Структура процесса обучения двигательным действиям.

Реализация любого действия включает в себя три части: ориентировочную, исполнительную и контрольно-корректировочную. Эти части свойственны всем этапам обучения, однако их качество, содержательная сторона претерпевают значительные изменения по мере перехода от первоначального ознакомления до углубленного детализированного разучивания.

Обучение двигательным действиям –процесс передачи и усвоения знаний о двигательных действиях, а так же формирование на их основе двигательных умений и навыков. Структура процесса обучения двигательным действиям состоит из трех этапов.

На первом этапе происходит начальное разучивание физического упражнения. Цель – сформировать умение выполнять основу техники двигательного действия, т.е. воспроизводить технику в «грубой форме», концентрируя внимание на ее звеньях. Для достижения этой цели создается общее представление о значении физического упражнения и его рациональной технике, а затем о том образце техники, которым предстоит овладеть обучаемым. Если занимающийся после создания у него умственного и зрительного представления об изучаемом физическом упражнении сумеет самостоятельно воспроизвести основу его техники, то на этом и завершается первый этап обучения. Подобное явление обычно наблюдается при разучивании многих общеподготовительных, порядковых и других несложных упражнений.

На этапе начального разучивания действия обучение направлено на формирование основ умения выполнять разучиваемое упражнение и предполагает решение следующих основных задач:

· сформировать у обучаемого учебную мотивацию, побудить к

сознательному усвоению действия.

· создать смысловые, зрительные, двигательные, чувственные

представления о разучиваемом действии;

· использовать положительный перенос сформированных ранее

двигательных умений и навыков как элементов построения нового действия;

· формировать в облегчающих условиях новые элементы и

объединяющие звенья техники движения;

· предупредить или устранить временные искажения в технике

движения.

Решение поставленных задач осуществляется комплексом методов: словесный, наглядный, расчлененно-конструктивный, срочной информации. В организации системы упражнений при разучивании действия следует придерживаться правила: лучше чаще (в смысле частоты занятий), но понемногу (в смысле объема нагрузка, связанной с разучиванием, в каждом отдельном занятии).

Характерными чертами методики является: наряду с основным движением широко применяются различные подводящие и имитационные упражнения; начальное разучивание должно осуществляться в постоянных и наиболее благоприятных для занятий условиях; движения должны выполняться с такими усилиями и скоростями, которые позволяют обучающимся контролировать свои движения в пространстве.

К числу основных причин, порождающих ошибки в разучиваемом действии, можно отнести:

· недостаточную подготовленность обучаемых;

· невысокий уровень профессионального мастерства педагога;

· нечеткое восприятие информации о действии со стороны

занимающихся;

· недостаточный самоконтроль;

· отрицательное влияние факторов утомления и наличие

отрицательного переноса ранее освоенных упражнений;

· неблагоприятные внешние условия и др.

Контроль педагога преимущественно направлен на оценку степени готовности занимающихся к разучиванию, качество решения двигательных задач, формирование навыков самоконтроля за построением действия.

На втором этапе физическое упражнение разучивается углубленно.

Цель – сформировать умение выполнять упражнение относительно совершенно, в объеме намеченных технических требований. Некоторые элементы двигательного действия при этом частично закрепляются и автоматизируются. Внимание занимающихся избирательно сосредоточивается педагогом на анализе отдельных деталей техники целостного двигательного действия, осознании его пространственных, временных и динамических характеристик. При этом мыслительная деятельность занимающихся направляется на понимание смысла разучиваемых движений и причин возникновения значительных ошибок, создаются соответствующие условия при выполнении физического упражнения, вынуждающие занимающихся последовательно сосредоточивать внимание на уточняемых деталях.

С появлением слитности в движениях и закреплением отдельных элементов действия внимание занимающихся постепенно переключается на овладение рациональным ритмом целостного действия и на более обобщенную форму сознательного контроля над качеством выполнения двигательного действия в целом.

Длительность этапа углубленного разучивания зависит от объема технических требований, намеченных к изучению, и от предыдущего двигательного опыта занимающихся.

На этапе углубленного разучивания действия обучение направлено на завершение формирования разучиваемого упражнения в качестве двигательного умения, обеспечив относительно законченное освоение его как в деталях, так и в целом. Для этого необходимо решить следующие задачи:

Характерными чертами методики обучения на этом этапе являются: постепенное усложнение и выполнение контрастных и сближаемых заданий, выполнение действия в усложненных условиях сенсорного самоконтроля. Возрастают частота упражнений и число повторений в рамках отдельного занятия, общий объем и интенсивность нагрузки.

Причинами появления ошибок могут быть:

· рассогласование между двигательным опытом учащегося и

сформированным преподавателем представлении о действии;

· нарушение меры нагрузки и преемственности эффекта занятий;

· неадекватное увеличение скорости движений и степени

силовых упражнений.

На третьем этапе обеспечивается совершенствование техники.

Цель – сформировать навык и способность целесообразно применять двигательное действие в реальных условиях практической деятельности. Закрепление происходит в процессе многократного повторения разученного действия в относительно постоянных внешних условиях. Попутно осуществляется дальнейшее совершенствование деталей. Продолжительность третьего этапа обучения зависит от цели и характера изучаемых двигательных действий, подготовленности занимающихся и многих других факторов. В целом совершенствование техники выполнения физических упражнений должно приобретать на данном этапе все более индивидуализированный характер. Это требует от преподавателя изучения особенностей телосложения, уровня развития физических и других качеств занимающихся. Для того чтобы обеспечить подвижность и вариативность действия, его приспособляемость к сбивающим факторам внешней среды и изменениям в физическом и психическом состоянии занимающихся, совершенствуемое действие повторяется в условиях, воспроизводящих частично и полностью реальную обстановку его практического применения.

Содержание и последовательность решаемых на третьем этапе дидактических задач в каждом случае определяются конкретной практической деятельностью, ради которой занимающиеся осваивают изучаемое физическое упражнение. Основные задачи этого этапа:

Основные методы, используемые на данном этапе: целостный (в усложненных условиях, с использованием предварительной физической нагрузки), сопряженный (одновременное совершенствование техники двигательных действий и развитие физических качеств), соревновательный.

К числу основных методических подходов и приемов относятся:

· выполнение заданий по точному ориентиру параметров действия

(время выполнения, скорость движения по дистанции и т. п.);

· выполнение заданий по акцентированию установки на

решающих качественных характеристиках действия (например, акцент на предельную быстроту отталкивания в прыжках в длину и т п.);

· выполнение дополнительных заданий по ходу действия;

· выполнение действий, как при оптимальном состоянии

работоспособности, так и на фоне утомления, а также в усложненных внешних условиях.

Типичными ошибками в методике обучения на этом этапе являются:

· излишний акцент внимания занимающихся на деталях, составных

частях освоенного упражнения;

· нарушение пропорций в использовании стандартно-повторных и

вариативных упражнений и условий их выполнения;

· нарушение соответствия формы и содержания упражнения,

· вследствие чего наблюдается отсутствие гармонии между техникой

движения и воспитанием двигательных способностей.

Объектами контроля (с помощью тестов и др.) являются:

· общая результативность и эффективность отдельных критериев

действия;

· степень автоматизации и надежности сформированного

двигательного навыка.