Основные принципы техники безопасности при нападении бездомных и агрессивных собак

Мероприятия, проводимые на занятии:

Вводная часть — рассказ об ответственности хозяина за свою собаку, основы психологии поведения собаки, основы психологии поведения человека.

Основная часть — формирование понятий «безопасность», «охрана», «защита», «нападение». Практические занятия, демонстрация рабочих качеств собак Формирование представления о том, что необходимо предпринимать в случае встречи с незнакомой собакой. Заключительная часть — подведение итогов, закрепление пройденного материала, обсуждение наиболее эмоциональных моментов занятия, актуализация и выражение агрессии, общение с собаками, снятие эмоционального напряжения, формирование позитивного настроя.

Коррекционные задачи:

Развитие коммуникативных навыков, способности понимать другого и прогнозировать ситуацию по невербальным проявлениям (развитие социального интеллекта), работа со страхами и агрессией, навыки управления чувствами и переживаниями, навыки вербализации чувств и состояний. Развитие моторики, работа с базовыми ценностями.

Тема занятия:

— Основные виды дрессировок

Мероприятия, проводимые на занятии:

Вводная часть — теоретический материал о дрессировке, видах, приемах и т.п. Дети знакомятся с основами воспитания и обучения собаки, главными принципами дрессировки. Узнают о том, кто такой дрессировщик, где и как используется дрессировка, преимущества дрессированной собаки.

Основная часть — практические занятия по дрессировке. Общение с собаками, ставится задача договориться с собакой и попытаться заставить ее выполнять то, что необходимо ребенку. Заключительная часть — закрепление пройденного материала в форме соревнования. Демонстрация приобретенных знаний, умений и навыков по вопросам дрессировки.

Коррекционные задачи:

Развитие моторики, произвольности, координации движения, развитие речи, постановка голоса, развитие уверенности в себе, лидерских способностей, коммуникативных способностей, социального интеллекта.

Тема занятия:

— Основы подготовки и участия в выставках (курс юного хендлера)

Мероприятия, проводимые на занятии:

Вводная часть — теоретический материал раскрывающий понятия «хендлер», «выставка», «эксперт». Знакомство с правилами проведения и участия в выставках. Виды выставок. Методы оценки участников. Что такое родословная собаки, щенячий паспорт, ветеринарный паспорт, собачий паспорт. Работа эксперта. Основная часть — освоение курса юного хендлера, практические занятия по выставлению собак на выставке. Заключительная часть — проведение конкурса на лучшего хендлера и лучшего эксперта. Подведение итогов.

Коррекционные задачи:

Формирование новых понятий, двигательная активность, развитие эстетического мировосприятия, развитие способностей коллективной работы. Развитие умения чувствовать другого, в том числе и собаку. Развитие координации движений.

Тема занятия:

— Виды соревнований и основные принципы участия в них: аджилити теория и практика; физическая подготовка для участия в соревнованиях по аджилити; проведение соревнований

Мероприятия, проводимые на занятии:

Вводная часть — теоретический материал о соревнованиях, их разновидностях, правилах проведения, способах судейства. Аджилити — как вид спорта. Знакомство с основными правилами и приемами аджилити, знакомство со снарядами, командами, породами собак, которые принимают участие в этих соревнованиях. Основная часть — практические занятия, всевозможные физические упражнения для прохождения трассы, освоение команд, общение с собаками, отработка навыков прохождения дистанции как на скорость, так и на точность.

Заключительная часть — проведение соревнований и прохождение трассы. Подведение итогов, награждение лучших участников.

Коррекционные задачи:

Развитие физической активности, координации движений, постановка голоса, развитие произвольности, навыков саморегуляции и самоконтроля, развитие памяти, коммуникативные способности, навыки командного взаимодействия.

