Психологічна експертиза у сфері освіти

<1718 19 20 21 22 23 >

Наукова експертиза у сфері освіти - здійснюється у формах «педагогічного аудиту», «психолого-педагогічної експертизи», «комплексної гуманітарної експертизи» тощо.

Серед багатьох напрямків наукової експертизи освіти можна виділити наступні:

1. Експертиза освітніх проектів, що здійснюються під егідою ЮНЕСКО, ЮНІСЕФ та інших міжнародних організацій.

2. Експертиза регіональних (європейських, азійських тощо) та національних освітніх проектів.

3. Експертиза трендів розвитку або змін змісту освіти.

4. Експертиза освітніх реформ на різних рівнях освітніх систем.

5. Експертиза окремих програм, направлених на вирішення конкретних освітніх проблем.

6. Експертиза навчальних закладів і центрів.

7. Експертиза підручників, посібників, методичних матеріалів тощо.

8. Експертиза систем оцінювання знання.

9. Експертиза психічного та фізичного здоров’я учнів.

10. Експертиза підготовки кадрів (у тому числі експертів) для освітньої сфери.

11. Експертиза освітніх ресурсів, у тому числі інтернет-ресурсів та підручників.

Виділені напрямки наукової психологічної експертизи освіти не вичерпують всього спектру проблем експертизи у сфері освіти, але, дають підстави зробити висновки, що фактично ні одна освітня інновація не обминає експертного оцінювання на тих чи інших етапах свого впровадження і здійснення.

Перш ніж окреслити основні напрямки наукового супроводу розвитку української освіти засобами наукової експертизи, сформулюємо у самому загальному вигляді поняття експертизи освіти. Експертиза освіти – це спосіб аналізу причинно-наслідкових зв’язків у сфері освіти, причому стосовно не тільки того, що вже відбулося в освіті, але й того, що очікується, що повинно або може відбутися.

Використання спеціальних психологічних знань нерозривно пов’язане із загальною психологією та іншими галузями психологічної науки. Вони є базовими для психологічної експертизи освіти. Виходячи із взаємозв’язку психології та практичного застосування спеціальних психологічних знань в освіті, актуальним є аналіз наукового забезпечення психологічної експертизи у контексті теоретичної та практичної визначеності її предмета й об’єкта.

Проведення експертизи є опосередкованим (через експерта) пізнавальним процесом. Ця діяльність спрямована на визначений об’єкт (частину об’єктивної дійсності, що досліджується) за допомогою предмета пізнання, що покликаний виділити в об’єкті ті його властивості й стани, які складають мету цієї діяльності.

Зазвичай предмет експертизи визначають, як коло питань, що вирішуються при її провадженні. Саме питання, що ставляться перед експертом, визначають предмет конкретної експертизи, а сукупність питань, розв'язуваних на основі визначеної галузі спеціальних знань – предмет відповідного виду експертизи .

Запровадження наукового супроводу розвитку української освіти засобами наукової експертизи як форми практичної професійної діяльності пов’язане з необхідністю осмислення вузлових проблем експертного дослідження, що вимагає розробки двох основних базових програм:

– поглиблених програм для підготовки і підвищення кваліфікації власне експертів;

– освітніх програм для осіб, що причетні до прийняття рішення про

проведення і призначення експертиз.

У першому випадку йдеться про те, що особи, які починають працювати експертами, вже мають професійну кваліфікацію в певній області знання, тому їх потрібно познайомити з методологією науки, методологією експертної діяльності та специфікою «експертного мислення», глобальними тенденціями до розширення міждисциплінарних зв’язків тощо.

У другому – розкриття можливостей та обмежень експертних досліджень при вирішенні актуальних проблем сучасного суспільства.

Потенційні замовники експертиз мають усвідомлювати її можливості, достатньо повно і адекватно розуміти її завдання.

Приміром, випускники Центру експертизи проектів і программ Мельбурнського університету мають бути здатними:

 Здійснювати на практиці експертизи високої якості.

 Розуміти та ефективно використовувати протягом всієї наступної

діяльності наукову і професійну літературу з експертизи і оцінювання.

 Розвивати і застосовувати нове знання і нову практику в обраних для праці областях експертизи і оцінювання.

 Розуміти, синтезувати й використовувати ключові концепти й теорії експертного оцінювання.

 Здійснювати оцінку та експертизу програм і проектів на високому рівні компетентності, дослідницького планування та виконання.

 Ділитися своїми професійними знаннями, вміннями, допомагаючи колегам при проведенні ними оцінок та експертиз.

 При здійсненні експертиз і оцінок діяти етично вірно та у відповідності з прийнятими стандартами.

Таким чином, першочерговим завданням забезпечення наукового супроводу розвитку освіти має стати створення Українського Центру експертизи проектів і програм у галузі освіти.

ЛЕКЦІЯ 7-10

<1718 19 20 21 22 23 >

Дата добавления: 2022-07-20; просмотров: 152;

Поиск по сайту