Психологическая диагностика детей третьего года жизни

Таблица 9 Психологическая диагностика детей от двух до двух с половиной лет

Функции / Задания	Здоровые дети	Дети с ЗПР
Конструирование. 1. Предложите ребенку кубики размером 8 см³. Попросите его построить башню, поставив один кубик на другой. 2. Затем покажите ребенку, как можно построить из кубиков поезд с трубой.	Ребенок должен это сделать без показа Поезд ребенок строит после показа (добавляет трубу), что указывает на развитие целенаправленности его поведения	Для успешного выполнения этого задания ребенку с ЗПР необходимо предварительно показать как это надо делать. Регулирующая роль слова еще не играет важной роли в психическом развитии ребенка с ЗПР в отличие от здоровых сверстников. Ребенок может построить «поезд» из кубиков по подражанию, но не добавляет дополнительных деталей. Это подчерк. недоразв. целенаправл., недостаточ. развитие фантазии
Дифференцировка геометрических форм. Используется доска с вырезан. на ней геометрич. фигурами (круг, треугольник, квадрат). Вынув все три геометрич. фигуры из соотв. им ячеек, предложите ребенку найти место на доске для каждой фигуры. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему. Далее, вложив все фигуры, вновь выньте их из отверстий и предл. ребенку самостоятельно выполнить задание	Здоровый ребенок правильно дифференцирует формы, что указывает на сформированность зрительного восприятия формы, способности устанавливать сходство и различия	При выполнении этого задания дети с ЗПР не всегда сосредоточ. на инструкции психолога, произв много пробующих действий без учета формы объектов. Это указывает на недоразв ориентир основы действия, внимания, затрудняющее правильную дифференцировку форм
Дифференцировка величины (тест с пирамидкой). На глазах у ребенка снимите кольца с пирамиды и попросите его помочь собрать ее снова. Успеш. Выполн. этого задания демонстрирует способность ребенка осущ. систему целенаправленных действий, обнаруж. ошибки и исправить их	Ребенок двух — двух с половиной лет хорошо справляется с этими заданиями, работая, как правило, методом проб и ошибок. Он еще может перепутать верхние и нижние кольца	Ребенок испытывает затруднения при выполнении этого задания, что указывает на недоразвитие целенаправленности действий, трудности понимания инструкции и трудности самоконтроля своих действий
Развитие памяти. Попросите реб. выполнить неск. действий подряд: встать со стула, подойти к столику, взять со столика карандаш, прин. карандаш и положить его на стул	Здоровый ребенок от двух до двух с половиной лет может запомнить и правильно выполнить 4-5 действий	Возникают трудности последовательного воспроизведения этих действий из-за неустойчивости внимания. Ребенок может правильно выполнить 1-3 действия
Бытовые навыки	Реб. подражает большому кол. действий взрослых с предм. быта. В игре действ. взаимосвяз. и последов. (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку). Самостоят. одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застег. пуговицы. Выполнение этих действий демон. умение ребенка осущ. обобщ. для достижения цели, координир. действия	Подражает отдельным действиям взрослого. Кол-во дейст огранич., отмечаются непослед., хаотич дейст. Испыт. сущ. трудности при застегивании пуговиц, завязывании шнурков из-за нарушений тонкой моторики
Соварный запас 1. Поставьте на стол несколько знакомых ребенку предм: бутылочку, куклу, мяч, машинку, чашку, ложку и попросите назвать их	1. Ребенок называет правильно все	1. Затрудняется в назывании предметов, хотя может правильно их показать по просьбе взрослого
2. Тест на называние изображ. Покажите ребенку картинки, изображ.: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, яблоко, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпу, носки, ботинки, грушу, арбуз, мальчика, девочку, бабушку, дедушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу Спрашивайте, показывая каждую картинку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?»	2. Ребенок называет многие картинки из группы: животные, люди, посуда, одежда, мебель предметы	2. Испытывает трудности называния предметных картинок, хотя может их показать по инструкции психолога
Понимание инструкций. Предложите ребенку выполнить несколько простых инструкций: «дай маме мячик», «положи его на стол», «дай его мне», «подними упавший кубик», «принеси мне куклу» и пр.	Ребенок выполняет более 10 инструкций, демонстрируя понимание обращенной к нему речи	Затруднено понимание речевых инструкций, особенно состоящих из трех и более слов. Понимание инструкций улучшается, если дополнительно использовать жесты
Развитие моторики. Развитие крупной моторики. Развитие тонкой моторики. Дайте ребенку карандаш и бумагу и предложите ему повторить после показа рисунок вертикальной, горизонтальной линий, круга, креста, квадрата, треугольника. Если ребенок проявляет определенные способности, попросите его скопировать изображение с образца (в этом случае он не должен видеть, как они были нарисованы)	Ребенок может приставным шагом перешагивать препятствия, расположенные на полу на расстоянии 20 см друг от друга. Ребенок правильно копирует рисунок вертикальных, горизонтальных, круглых линий и креста	Затрудняется в перешагивании через препятствия. Умение двигаться приставным шагом не сформировано. Затруднено копирование линий, линии нечеткие, может наблюдаться тремор при выполнении заданий. Вертикальные линии ребенок копирует лучше, чем горизонтальные. Не соблюдает пропорции, может рисовать вертикальную линию за пределами листа бумаги