Тема занятия:

— Проведение экзаменас проверкой усвоенных знаний и вручением аттестата и медали с присвоением звания Юного кинолога

Мероприятия, проводимые на занятии:

Проведение экзамена по пройденному материалу, практические задания и теоретические вопросы. Показ костюмированного шоу, подготовленного совместно с детьми, вручение аттестатов и медалей «Юного кинолога».

В конце каждого занятия детям вручаются подарки и сувениры от собак и с собачей символикой. Это различные развивающие игры, в которые они могут поиграть дома с родителями, книги, альбомы для рисования, блокноты и т.п. Эти сувениры стимулируют продолжать занятия в промежутках между встречами и помогают закреплению пройденного материала.

Занятия проводятся в игровой форме, дети много двигаются, общаются с собаками, активно отвечают на вопросы, отрабатывают элементы дрессировки. Такая форма проведения занятий позволяет детям более эффективно усваивать предлагаемый материал, поддерживает мотивацию и способствует концентрации внимания, что особенно важно для дальнейшей успешной учебной деятельности. Педагоги также не остаются в стороне от процесса. По мере возможности они активно включаются в выполнение заданий, что способствует поддержанию соревновательной атмосферы. Хочется отметать, взрослые выигрывают не всегда…

Время проведения одного занятия — 20-30 минут. Такая продолжительность объясняется психологическими и физиологическими особенностями детей описанных выше групп. Для здоровых детей занятия проводятся в течение 40-50 минут. Как уже описывалось выше, включение в занятие различных упражнений с собаками позволяет корректировать состояние здоровья детей в атмосфере игры и соревнования, что снимает ощущение повторения и монотонности, присущее обычным физическим и психологическим занятиям.

Например, при оказании первой медицинской помощи собаке ребенку необходимо перевязать ей лапку, почистить ушки и т.п. Выполнение данных операций хорошо тренирует моторику, а понимание страданий братьев наших меньших позволяет ребенку повышать уровень эмпатии, учит заботиться о ближнем. Выполнение различных команд собакой, которые ребенок отдает как голосом, так и жестами, создает пространство для работы с голосом, речью, координацией движения. И таких примеров можно привести великое множество, но важно отметить, что для этих занятий собаки должны пройти соответствующую подготовку, которую на высоком профессиональном уровне проводят наши кинологи Фонда «Ордынцы», которые являются также и высокими профессионалами в области зоопсихологии и педагогической психологии.

Проанализировав литературу и накопившийся опыт, было сделано предположение о лечебно-воспитательном эффекте данной методики, но первичную апробацию было решено провести с детьми здоровыми, не имеющими явных противопоказаний. Результаты привлекли наше внимание: дети стали более открытыми к взаимодействию как со взрослыми, так и со сверстниками, снялись страхи перед собаками. В беседах с нашими специалистами родители отмечали, что дети стали более отзывчивыми к эмоциональным переживаниям окружающих, более самостоятельными. Данная методика проводилась в различных учебных учреждениях. Таких, как 109 образовательный центр г. Москвы, школа № 102 г. Москвы, школа № 190 г. Москвы, детский сад № 1488 и детский сад №980 г. Москвы. Программу «Курс юного кинолога» прошли более 1500 детей с сохранным здоровьем. После наблюдений и коррекции программы было принято решение апробировать ее на больных детях. Апробация проходила под внимательным наблюдением медиков. Данная методика была проведена с более чем 600 детьми с определенными диагнозами и проводилась на базе следующих учебно-реабилитационных учреждений: Специальная коррекционная образовательная школа-интернат № 20 для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ДЦП) г. Москвы, Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Ягодка», МСУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних „Родина“, группы детей при ВНИИ педиатрии.

