Факторы, определяющие формирование родительства

Теоретический анализ литературы показал, что до сих пор в психологии вопрос о системе факторов, детерминирующих фор­мирование родительства, является нерешенным. Как правило, те­оретические положения и практические исследования в области семьи касаются отдельных аспектов, связанных с формированием человека как родителя.

Среди факторов, формирующих родительство, наиболее изучен­ными в отечественной психологии являются факторы воспроизвод­ства. Наибольшую разработанность с точки зрения причинной и функциональной зависимости представляют репродуктивные уста­новки и репродуктивное поведение личности (А. И. Антонов, 1973; В. В. Бойко, 1981; В. А. Борисов, 1976; А. И. Кузьмин, 1997; Л. И. Са­винов, 1996 и другие). Необходимо заметить, что ученые чаще всего говорят о факторной зависимости от родительской семьи. Исследо­ватели изучают сходство различных динамических параметров функ­ционирования собственной и родительской семьи: родительская се­мья оказывает мощное влияние на выбор карьеры и супруга. Э. Берн (1988) отмечает, что в принятии решений участвуют бессознательные установки, заложенные еще в детстве родителями. Д. Клиз, Р. Скин-нер (1995) указывают на функциональное и проблемное сходство се­мьи брачного партнера и собственной. [5, 32, 25]

В частности, относительно репродуктивного поведения чело­века В. В. Бойко (1981) выделяет три группы факторов: [32]

• социально-психологическую адаптацию посредством рож­даемости к явлениям макроуровня (урбанизация, занятость жен­щин, образование и культура, экономическое развитие общества, нормы и явления адаптации);

• социально-психологические факторы регулирования рож­даемости на уровне семьи (содержание функций семьи, образ жиз­ни семьи, взаимодействие в семье, прочность брака, отношение супругов к беременности, полу и числу детей как условие стабили­зации брака);

• социально-психологические факторы регулирования рожда­емости на уровне личности (потребность в детях, репродуктивная установка, репродуктивные мотивы, индивидуально-личностные свойства, ценности личности и детей).

Среди отечественных ученых нужно отметить Л. Ф. Обухову и О. А. Шаграеву (1999), которые в своем исследовании образа жиз­ни семьи значительное внимание уделяют социально-психологи­ческому аспекту жизнедеятельности семьи. Однако они изучают эти факторы по отношению к развитию личности ребенка, а не по отношению к родительству. Авторы выделяют группу социально-психологических факторов, детерминирующих личностное и пси­хическое развитие ребенка первых лет жизни. [107]

В эту группу они включают:

• численность и состав семьи;

• денежные доходы и жилищные условия;

• уровень образования и профессиональную квалификацию родителей;

• иерархию внутрисемейных отношений;

• эмоциональные переживания членов семьи;

• практику ухода за маленькими детьми (тип вскармливания, способ приучения к туалету);

• формы сотрудничества между взрослыми и детьми;

• стиль общения, принятый в семье;

• характер дисциплинарных воздействий;

• взгляды, представления и верования родителей.

Если обратиться к кросскультурным исследованиям, ка­сающимся объективных условий жизнедеятельности семьи (М. Мид, 1988; И. С. Кон, 1988; А. В. Сухарев, 1996; А. В. Сухарев и И. Л. Степанов, 1997), то к факторам, определяющим таковые, можно отнести следующие группы условий: [73, 94]

• совокупность общественно-экономических факторов (спо­соб производства, господствующая идеология, форма собственно­сти и т. п.);

• совокупность факторов культурной среды (образованность или мера приобщения людей к духовным ценностям общества и цивилизации вообще, уровень наличных условий для всесторон­него развития личности)'

• совокупность естественно-географических особенностей (Л. Ф. Обухова, О. А. Шаграева, 1999). [108]

В целом общую картину взаимосвязи факторных уровней удачно описал К. Витакер: «общество — родитель семьи, расширенная семья — родитель супругов, сами супруги — родители своих детей» [47, с. 129].

