Особенности личности учителя начальных классов

Учитель начальных классов - это тот первый человек в школе, который помогает школьнику овладеть познавательной деятельностью, и вводит его в мир познания, общения, творчества. Для этого он должен строить свою профессиональную деятельность на принципах, которые сформулировал педагог-гуманист Ш.А. Амонашвили: любить детей, очеловечивать среду, в которой живет ребенок с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия; проживать в ребенке свое детство, чтобы познавать жизнь ребенка.

Учителя начальных классов отличаются мягкостью, добротой, способностью к гуманистическому общению, что особенно необходимо для работы с детьми младшего школьного возраста, так как в этом возрасте дети особенно сензитивны к внешним воздействиям. Учителя начальных классов более эмпатийны, они лучше чувствуют переживания детей, предсказывают их поведение в той или иной ситуации. Учителя начальных классов менее строги в оценке поведения других людей, но более критичны в отношении своего поведения. Эти прекрасные профессиональные черты: терпимость к другим в сочетании с высокой критичностью к себе, однако могут не проявляться у отдельных конкретных учителей, в связи с чем желателен специальный самоконтроль.

Вместе с тем у учителей начальных классов часто проявляется повышенная возбудимость, внушаемость. В связи с этим учителю начальных классов необходимо регулировать творческое самочувствие, так как повышенная возбудимость оказывает негативное влияние на учащихся. Если учитель суетлив или рассеян, если ему не удается в достаточной степени затормозить все свои реакции на личные невзгоды, класс чувствует это моментально - дети кричат, ссорятся, шалят.

У учителей начальных классов нередко замечается тревожность, заниженная самооценка, наблюдается определенный консерватизм. Наличие этих негативных черт требует специальной направленной работы по профессиональному самовоспитанию. Для снятия повышенной тревожности и повышения адекватности самооценки полезно использовать специальные упражнения (самовнушение, аутотренинг и т.д.) [10].

Проведенные исследования позволяют предложить некоторые рекомендации будущим учителям начальной школы:

1 .Учителю необходимо проанализировать, проявляются ли у него такие необходимые педагогу начальных классов эмоциональные качества, как эмпатия (сопереживание, сочувствие), мягкость в общении, открытость, понимание и принятие детских эмоциональных оценок.

2. Следует выявить наличие таких негативных качеств, как эгоцентризм, неадекватная оценка своих качеств, агрессивность.

3. Для учителя начальной школы важна специальная работа по саморегуляции творческого самочувствия, которая позволила бы преодолеть эмоциональную нестабильность, тревожность, неуверенность в себе.

4. Необходимо учителю преодолевать консерватизм эмоциональных форм в деятельности, в искусстве, контролировать свою работу с точки зрения её нестабильности, оригинальности, а в случае отсутствия последних ставить задачи по профессиональному самосовершенствованию.

5. Учителю было бы интересно оценивать у себя особенности эстетического отношения к художественным произведениям.

Упражнение. Учитесь объективно оценивать себя.

Объективно оцените свое отношение к избранной специальности. Обдумайте, что она вам дает, знайте, что любая профессия располагает большими возможностями для удовлетворения разносторонних потребностей человека. Если вы не обнаружили этих возможностей, то это не означает, что их нет. Всматривайтесь в деятельность лучших представителей профессии, и вы их найдете. (Преподавателем предлагаются методики по изучению студентом своих личностных качеств. Приложение ).

Некоторые возрастные особенности младших школьников и их учет учителем начальных классов

Принимая детей в первый класс, необходимо знать их возрастные возможности по отношению к учению. Знание учителем особенностей физического и психического развития детей 6-7 лет поможет ему найти адекватные возрасту средства обучения и воспитания.

Переход от одного возрастного периода к другому означает не просто усиление, обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование - затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых. В этом специфика детства. Именно в годы созревания возникают своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности для проявления и становления тех или иных сторон интеллекта.

Стремительный подъём умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышлёныша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства. Обогащение психики идёт в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство - неповторимая по своим возможностям пора развития.

Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, по преимуществу период усвоения. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.

Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Ранние признаки способностей детей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов - ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обусловливают дальнейший ход общего развития.

Однако, детей отличает относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) не только недостаток, но и достоинство, именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей, а вместе с тем и снижается непосредственная восприимчивость. С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и ограничение, а то и утрата некоторых ценных особенностей детской психики.

