Уровни методологического знания

Содержание высшего — философского — уровня методологии составляют об­щие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологи­ческие функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.

Второй уровень — общенаучная методология — представляет собой теоретиче­ские положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень — конкретно-научная методология — это совокупность мето­дов и принципов, применяемых в той или иной науке.

Четвертый уровень — технологическая методология — составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение досто­верного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвиже­ние. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методоло­гии и содержательного основания всякого методологического знания.

Чтобы успешно осуществлять научно-исследовательскую деятельность, педа­гогу необходимо овладеть методологической культурой, основными признаками которой являются:

• представление о методологии как системе принципов и способов построе­ния не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятель­ности;

• овладение принципами диалектической логики;

• понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных кате­горий педагогики;

• установка на преобразование педагогической теории в метод познаватель­ной деятельности;

• освоение принципов единства образования и социальной политики, систем­ного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогиче­ском процессе;

• направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и ме­тодов;

• потребность воспроизводить практику образования в понятийно-термино­логической системе педагогики;

• стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;

• критическое отношение к аргументам и положениям, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;

• рефлексия по поводу собственной познавательной деятельности;

• понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.

У будущих педагогов должны быть сформированы основы методологической культуры. Работающие педагоги должны строить свою теоретическую и практи­ческую деятельность на основе продуманной методологической системы.