавалось нравственному началу. Его идеи получили развитие в трудах его последователей Мэн-цзы и Сюнь-цзы. Обращались к идее развивающего обучения также Сократ, Квинтиллиан. Метод обучения, предложенный Сократом (сократическая беседа) сегодня стал основой развивающего метода проблемного изложения. В ХVI–ХVIII веках идею развивающего обучения разрабатывали М.Монтень, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег. Среди русских педагогов, занимавшихся этой проблемой, следует отметить Н.И. Новикова, В.Ф. Одоевского, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского,
Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстого.
Общее представление о развивающем обучении было определено
П.Ф. Каптеревым:
Ø развивать – побуждать к деятельности;
Ø развивать – не вдалбливать, а пробуждать дремлющие силы;
Ø развивать – общаться с ребенком сообразно его природе.
С конца 50-х гг. гипотезу Л.С. Выготского разрабатывали два коллектива, созданные Л.В. Занковым и Д.Б. Элькониным. Исходя из того, что традиционное начальное обучение не обеспечивает должного психического развития детей, Л.В. Занков разработал новую дидактическую систему, целью которой было обеспечить высокое общее развитие ребенка. Эта система основывалась на взаимосвязанных принципах: 1) обучение на высоком уровне трудности;
2) ведущая роль теоретических знаний; 3) высокий темп изучения материала; 4) осознание школьниками процесса учения; 5) систематическая работа над развитием всех учащихся. Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке. Л.В. Занков сделал вывод, что имеется «фундаментальное превосходство школьников экспериментальных классов над учащимися обычных классов в общем развитии». Развивающий эффект системы Л.В. Занкова свидетельствовал о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, делает это недостаточно совершенно и полно. Согласно Л.В. Занкову, развивающее значение имеет само обучение: «Процесс обучения выступает как причина, а процесс развития школьника – как следствие» (Л.В. Занков). Кроме внешней детерминации со стороны обучения процессу развития «свойственна внутренняя обусловленность» (Л.В. Занков), но в чём конкретно состоит эта обусловленность, Леонид Владимирович не раскрыл. Он правильно оценил значение внутренней связи зонближайшего развития с психическим развитием детей, но в принципах его дидактической системы эта связь не отражена.
Коллектив Д.Б. Эльконина выявил основные психологические новообразования младшего школьного возраста – это учебная деятельностьи её субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создаёт необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей ещё в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые превращались со временем в требуемые новообразования. В.В. Давыдовымбыла разработана теория, раскрывавшая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий. С позиций коллектива Д.Б. Эльконина, в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний посредством выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория учебной деятельности и её субъекта представлены в работах В.В. Давыдова, В.В. Репкина, Д.Б. Эльконина, И. Ломпшера и др.). Осуществление детьми учебной деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе её становления, когда ребёнок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя. Приобретение ребёнком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. Овладение учебными действиями формирует умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности.
На основе этих концепций в современной школе существуют две технологии развивающего обучения: одна Л.В. Занкова, другая Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Существуют также другие концепции развивающего обучения: концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, концепция проблемного обучения Т.В. Кудрявцева и М.И. Махмутова, концепция развивающего продуктивного и творческого мышления
З.И. Калмыковой, концепция формирования мыслительных операций Н.Н. Поспелова и др.
Современное представление о развивающем обучении включает в себя следующие характеристики.
Ø Под развивающим понимается новый, активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу.
Ø Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Ø Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности, за ним закрепляется роль познающего и творящего деятеля. Ребенок самостоятельно осуществляет все этапы деятельности: целеполагание, планирование, реализацию цели, анализ результата, оценивание.
Ø Развивающее обучение осуществляется путем решения последовательно сменяющих друг друга учебных задач. Учебная задача понимается в широком смысле как особая ситуация, требующая разрешения для достижения поставленной цели – в нашем случае целью является преобразование психической деятельности субъекта обучения для его развития. Решение очередной задачи означает и минимальную подвижку в развитии личности. Учебная задача в развивающем обучении сходна с проблемной ситуацией – это столкновение с чем-то совершенно новым, неизвестным. Решение учебной задачи направлено на открытие общего способа решения подобных задач.
Ø Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность (ЦУД), в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. ЦУД представляет собой аналог исследовательской деятельности, в которой ребенок сам выстраивает ее правила и законы. ЦУД направлена на активный поиск способов решения задач и характеризуется саморефлексией.
Ø Содержание развивающего обучения дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических знаний, содержательные обобщения, дедуктивная логика обучения, содержательная рефлексия и т.д.). Детям уже младшего школьного возраста доступны общие теоретические понятия, а не только их эмпирические конкретные проявления, и в развивающем обучении с соответствующей помощью учителя ребенок способен усваивать обобщения на теоретическом уровне, за счет чего и продвигается в развитии гораздо быстрее.
Ø Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. По словам Л.С. Выгот-ского, обучение должно идти впереди развития, и вести его за собой.
Ø Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Ø Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Дата добавления: 2022-05-27; просмотров: 149;