Дети 6-7-летнего возраста готовы к восприятию и переработке значительного потока информации. Но дети этого возраста не могут длительно сохранять и удерживать внимание в процессе деятельности, лишенной непосредственного интереса. Поэтому, учебная деятельность должна быть организована так, чтобы у первоклассников развивался внутренний мотив учения, интерес к учению.

А какими мотивами учения руководствуются младшие школьники, если у них не развит интерес к учению? Для младших школьников характерны такие мотивы: желание получить похвалу учителя; боязнь наказания; привычка выполнять требования взрослых; честолюбие; стремление утвердиться в классе; желание порадовать родителей; желание получить «пятерку», награду.

Мотивы учения учащихся начальных классов за 3-4 года существенно меняются. Если в 1-2-х классах мотивом учения является похвала учителя, родителей, то в 3-4-х классах мотивом является стремление занять достойное место в коллективе, повышенный интерес к оценке.

Для ученика, только пришедшего в школу, основным мотивом учения является новизна обстановки: школа - это не детский сад, здесь необходимо выполнять всё, что требует учитель; особенно первоклассника привлекают атрибуты школьника - портфель, школьные принадлежности, а также серьезная учебная деятельность.

Об этом свидетельствует такой факт: «На встрече с первоклассниками учительница рассказывала ученикам о школе, о кабинетах, о традициях в школе. И она рассказывала об этом очень долго. Одна из девочек поднимает руку и спрашивает: «А учиться будем?»

Следовательно, дети, пришедшие в школу, хотят учиться. Учитель это должен иметь в виду, и всячески это стремление детей к учению поддерживать. Особенно сложен для учителя первоначальный этап развития мотивации учения, когда ученик только приходит в школу. Первоклассники, как отмечают ученые, приходят в школу с большим стремлением знать новое, привлекательно для них и положение в обществе - положение школьника. Если в первые дни маленький ученик действительно переживает свое новое положение в обществе, в семье (теперь я школьник и занят серьезной учебной деятельностью), то уже впечатления первых недель, эти переживания тускнеют и, наконец, совсем исчезают. Новое, становясь повседневным и привычным, теряет остаток загадочной неизвестности и привлекательности. Действующий мотив «хочу стать школьником» перестает действовать.

У детей, поступающих в школу, имеется определенный уровень развития познавательных интересов, у них развит широкий познавательный интерес. Они хотят много нового узнать в школе. И этот мотив учитель должен поддерживать и развивать.

Первое время все вышеназванные мотивы обеспечивают добросовестное, ответственное отношение к учению. Но как только в учении появляются первые неудачи, у ученика пропадает интерес к нему. Дети начинают тяготиться школьными обязанностями, и учение превращается для них в мучение.

Это происходит потому, что внешние мотивы перестали быть побудительной силой учения, а внутренний мотив - познавательный интерес к учению - не развивается. В результате учение перестает быть для ученика привлекательной деятельностью, он ею занимается теперь по принуждению, либо на основе поощрения и наград, либо из-за боязни быть наказанным учителем или родителями.

Этот факт свидетельствует о том, что с первого дня прихода ребенка в школу необходимо развивать у него познавательный интерес. А, следовательно, учитель должен овладеть такими стимулами в развитии познавательных интересов, которые позволят ученику «увидеть» смысл учения в жизни человека.

Безусловно, не у всех детей есть большое желание учиться. Как активизировать таких детей к учению? Ученые отвечают на этот вопрос так: ни в коем случае не активизировать этих учащихся с помощью принуждения, с помощью бесконечных нотаций, наказаний, огромного количества требований. Это только усугубит отрицательное отношение к школе. В каждом конкретном случае эта проблема решается индивидуально.

Вот почему проблема развития мотивов учения у современных школьников особо актуальна, учение не должно потерять свою ценность и смысл для ученика. Для тех учеников, для кого учение печальная необходимость и даже вынужденность, необходимо организовать процесс обучения таким образом, чтобы он приносил им больше положительных эмоций.

Учебный процесс в первом классе должен иметь эмоциональную окрашенность, для чего учитель должен уметь вызывать у учащихся желание что-то узнавать новое, радость искания новых знаний, торжество открытий.

Для развития мотивации учения необходимо применять мягкое стимулирование к учению: опора на желания ученика; одобрение успехов; похвала за конкретные удачи в учении; показ достижений в учебной деятельности.

