Основные направления логопедической коррекции на разных уровнях недоразвития речи

На I уровне речевого недоразвития в результате коррекции ребенок должен:

- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними;

- называть некоторые части тела и одежды;

- обозначать наиболее распространенные действия, некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния;

- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

На II уровне речевого недоразвития:

- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

- фонетически правильно оформлять согласные звуки раннего генеза, гласные звуки первого ряда;

- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов, используемых в рамках предложных конструкций;

- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения.

На III уровне речевого недоразвития:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовые окончания должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

На IV уровне речевого недоразвития:

- свободно составлять рассказы, пересказы;

- владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- овладеть навыками словообразования всех частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Вопросы для самопроверки

1. Понятие «общее недоразвитие речи» с точки зрения теории о системно-динамической организации речи.

2. Особенности формирования речемыслительной деятельности на разных уровнях недоразвития речи.

3. Содержание коррекционно-образовательного процесса при разных уровнях недоразвития речи.

4. Коммуникативные возможности детей на I, II, III и IV уровнях развития речи.

5. Основные методические требования к организации коррекционно-логопедической работы.

6. Предупреждение нарушений письменной речи.

7. Использования игр-упражнений для развития речевой активности детей на разных этапах коррекционной работы.

8. Характеристика детей, имеющих разные уровни (I, II, III и IV) речевого недоразвития.

9. Основные принципы построения коррекционно-педагогического процесса при ОНР.

10. Коррекционное обучение детей, имеющих I уровень недоразвития речи.

Тема 5. Логопедическое заключение при моторной алалии

План

1. Проблема диагностики речевых расстройств.

2. Логопедическое заключение.

Задания для самостоятельной работы

1. Определить речевую и неречевую симптоматику в рамках логопедического заключения при моторной алалии.

2. Составить два практических задания (варианты механизмов речевых и неречевых нарушений) для формулировки логопедического заключения при алалии.

Понятийно-терминологический аппарат темы: аморфные слова-корни, импрессивная речь, звукоподражания, клинико-педагогическая классификация, логопедическое заключение, психолого-педагогическая классификация, слова-предложения, экспрессивная речь.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / Грибова О. Е. – М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – С. 58–86.

3. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

4. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2003. – С. 54–60.

5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина – М.: Айрис-пресс, 2004.