Модульная и предметно-уровневая организация образовательного процесса как способ повышения качества обучения

Введение в проблему организации обучения. Среди факторов, оказывающих сильное влияние на качество образования, важное место занимает способ организации образовательного процесса. В абсолютном большинстве учреждений обучение построено на классно-урочной системе, разработанной еще в XVII веке Я. А. Коменским. Эта система имеет как несомненные достоинства, так и общеизвестные недостатки. Однако оставаясь в ее рамках, возможна модульная организация учебно-воспитательного процесса, позволяющая существенно повысить эффективность обучения.

Регламентация традиционного учебного процесса. Организацию образовательного процесса традиционно регламентируют учебный план, календарный план и расписание занятий. Учебный план содержит набор дисциплин, распределенных по годам обучения с указанием недельной нагрузки. Календарный план определяет продолжительность учебных периодов и каникул, а расписание фиксирует последовательность, продолжительность и сменность уроков. Именно в этих документах кроются ключевые противоречия, снижающие качество образования.

Проблема многопредметности и учебной перегрузки. Исследования швейцарского психолога Жана Пиаже установили, что взрослый человек может комфортно воспринимать и усваивать от пяти до девяти независимых информационных потоков. Для школьника этот показатель еще ниже из-за неустойчивости формирующейся психики. Анализ же типичных учебных планов показывает, что учащиеся 8-9-х классов изучают до шестнадцати предметов в неделю. Это приводит к двукратному превышению допустимой когнитивной нагрузки, что является основным источником перегрузки и снижает качество образовательного процесса.

Влияние частотности занятий на усвоение материала. Критическим фактором является также низкая частотность учебных занятий. Например, в 8-9 классах половина предметов изучается всего два раза в неделю, а четверть – один раз. Психолого-физиологические исследования подтверждают, что для эффективного развития необходима регулярность не менее трех уроков в неделю. На графике, представленном в оригинале, изображена кривая забывания Эббингауза. Она наглядно демонстрирует, что через неделю после одного урока объем усвоенного материала падает с 90% до 10%.

Недостатки традиционного календарного планирования. Традиционный календарный учебный план также не является научно обоснованным. Он состоит из четырех неравномерных по продолжительности четвертей, разделенных каникулами разной длины. Чрезмерная продолжительность первой и третьей четвертей приводит к повышенной утомляемости и заболеваемости, а короткая вторая и четвертая – нарушают ритмичность учебного года. Все эти факторы в совокупности создают дефицит учебного времени и хроническую перегрузку учащихся.

Суть модульной (цикло-блочной) организации обучения. Оптимизировать образовательный процесс позволяет модульная организация, суть которой – уменьшение многопредметности и увеличение частотности занятий. Все предметы делятся на два блока. Предметы первого блока, такие как математика и русский язык, изучаются в течение всего года. Предметы второго блока изучаются концентрированно в течение одного полугодия с увеличенной недельной нагрузкой, например, биология и география по 4 часа в неделю попеременно в разных полугодиях.

Варианты и преимущества модульного расписания. Существует вариант организации с двумя чередующимися недельными расписаниями. Это позволяет учителю концентрированно изучать целые темы в рамках одной недели. Модульное расписание сокращает количество изучаемых в течение недели предметов вдвое, одновременно увеличивая частотность занятий в 2-4 раза. Такой подход позволяет синхронизировать изучение дисциплин, входящих в один блок-модуль, и сохранять симметричность учебной нагрузки.

Ограничения модульной системы. Однако модульная организация имеет ряд ограничений. Недопустимо снижать количество предметов до одного-трех в неделю, так как это создает «учебный моноритм» и превышает скорость восприятия информации. Не рекомендуется ставить более трех уроков в день по одному предмету. Также применение этой системы нецелесообразно в классах коррекционного и компенсирующего обучения.

Практические результаты внедрения модульного обучения. Практика внедрения в московских школах №№ 1208, 1079, 1265 показала впечатляющие результаты. Количество пропущенных учащимися уроков сократилось на 38%, а рабочих дней, пропущенных учителями по болезни, – также на 38%. Для учащихся старших классов ключевым преимуществом стало сокращение ежедневного количества домашних заданий до 2-3 предметов, что исключило 12-часовой рабочий день.

Альтернатива: предметно-уровневая организация обучения. Еще одной прогрессивной альтернативой является предметно-урочная или предметно-уровневая система, впервые апробированная В. В. Пашаевым (Владикавказ). Ее суть – отказ от жестких классных коллективов и переход к группам, формируемым по уровню подготовки и интересам к конкретному предмету. Это преодолевает главный недостаток классно-урочной системы – ориентацию на «среднего» ученика.

Категории обучения в предметно-уровневой системе. Учащиеся одной параллели распределяются по трем категориям на добровольной основе. I категория («опережения») изучает предмет по программе «А» повышенной сложности. II категория («соответствия») занимается по традиционной программе «Б». III категория («выравнивания») осваивает адаптированную программу «В», но в рамках государственного образовательного стандарта. Важным принципом является возможность перехода между группами по результатам учебного рейтинга.