По наблюдению специалистов РАМН НИИ общей патологии и патофизиологии, по результатам работы с детьми с ДЦП были проведены исследования, позволяющие сделать первичные предположения об эффективности использования метода кинологической психофизической коррекции. Измерения осуществлялись в двух группах — контрольной (дети с тем же диагнозом и той же возрастной группы, с которыми не проводились занятия) и исследуемой (дети, с которыми проводились занятия) до начала проведения занятий и по их завершению. В соответствии с обсужденными трудностями психотипирования, связанными с патологическим статусом детей с ДЦП, были разработаны тесты, устанавливающие уровни: А — тревожности, Б — мотивации к школьным программам, В — самооценки и Г — страхов.

А — частота встречаемости различных уровней тревожности среди учащихся интерната.

А — популяционные и динамические характеристики тревожности.

Общая феноменологическая выраженность тревожности включала в себя три варианта: А-1 — тревожность, связанная с ситуацией в школе; А-2 — тревожность, связанная с общением друг с другом; А-3 — тревожность, связанная с отношением к самому себе.

А-1 — тревожность, связанная с ситуацией в школе

Среди всего коллектива учащихся при первичном тестировании только у каждого 7-го (15%) отмечается уровень тревожности, связанной со школьной ситуацией, отнесенный к 1-му условно нормологическому уровню; у подавляющего числа учащихся (68%) устанавливается уровень тревожности, требующей психолого-педагогической коррекции, а в 17% наблюдений тревожность не поддается коррекции. В случае, если вся исследованная популяция разбивается на две группы: А — группа с дополнительной кинологической коррекцией и Б — группа без дополнительной кинологической коррекции, проведенное психологическое тестирование устанавливает следующие различия по исходному уровню тестирования: в группе Б определяется определенное преимущество детей как с нормологически взвешенным уровнем тревожности, так и с некорректируемым. Разнонаправленность использования параметра предполагает, что на основе стартового психотипа изучаемые группы достаточно идентичны.

В динамике психологического тестирования на уровне всей популяции почти у 3/4 детей не отмечается сдвигов в сторону снижения исходного уровня напряжений, а положительная динамика отмечается в 20% наблюдений.

При сравнительном анализе групп А и Б (рис. 2) достаточно четко видно, что уровень позитивных динамик относительно уровней отрицательных заметно выше у тех детей, с которыми проводится дополнительная кинологическая коррекция (в группе А соотношения 20% к 0, а в группе Б — 16 к 9%). Важно отметить, что рост позитивных результатов заметно предопределен за счет негативных. Отсюда следует, что кинологическая коррекция наиболее эффективна относительно сложно корректируемой тревожности к школьному пространству.

А-2 — тревожность, связанная с общением друг с другом.

В отличие от анализируемой тревожности тревожность общения почти у половины детей, устанавливаемая при первичном психологическом тестировании, находится на относительно нормологическом уровне и только у каждого 16-го ребенка (7%) она априорно не поддается коррекции. Сразу отметим, что по обсуждаемому критерию подгруппы А и Б достаточно идентичны.

В динамике комплексных медико-психолого-педагогических мероприятий позитивная динамика устанавливается в 16% наблюдений, что заметно повышает частоту встречаемости отрицательной динамики (7%). На этом фоне в подгруппе А соотношение позитивных и негативных кинетик составляет 18% и 0, в сравнении с 17 и 12% в подгруппе Б (рис. 3). Как видно, и по данному критерию тревожности при использовании дополнительной кинологической коррекции отмечается заметное преобладание позитивных кинетических вариантов над негативными.

А-3 — тревожность, связанная с отношением к самому себе.

Тревожность, связанная с отношением к самому себе, в 90% наблюдений аттестуется на уровне нормологической, что не позволяет дифференцировать состояние данной тревожности в двух выделенных референтных группах.

Б — уровни мотивации к школьным предметам.

Необходимо отметить, что по мотивации в исследуемой популяции почти в 90% наблюдений встречаются варианты, требующие коррекции. При этом в подгруппе А заметно чаще встречаются нормологические варианты мотивации, чем в подгруппе Б (20 и 3% соответственно). Подобные стартовые различия предполагают, что именно по данному критерию происходит отбор учащихся в подгруппу А, что исключает объективное тестирование результатов кинологической коррекции.

