Основы методического мастерства педагога-тренера в области гимнастики

Методическая подготовленность педагога в области гимнастики характеризуется его умением рационально использовать систему средств (слово, гимнастические упражнения, музыка, условия, в которых проводятся занятия), методов и методических приемов для решения оздоровительных, образовательных, воспитательных и спортивных задач в учебно-тренировочном процессе. Его мастерство характеризуется следующими основными показателями.

Собственным отношением к своему труду, основанным на чувстве профессионального долга, на хорошей теоретической, методической и практической подготовленности в области гимнастики, на умении формировать у своих учеников глубоко осознанное и активное отношение к занятиям. О степени сформированности такого отношения судят по интересу, проявляемому учениками к занятиям, по их взаимоотношениям с преподавателем, по точности и быстроте выполнения его команд, распоряжений, просьб, по посещаемости занятий и текущей успеваемости, по желанию заниматься в школьной секции гимнастики, по активности участия в школьных спортивных соревнованиях, в их судействе и в других мероприятиях, проводимых в школе.

Умением преподавателя убеждать учеников в безграничных возможностях средств и методов гимнастики в укреплении здоровья, в повышении физической и умственной работоспособности, в воспитании личностных свойств, в развитии способностей, необходимых в учебе, труде и спорте. Способностью преподавателя формировать у занимающихся твердое убеждение в необходимости ценить свое здоровье как бесценное личное и общественное достояние, уберегать учеников от вредных привычек и увлечений, прививать им любовь к систематическим занятиям физическими упражнениями, формировать у них здоровый образ жизни.

Умением преподавателя общаться с родителями своих учеников: делиться с ними своими наблюдениями за склонностями, способностями, обучаемостью и воспитуемостью, интересами и жизненными устремлениями их детей; получать от родителей сведения, необходимые для индивидуализации учебно-воспитательных воздействий на детей.

Систематическим изучением у своих учеников способностей, необходимых им в учебе, в занятиях избранным видом спорта, в овладении предполагаемой или уже избранной профессией.

Методическое мастерство педагога наиболее отчетливо проявляется при организации и проведении занятий по гимнастике.

Перед занятием большое значение имеет бодрый, уверенный настрой педагога, основанный на тщательной предварительной организации, продуманности методики его проведения. Сюда же входят своевременная подготовка спортивного зала (проветривание, влажная уборка и др.), проверка исправности гимнастических снарядов; инструктаж помощников, обучение их правилам страховки и помощи при выполнении вновь изучаемых упражнений.

В ходе занятия методическое мастерство проявляется:

· в твердом управлении занимающимися от начала и до его окончания;

· в удачном выборе способов размещения учащихся в зале и при их перемещении во время выполнения упражнений в ходьбе и беге;

· в выборе собственного места в зале, чтобы можно было хорошо видеть всех занимающихся, а они, в свою очередь, видели бы своего учителя;

· в способности своевременно подмечать ошибки в исполнении упражнений и находить способы их устранения;

· в предупреждении нарушений дисциплины и порядка; в использовании создающихся в ходе урока благоприятных возможностей для воспитательных воздействий на своих учеников;

· в мобилизации учащихся на преодоление трудностей в процессе овладения вновь изучаемыми упражнениями;

· в создании условий для расслабления, кратковременного отдыха, успокоения от чрезмерных эмоциональных возбуждений;

· в убедительной аргументации требований, предъявляемых к занимающимся, и доведение их до точного исполнения.

При обучении гимнастическим упражнениям методическое мастерство преподавателя проявляется в умении пользоваться гимнастической терминологией; осуществлять дифференцированный, индивидуальный и личностный подход к занимающимся с учетом их способностей и отношения к уроку, к изучаемому упражнению; в умении создавать четкое представление о вновь изучаемом упражнении, опираясь на теорию отражения; в удачном подборе подводящих и подготовительных упражнений, музыкального сопровождения, словесных воздействий на занимающихся; в учете условий, в которых проводятся занятия; в соблюдении принципов обучения, воспитания и спортивной тренировки.

При решении оздоровительных задач методическое мастерство преподавателя проявляется в умении подбирать доступные для выполнения и в то же время достаточно трудные и эффективные по воздействию на занимающихся упражнения, методические приемы, музыкальное сопровождение, собственные словесные воздействия на занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей в состоянии здоровья и в соответствии с ними дозировать нагрузку на сердечно-сосудистую, дыхательную и другие системы организма, опорно-двигательный аппарат (формирование осанки); осуществлять постоянный контроль за состоянием здоровья, фиксировать его изменения по числу пропущенных уроков по болезни, по жалобам самих учащихся, по заявлениям родителей, по сведениям других учителей, школьного врача и учитывать эти изменения в ходе занятий.