Преимущества и прогнозируемые результаты. Главное преимущество – реализация подлинной дифференциации и индивидуализации обучения. Учитель получает возможность работать с мотивированной группой по адекватной методике. Прогнозируется резкий рост интереса к учебе, повышение ответственности учащихся за свой выбор и практически полное исчезновение понятия «неуспевающий». Оценка труда учителя становится более объективной.

Условия и проблемы внедрения предметно-уровневой системы. Для перехода необходима серьезная подготовка: создание трех уровней учебных программ, работа с педагогическими кадрами и родителями, организационное обеспечение. К ключевым проблемам относятся отсутствие готовых критериев оценки для разных программ и невозможность применения в малокомплектных школах. Оптимально внедрять систему в 9-10 классах, где интересы и способности учащихся уже сформированы.

Заключение. Таким образом, модернизация или замена классно-урочной системы на модульную или предметно-уровневую организацию может стать мощным ресурсом для повышения качества образования. Несмотря на возникающие трудности, эти модели позволяют решить фундаментальные проблемы перегрузки и недифференцированного подхода, максимально раскрывая потенциал каждого школьника.

Управление качеством образования: планирование, организация, руководство и контроль

Планирование как управленческое действие. В рамках управления качеством образования функция планирования имеет возрастную специфику. Для учащихся младшего школьного возраста планирование целиком осуществляется взрослыми: учителями, родителями, членами медико-психолого-педагогического консилиума. Ключевую роль играет доверие ребенка к взрослым, которые разъясняют решения через образы, метафоры и сказки. В средней школе подростки уже активно участвуют в этом процессе, выражая свои интересы и предпочтения, которые взрослые интегрируют в учебные планы и проекты. Старшеклассники способны к осознанному целеполаганию, самостоятельно планируя результаты и качество своего образования, что проявляется в поиске ответов на вопросы о будущей профессии и личностном развитии.

Организация учебного процесса и развитие субъектности. Функция организации в управляющей системе образовательного учреждения эволюционирует по мере взросления учащихся. Младшие школьники являются преимущественно управляемыми объектами, постепенно включаясь в жизнь класса. Подростки и старшеклассники становятся полноправными субъектами управления, входя в различные органы самоуправления с реальными полномочиями, вплоть до права вето. Это усложняет задачи классного руководителя и администрации, так как формирование команды педагогов как коллективного субъекта управления требует сложной координационной и информационной работы.

Руководство и мотивация в образовательном процессе. Эффективность функции руководства напрямую зависит от учета возрастной мотивации. Для младших школьников доминирующим мотивом является интерес к игре, что должно находить отражение в образовательных технологиях. У подростков ведущую роль играет познавательный интерес, который необходимо стимулировать. Для старшеклассников ключевыми становятся мотивы, связанные с будущей профессией, смыслами жизни и ценностными ориентациями. Качество образования повышается, когда управленческие воздействия согласуются с этими психологическими факторами, а не противоречат им.

Контроль и обратная связь. Функция контроля является важным элементом системы управления. Для младших школьников необходим частый и детализированный контроль, обеспечивающий оперативную обратную связь и психологическую поддержку. В старших классах акцент смещается в сторону самоконтроля, самообразования и самопознания. Неудачный опыт замены четвертных аттестаций на полугодовые в 8-9 классах подтверждает, что ритм контроля должен соответствовать возрастным возможностям. Для старшеклассников предпочтительны формы итогового контроля по крупным темам: зачеты, коллоквиумы и общественные смотры знаний.

Координация развивающего обучения. Особого внимания требует контроль за реализацией технологий развивающего обучения, основанных на теориях Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, а также подходов М. Монтессори и Р. Штайнера. Управление должно предотвращать как игнорирование этих методик, так и чрезмерную азартную интенсификацию, ведущую к интеллектуальному истощению учащихся. Критически важной становится координация на психолого-дидактическом уровне между ступенями образования, чтобы методики начальной школы не обесценивались в средней и старшей школе рутинными заданиями.

Диагностика как источник управления. Источником обоснованного управления является комплексная диагностика и мониторинг развития ученика. В начальной школе основной массив информации предоставляет учитель, ведущий большинство предметов и ежедневно наблюдающий за ребенком. В средней и старшей школе, где педагог видит ученика 1-2 часа в неделю, качество диагностической информации закономерно снижается. Преодоление этого массового противоречия требует от руководителей образовательных учреждений выработки четкой системы управленческих действий, направленных на согласование работы всего педагогического коллектива.

Сведения об авторах и источниках:

Авторы: М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос, А. М. Моисеев, О. Г. Хомерики, И. Н. Щербо, И. Б. Сенновский, М. В. Левит, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова, А. Ю. Мурашов.

Источник: Управление качеством образования.

Данные публикации будут полезны для руководителей образовательных учреждений, их заместителям, работникам органов образования всех уровней, а также научным сотрудникам и преподавателям вузов, ИПК, ИУУ, ИРО, работникам методической службы. Полезны они будут и учителям.