Анализ литературы (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Л. Ф. Обухова, О. А. Шаграева, В. В. Бойко, В. С. Торохтий, А. С. Спиваковская, В. Н. Дружинин, К. Витакер, Л. Б. Шнейдер и др.) показал, что в рассмотренном ра­нее исследователями многообразии условий, можно выделить ряд факторов, образующих систему, которая определяет формирование родительства. [48, 1, 108, 32, 160, 161, 154, 56, 46, 185]

Опираясь на положение Б. Ф. Ломова (1984) о том, что по-уровневый анализ психологического образования позволяет рас­сматривать его организованную целостность, раскрыть многомер­ность явления, определим систему факторов, формирующих ро-дительство. Мы выделяем следующие уровни систем факторных влияний:

• макросистема, или уровень общественных влияний;

• мезосистема, или уровень влияния родительской семьи;

• микросистема, или уровень собственной семьи;

• индивидуальный уровень, или уровень конкретной лично­сти (рис. 1).

Прежде всего факторы, определяющие формирование ро­дительства, можно разделить на внешние и внутренние. Первые обусловлены совокупностью внешних влияний, которые можно подразделить на несколько уровней. Внутренние факторы — это особенности личности, индивидуальность человека.

Внешние и внутренние факторы можно соотнести с выделен­ными выше уровнями. Внешние — это факторы макросистемы, мезосистемы и микросистемы. Внутренние — это факторы инди­видуального уровня. Данная исследовательская работа посвящена изучению внешних субъективно-психологических факторов.

Общественное влияние необходимо рассматривать с точки зре­ния социального регулирования (формализованная сторона) и с точки зрения опосредованного воздействия (неформализованная сторона) на формирование родительства.

Исследователи по-разному рассматривают формирова­ние родительства под воздействием уровня общества. Например, А. И. Антонов рассматривает формализованную сторону обществен­ного воздействия по отношению к репродуктивному поведению личности не только как социальное регулирование рождаемости, но и как социальное управление, систему целенаправленного воздействия со стороны государственных органов на репродуктивную мотивацию семьи, направленность, материальное и моральное стимулирование рождаемости в рамках демографической политики [6,7].

Неформализованное влияние общества осуществляется че­рез весь комплекс социальных влияний, отражающихся в системе ценностных ориентации и установок индивида; прежде всего это средства массовой информации, произведения искусства и куль­туры.

В. В. Бойко (1988) отмечает, что роль общества в формирова­нии мотивации у личности потребности в детях заключается в том, что оно «настраивает» индивида на весь комплекс чувств и обя­занностей, связанных с воспитанием нового поколения. В част­ности, опосредованное влияние общества осуществляется через воздействие репродуктивных норм, входящих в систему устано­вок личности. Наиболее подробно содержание репродуктивных установок рассмотрено А. И.Антоновым (1973). Он говорит о том, что по степени своей императивности репродуктивные нормы яв­ляются относительно «мягкими» в силу их интимности и биологи­ческой неспособности некоторых мужчин и женщин к зачатию и рождению детей.

Однако давление репродуктивных норм может быть очень силь­ным, так как они представляют особую значимость в системе крите­риев субъективного ощущения счастья личностью и ее социального престижа. Предписывающий и оценочный моменты репродуктив­ных норм, сопровождающиеся соответствующей эмоциональной окраской, являют собой подобающий образец поведения, слагае­мый из результатов репродуктивного поведения миллионов людей и семей. Репродуктивные нормы — это однин из компонентов фор­мирования репродуктивных установок, и они в большей степени, чем любые другие нормы, не осознаются человеком.

Подводя итоги, необходимо отметить, что в плане формиро­вания родительства, общественный уровень влияний задает для личности определенные образцы родительства, «отправную точ­ку», которые, преломленные через особенности личности обоих супругов, их ценностно-мотивационную сферу, а также опыт, по­лученный в родительской семье, дают начало формированию ро­дительства в каждом конкретном случае.

Рассматривая влияние общества с точки зрения осознания личностью этого влияния, необходимо отметить следующее. Фор­мализованное воздействие системы общества по большей части осознается личностью, следовательно, формирование родитель­ства в определенной мере возможно путем социального регулиро­вания. Неформализованное воздействие осознается слабо, одна­ко, его влияние на формирование родительства более сильно.