Таблица 10

Психологическая диагностика детей отдвух с половиной дотрех лет

Функции / Задания	Здоровые дети	Дети с ЗПР
Восприятие. 1. Складывание кубиков. Опред. степень развит восприят, способн. осущ самостоятельный контроль за процессом выполнения задания. Предложите ребенку построить из 9 кубиков (8 см³ каждый) башню, поезд с трубой, мост. 2. Предложите ребенку знакомую для него доску с вырезанными геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат), но теперь каждая фигура состоит их двух частей	Здоровые дети выполняют это задание без предварительного показа. Далее, после показа, делают модель поезда с трубой, строят, также после показа, мост. 2. Дети соотносят фигуры с их местом, но могут затрудняться в их сложении. После показа успешно справляются	Ребенок затрудняется в выполнении задания по речевой инструкции. Способен выполнить задание по подражанию. 2. Самостоятельно выполнить задание не удается: ребенок пытается соотнести часть фигуры с местом, но без учета формы. После прямого показа эффективность выполнения задания возрастает, но сложение из двух частей по-прежнему недоступно
Дифференцировка величины предмета. «Пирамидка»	Здоровый ребенок самостоятельно собирает пирамидку из нескольких колец, ориентируясь на их размер	Ребенок самостоятельно разбирает и собирает пирамидку, но затрудняется в распределении колец по величине
Память. Попросите ребенка сказать вам, с кем он живет дома, что он ел на завтрак, во что любит играть, а также повторить фразу: «Летом в лесу было много грибов и ягод», а затем повторить подряд 3 цифры: 2, 5, 9	Ребенок хорошо отвечает на вопросы, повторяет фразу из 6-7 слов, а также повторяет три цифры подряд	Затруднено повторение фразы из 6-7 слов. Набл. аграмматизмы. Часто отвлекается в процессе инструкции. Объем памяти снижен
Развитие пространственных представлений. Сядьте с ребенком за стол напротив друг друга. Разложите по две одинаковых игрушки перед собой и перед ребенком: кукла справа, медвежонок слева от вас. Затем скажите: «Медвежонок с куклой пошли гулять», убираете со стола свои игрушки и игрушки ребенка. Далее посадите перед собой куклу слева, а медвежонка справа и попросите, чтобы ребенок сделал так же	Здоровый ребенок выполняет задание с некоторой помощью, может ошибиться в 1-2 направлениях. В целом задание демонстрирует развитие у ребенка способности ориентироваться в пространстве по образцу и по слову	Затруднено воспроизведение пространственных отношений, особенно по словесной инструкции
Оценка словарного запаса	Ребенок к трем годам называет все предметы, изображенные на картинках (от 10 до 15 предметов)	Ребенок с ЗПР может дать картинку с изображенным предметом по инструкции, но затрудняться в ее названии
Развитие двигательной сферы: 1. крупной моторики 2. Оценка тонкой моторики	1. К трем годам ребенок может выполнять следующие действия: простоять несколько секунд на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставить по одной ноге на каждую ступеньку; спускаясь, ставить на ступеньку обе ноги; прыгать на двух ногах; ездить на трехколесном велосипеде 2. Ребенок уже может после показа нарисовать круг, крест, человечка, правда пока без туловища. Следует иметь в виду, что успехи в рисовании очень сильно зависят от обучения: если ребенок никогда раньше не видел, как держат карандаш, он вряд ли выполнит эти задания	1. Затруднено выполнение двигательных проб. При выполнении заданий отмечается скованность, неловкость движений. Затруднено формир. двигательных умений (езда на велосипеде). 2. Затруднено выполн. рисун. тестов. Изображение вертик. и горизонт. линий может быть доступно ребенку, но это умение плохо реализуется при изображении квадрата. Линии неровные, нередко заходят за пределы листа бумаги
Особенности общения	В процессе общения со взрослыми и детьми ребенок двух-трех лет должен здороваться и прощаться, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста), проявлять внимание, сочувствие к другим детям (делиться игрушками, угощениями, уступать), отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему	Особых трудностей в процессе общения со взрослыми и детьми не наблюдается. В связи с недоразвитием речи возможны трудности усвоения слов (спасибо, пожалуйста и пр.)

В процессе занятий психологу необходимо фиксировать следующие особенности поведения ребенка:

1) Наблюдается ли страх при предъявлении новых, незнакомых предметов?

2) Как ребенок сосредоточивается на задании, часто ли отвлекается?

3) Как реагирует на похвалу и поощрение?

4) Проявляет ли избыточную активность в виде двигательной расторможенности, суетливости, полевого поведения?

5) Какова речевая активность ребенка?

6) Проявляет ли аффективные реакции (часто плачет, смеется, совершает разрушительные действия и пр.)?

Характерными признаками задержки психического развития детей к трехлетнему возрасту являются следующие:

• недоразвитие речевых функций;

• недоразвитие навыков самообслуживания;

• недоразвитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);

• недоразвитие игровой деятельности;

• несформированность возрастных форм поведения.

Недоразвитие речи проявляется, как правило, в отсутствии фразовой речи, в ограничении словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, в трудностях речевого подражания. Отсутствует или ограничен словарный запас, отмечаются неправильное произношение, недоступность речевого подражания.

Недоразвитие навыков самообслуживания проявляется в неопрятности, в трудностях самостоятельного одевания, в процессе еды ребенок с ЗПР затрудняется пользоваться ложкой, салфеткой.

Игровая деятельность отличается примитивностью, однообразием сюжета, наблюдается замедленный темп ее развития.

Моторные функции могут оставаться незрелыми, наблюдаются выраженные диспраксические отклонения.

ОСОБЕННОСТИ

<19 20 212223 24 25 >

Дата добавления: 2016-07-05; просмотров: 4282;

Психологическая диагностика детей третьего года жизни

Публикации по технике и механике

Публикации по биологии

Публикации по информатике

Публикации по строительству

Публикации по физике

Публикации по химии

Публикации по электронике

Публикации по искусству

Публикации по истории

Публикации по медицине

Публикации по педагогике