Еще одной проблемой в обучении первоклассников является развитие навыков письма. Проблема связана с физическим развитием первоклассников. У детей 6-7 лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но в длинных кистях рук и ног только начинается окостенение. Поэтому они достаточно хорошо овладевают такими сложными движениями, как бег, прыжки. Но это вовсе не означает, что школьник также успешно будет выполнять мелкие, точные и тонко-координированные движения пальцев, рук. К ним школьник совсем не готов, так как в этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, еще не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев. Поэтому так часто первоклассники говорят: «болит рука», «рука устала». Все эти особенности физического развития детей 6-7 лет необходимо учитывать учителю начальных классов при обучении детей письму.

Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения предпосылок развития дети как бы одарённее взрослых; но очень важно не упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.

Чтобы понять каков «вклад» тех или иных возрастных свойств в формирование способностей, следует иметь в виду, что возрастные особенности не только сменяют, вытесняют друг друга, но могут в какой-то мере закрепляться, оставлять необратимый след.

Многое в способностях растущего человека зависит от того, что же сохранится и будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, и насколько скажется это на чертах интеллекта.

Известно, что темп возрастного развития - неравномерен. Наблюдения ряда психологов (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова) за умственным ростом учеников на протяжении ряда лет столкнулись с такими явлениями, как убыстрение или замедление умственного подъёма, неожиданные «взлёты» или задержки, причём у каждого - в свои возрастные сроки. Это обнаруживается и в относительно одинаковых условиях обучения и воспитания. Такого рода различия между детьми позволяют говорить о разных вариантах, типах возрастного развития. Основываясь на этих наблюдениях, Н. Лейтес выдвинул следующую гипотезу возникновения одарённости: ключ к пониманию раннего расцвета интеллекта в том, что у таких детей, вследствие очень быстрого темпа развития, происходит сближение, а затем и совмещение во времени возрастной чувствительности, свойств возрастной одарённости, идущих от разных периодов детства. А это, судя по всему, на какое-то время приводит как бы к удвоению, а то и многократному усилению предпосылок развития интеллекта.

Пристрастие к умственным занятиям, к умственному напряжению может быть следствием такого хода возрастного развития, когда оказывается возможным одновременное действие, как бы суммирование активности разных детских возрастов.

В самом деле, например, некоторые черты подросткового возраста - деятельная энергия, настрой на самостоятельное достижение цели - обретают особую силу, если становятся присущи, вследствие ускоренного хода развития, детям более младшего возраста, с их повышенной восприимчивостью и наивной серьёзностью.

В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной чувствительности, той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз «на свой лад» свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии реагирования, в большей или меньшей яркости воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства возникают наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики на каких-то главных для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит и подъём соответствующих этим «направлениям» способностей.

О том, как проявляется в ту пору детской жизни, когда происходит освоение родного языка, описал К. Чуковский в знаменитой книге «От двух до пяти». Но вот что интересно: непрестанная готовность к языкотворчеству — особое состояние детской психики, позволяющее успешно овладеть формами языка и мышления, затем постепенно или резко идёт на убыль. Если вследствие каких-либо исключительных условий формирования речи происходит не в эту пору жизни, не в свои обычные сроки (например, если ребёнок первые годы жизни находился в глухонемой семье), то в дальнейшем, и при самом благоприятном речевом окружении, развитие речи крайне затрудняется. Казалось бы, ведь ребёнок стал старше, «умнее», так и трудностей в освоении языка у него должно быть меньше? Но на самом деле получается наоборот, и причина в том, что уже прошёл, оказался упущенным тот период, когда были наиболее подходящие для этого возрастные возможности.

И еще об одной особенности возрастного становления младших школьников. Для учеников младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребёнка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всём, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений: дети как бы стремятся с ними освоиться. Всё это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.

Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету (как известно, не во всех школах в нашей стране иностранный язык начинают изучать в начальной школе). Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и нервной выносливости не обеспечивают им большого успеха. Большие успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники, в частности, за счёт свойственных их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка они гораздо охотнее пробуют применять новую лексику и не освоенную ещё фонетику, они не боятся ошибиться. Активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, ещё не подверженной действию многих психологических «тормозов» подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности. Все эти особенности возрастного развития младших школьников необходимо учитывать учителю начальных классов.

Вопросы и задания к модулю 2

1.Охарактеризуйте социальную и профессиональную позицию педагога, как они взаимосвязаны.

2. Проанализируйте противоречия социально-возрастной ситуации развития младшего школьника и раскройте основные новообразования детей данного возраста.

3. Раскройте личностный смысл педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература

1. Амонашвили Ш.А.Здравствуйте, дети. М.,

2. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. М., 1970.

3.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / Избр.пед.соч.: В 2-х томах. Т.1. М., 1953.