Таким образом, в качестве педагогического компонента фор­мирования родительства на уровне системы общества, можно вы­делить осознание личностью неформализованного воздействия со стороны общества.

Родительская семьяявляется первичной социальной средой индивида, средой социализации. С точки зрения А. Адлера, се­мейная атмосфера, взаимоотношения в семье, ценностные ориен­тации и установки родителей — это основные факторы в развитии личности. Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Именно в семье человек получает первый социальный опыт, усваивает правила и нормы поведения. Родительская семья является наиболее доступным об­разцом наблюдения, который при определенных условиях стано­вится образцом для подражания. [2]

Родители, как правило, являются для индивида значимыми людьми, поэтому осуществление ими родительской роли частично осознанное, а частично неосознанное, впоследствии копируется в собственной семье. Какими мы стали родителями, в значительной степени зависит от того, что мы видели, пережили, ощутили в по­ведении собственных родителей. Между структурами супружеских и родительских семей наблюдается прямая зависимость: супруже­ские семьи в подавляющем большинстве аналогичны родитель­ским, особенности родительской семьи неосознанно восприни­маются детьми в их семьях (Т. И. Дымнова, 1996).

Подытоживая опыт разных исследователей, С. В. Ковалев (1988) выделяет три группы факторов, влияющих на личность ре­бенка в семье: [70]

1) социальная микросреда семьи, где происходит приобщение ребенка к социальным ценностям и ролям;

2) внутрисемейная и внесемейная деятельность, где проис­ходит приобщение к будущей жизнедеятельности;

3) семейное воспитание, представляющее собой некий ком­плекс целенаправленных педагогических воздействий.

Большинство зарубежных исследователей сходятся в том, что люди, вступающие в брак, воспроизводят структурный тип семей­ной системы родителей (Me. Goldric, Gerson, 1985; D. H. Olson, 1993), стиль взаимоотношений предыдущих поколений (М. Bowen, 1978; М. Rutter, 1984; R. I. Watson, 1963). Кроме того, семейная си­стема родителей может послужить образцом для семейного функ­ционирования следующих поколений (А. В. Черников, 1997). [175]

В. Н. Дружинин (2000) рассматривает несколько гипотез под­ражания:

— первая: супруги воспроизводят в своей семье те способы воспитания, которые осуществляли их родители по отношению к их братьям и сестрам, а не к ним самим. По этой гипотезе наи­большие сложности должны испытывать взрослые, которые были единственными детьми в семье. Они должны относиться к детям как к взрослым, более того, как к своим партнерам: мать должна одинаково вести себя по отношению к мужу и сыну, а муж сходно вести себя с женой и дочерью;

— вторая: дети относятся к другим, так же, как родители относились к нему (L. S. Benjamin, 1978). [56]

С точки зрения И. В. Дубровиной (1981), только семья: ро­дители и близкие родственники, их образ жизни, содержание общения и стиль взаимоотношений формируют у детей образцы, эталоны мужчины и женщины. Дети в закрытых учреждениях ли­шены возможности видеть особенности поведения и отношений другим людям мужчин и женшин, воспринимать и участвовать в семейных отношениях. Однако И. В. Дубровина и М. И. Лисина (1990) не придают фатального значения общению ребенка с его кровными родственниками. Наиболее важным они считают ха­рактер контактов, складывающихся у ребенка с взрослыми, кото­рые о нем заботятся. [54]

Таким образом, большинство исследователей признают вли­яние родительской семьи в качестве образца или антиидеала. Од­нако компоненты родительства, наиболее подверженные воспро­изводству у разных исследователей различны, а также объяснение механизмов воспроизводства фрагментарно, в связи с чем вопрос об объединении их в целостную систему не решен.

Взгляды различных ученых на роль факторов мезоуровня в формировании родительства, с нашей точки зрения, примиряет позиция И. С. Кона, который отмечает, что преемственость по­колений всегда селективна (избирательна): одни знания, нормы и ценности усваиваются и передаются следующим поколениям, другие, не соответствующие изменившимся условиям, отвергают­ся или трансформируются. Преемственность не совсем одинакова в разных сферах деятельности. В сфере потребительских ориента­ции и некоторых других установок расхождения между старшими и младшими, как правило, больше, чем в том, что касается глав­ных социальных ценностей.

