Критерии педагогических инноваций

Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во вни­мание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно оп­ределить следующую совокупность критериев педагогических нов­шеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, воз­можности творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических иссле­дований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого ново­го, каков уровень новизны. Для одного это может быть действи­тельно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инноваци­онную деятельность с учетом добровольности, особенностей лич­ностных, индивидуально-психологических характеристик. Вы­деляют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-аб­солютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью из­вестности и областью применения (М.С.Бургин).

Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учите­лей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достиже­ние высоких результатов при наименьших физических, умствен­ных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает опреде­ленную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложе­нии делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного примене­ния, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдель­ных учителей и воспитателей, но после их апробации и объектив­ной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.

Знание вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для педа­гогического творчества.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения пе­дагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессио­нальной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, са­мое главное, в личностном, психологическом отношении.

Четкое представление о содержании и критериях педагогиче­ских инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведе­ний объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. То­ропливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по про­шествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является от­сутствие в школах инновационной среды — определенной мораль­но-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в ме­тодической неподготовленности учителей, в их слабой информи­рованности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллек­тиве снижает коэффициент "сопротивления" учителей нововве­дениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной де­ятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.