Рис. 4. Динамика экспериментальной и контрольной групп.

В — уровни самооценки.

Уровни самооценки коллектива школы — предельно гомогенные (варианты, требующие коррекции, составляют почти 100%).

Понятно, что дифференциация подгрупп А и Б при столь выраженной гомогенности уровней самооценки предельно затруднена. Для детей с ДЦП говорить об уровне сформированности самооценки достаточно сложно, исходя из специфики заболевания.

Г — уровни страхов.

По данному критерию в 40% наблюдений отмечается уровень страхов, ранжированный в пределах нормы. При этом в подгруппе А имеет место заметный отбор учащихся с нормологическим уровнем страхов, что исключает дифференциацию динамик уровней страхов между подгруппами А и Б.

Д — обобщенная динамика психомоторного статуса детей в процессе комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.

Обсуждая отдельные критерии психомоторного статуса, можно отметить, что кинологическая подгруппа А отбиралась по критериям мотивации и сниженному уровню страхов. С целью исключения фактора селекции из общего эффекта кинологической коррекции мы использовали интегральную оценку психологического статуса ребенка с учетом кинетических вариантов по отдельным психологическим тестам. Для этого мы выделили три обобщенных кинетических варианта:

1 — без динамики, если во временном интервале не отмечались динамичные переходы ни по одному критерию;

2 — позитивный, если по отдельным критериям превалировали положительные кинетические варианты;

3 — негативный, если по отдельным критериям превалировали отрицательные кинетические варианты.

Рис. 3. Динамика экспериментальной и контрольной групп.

Как видно из рис. 4, в целом по всей популяции динамичные варианты суммарного психологического статуса отмечались почти у 1/3 учащихся, причем позитивные несколько превалировали над негативными (16 и 13% соответственно). На этом фоне сравнительный анализ подгрупп А и Б показал, что при дополнительном использовании кинологической коррекции преимущество позитивных кинетических вариантов существенно более заметно (20 и 11% в группе А в сравнении с 13 и 13% в группе Б).

Выводы:

1. Для дополнительной кинологической коррекции отобранная группа отличается выраженным уровнем страха.

2. Кинологическая коррекция дополнительно к другим комплексным медико-психологопедагогическим мероприятиям сопровождается заметно большей частотой позитивных кинетических вариантов в суммарном саногенетическом статусе.

3. Позитивное влияние кинологической коррекции преимущественно связано со снижением ситуаций тревожности к школьному пространству и отношению друг с другом.

4. Кинологическая коррекция для детей с ДЦП на уровне коррекции психологического статуса в первую очередь эффективна в случаях сложно корректируемых тревожных ситуаций.

Данные выводы, сделанные доктором биологических наук, профессором Носкиным Л.А. и доктором биологических наук Каргановым М.Ю., подтверждают перспективность использования данного метода и служат началом новых исследований в этой области.

В настоящее время проводятся крупные исследования, направленные на выявление областей воздействия и степени эффективности данной методики с гиперактивными детьми. Первые исследования показали, что, по отзывам родителей и педагогов, а так же по наблюдению медиков, выявились субъективные позитивные изменения.

Опишем более подробно одно из занятий, которое проводится с детьми на базе Фонда «Ордынцы».

План методических занятий

1. Снятие психологической зависимости (страха) перед животным у детей.

2. Занятия с детьми по курсу науки — «кинология». История происхождения и применения собак.

3. Привитие элементарных навыков по обращению и уходу за собакой.

4. Поход к ветеринару.

5. Обучение детей технике безопасности на улице при угрозе нападения бродячих и агрессивных собак.

6. Объяснение и обучение детей основам дрессировки собаки.

7. Тестирование полученных знаний.

8. Расширение кругозора детей в области спорта, знакомство с выдающимися спортсменами.