Педагогическим компонентом формирования родительства на уровне мезосистемы, т. е. родительской семьи, может являться сравнительный анализ особенностей родительской и собственной семьи с целью осознания оказываемого воздействия со стороны родительской семьи.

Как уже было сказано выше, общество и родительская семья лишь задают образец, дают определенную модель родительства, которую индивид пропускает через призму своих убеждений, взглядов, индивидуальных особенностей. Следовательно, микро­система факторного детерминирования родительства— это тот уро­вень воздействия на складывающееся родительство, на котором оно приобретает окончательные черты.

На уровне микросистемы происходит согласование двух моде­лей родительства супружеской пары — мужчины и женщины, кото­рые создают собственную семью и предполагают дать жизнь ребен­ку. Кроме того, на формирование развитой формы родительства и ее реализацию оказывают влияние конкретные условия жизни се­мьи: воспитательная деятельность родителей регулируется услови­ями жизни семьи и другими индивидуальными факторами, разны­ми в каждой конкретной семье (Ю. Хамаляйнен, 1993). Последнее положение иллюстрирует вывод, который делают Е. Н. Спирева, А. Г. Лидере (2002) о том, что стиль семейного воспитания по отно­шению к ребенку не случаен, среди прочего он определяется инди­видуально—личностными свойствами родителя. [176, 155]

Таким образом, обобщая воздействие уровня собственной се­мьи на формирование родительства и его реализацию в каждой конкретной семье, можно выделить несколько факторов:

1) направленность и индивидуальные особенности личности;

2) согласование моделей родительства обоих супругов;

3) конкретные условия жизни супружеской семьи.

Педагогическим компонентом микросистемы факторных вли­яний в плане формирования родительства является согласование теоретических представлений и динамических моделей родитель­ства обоих супругов путем развития комплементарности и расши­рения поведенческого репертуара родителя.

Итак, внешние факторы, детерминирующие формирование родительства, можно объединить в три группы, представляющие собой уровни локализации движущих сил родительства. Вьщеляют вакторы:

• макросистемы;

• мезосистемы;

• микросистемы.

Факторы макросистемы реализуют свое воздействие непо­средственно, путем социального регулирования и опосредован­но, через весь комплекс социальных влияний, мишенью которых является система ценностных ориентации и установок личности. Педагогическим компонентом формирования родительства на уровне системы общества следует рассматривать осознание лич­ностью неформализованного воздействия со стороны общества.

Родительская семья является первичной социальной средой индивида, где он получает первый социальный опыт, в частности, относительно реализации родительской модели поведения. Боль­шинство исследователей сходятся в том, что супружеская семей­ная система во многом копирует родительскую семейную систему. В качестве педагогического компонента мезосистемы факторных воздействий необходимо рассматривать осознание влияния роди­тельской семьи.

На уровне микросистемы свое воздействие на формирование родительства оказывают влияние несколько факторов: направ­ленность и индивидуальные особенности личности; согласование моделей родительства обоих супругов; конкретные условия жизни супружеской семьи. На данном уровне факторных влияний педа­гогическим компонентом будет согласование теоретических пред­ставлений и динамических моделей родительства обоих супругов.

Таким образом, совокупное воздействие факторов, принадлежа­щих рассмотренным уровням, приводит к формированию определен­ной модели родительства в каждом конкретном случае. Общество в целом и родительская семья как частность задают извне опреде­ленный образец родительства либо определенные границы вариа­бельности родительства. Каждая конкретная личность осуществляет интериоризацию этой внешней модели или ее варианта, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и особенностей, а затем происходит согласование интериоризированных моделей обо­их супругов в единое целое.

Наиболее сензитивным педагогическим компонентом форми­рующегося или сформированного родительства является микроси­стема факторных влияний. Однако возможно частичная компен­сация и корректировка макросистемы и мезосистемы факторных влияний путем осознания воздействия ряда факторов, принадле­жащих этим уровням.