В решении образовательных задач методическое мастерство преподавателя определяется его способностью обогащать учащихся системой современных знаний в области гимнастики и смежных с ней дисциплин, формировать у них двигательные умения и навыки, используя передовую методику, добиваться глубокого осмысления учебного материала и на этой основе формировать убеждения, диалектическое мировоззрение. Примерами такого подхода могут быть следующие:

1. Объяснение техники исполнения упражнений, опираясь на законы механики, сведения из анатомии, физиологии, психологии, диалектики.

2. Ознакомление с вновь изучаемым упражнением, опираясь на теорию познания.

3. Системно-структурный подход к изучению каждого ученика как личности, его способностей и деятельности.

При решении воспитательных задач методическое мастерство преподавателя проявляется в научности обучения гимнастическим упражнениям, в умении использовать их в сочетании с музыкой, словесными воздействиями на занимающихся и условиями, в которых проводятся занятия, с целью воспитания, прежде всего, сознательного и активного отношения к занятиям гимнастикой, развития у них воли, чувства собственного достоинства, товарищества, коллективизма, любви к красоте собственного тела, движений и др., в умении изобретать собственные методы и методические приемы обучения и воспитания, свою технику воспитательных воздействий на учеников.

В развитии способностей у занимающихся гимнастикой методическое мастерство преподавателя характеризуется умением анализировать технику изучаемых упражнений, определять требования, которые они предъявляют к гимнастам, использовать средства и методы гимнастики при изучении и развитии способностей к этому виду спорта, изучать особенности взаимосвязей между ними, возможности компенсации слабо развитых способностей за счет хорошо развитых, за счет дополнительных усилий самого занимающегося и методического мастерства учителя; умением оценивать тренируемость способностей, обучаемость и воспитуемость каждого ученика, прогнозировать способности, осуществлять спортивную ориентацию, консультацию и отбор лиц, желающих заниматься гимнастикой со спортивной направленностью.

После занятий методическое мастерство преподавателя выражается в умении анализировать и критически оценивать качество проведенного им занятия, объективно соотносить то, что удалось сделать, с тем, что было запланировано в конспекте занятия; оценивать свое поведение, взаимоотношения с учениками, допущенные при этом ошибки и найти способы их устранения; дать общую оценку проведенному занятию.

Исходя из изложенных выше критериев методического мастерства преподавателя можно определить качество занятия.

Высокое качество занятия характеризуется способностью педагога подбирать упражнения, музыкальное сопровождение, словесные воздействия на учеников, четко организовывать условия, необходимые для успешного решения поставленных задач; твердым, уверенным управлением занимающимися от начала и до окончания занятия, его высокой педагогической и моторной плотностью, эмоциональностью и активным, сознательным отношением учеников к выполнению заданий учителя; творческим использованием принципов дидактики, воспитания и спортивной тренировки; анализом техники исполнения вновь изучаемых упражнений с опорой на законы механики, сведения из анатомии, физиологии, психологии и диалектики; индивидуальным и личностным подходом при взаимодействии с учениками; тщательным критическим анализом качества проведенного занятия.

Среднее качество занятия проявляется в том, что учебный материал преподносится на уровне готовых, изложенных в учебниках или эмпирических по преимуществу правил и выводов из методических пособий. Обучение упражнениям осуществляется без достаточной опоры на законы механики, сведения из анатомии, физиологии, психологии, диалектики; без указаний на основное назначение изучаемого упражнения, на его многофункциональность. Занятие проводится по шаблону, выработанному практикой, другими более опытными педагогами (копирование). Этот уровень качества занятия характеризуется недостаточной педагогической и моторной плотностью, эмоциональностью и активностью учащихся, слабой опорой учителя на принципы дидактики, воспитания и спортивной тренировки. Здесь преобладает фронтальный и групповой метод проведения занятия, а при взаимодействии учителя с занимающимися слабо учитываются их индивидуальные особенности.

Низкое качество занятия характеризуется тем, что преподаватель сообщает ученикам лишь самые элементарные сведения из устаревших методических пособий по гимнастике, устанавливает свои, не всегда достаточно аргументированные правила и порядки. Занятия проводятся по шаблону, с низкой педагогической и моторной плотностью, они не эмоциональны, не вызывают у занимающихся интереса. При взаимодействии с учениками не учитываются их индивидуальные особенности. Отсутствует анализ проведенного занятия.