Выделяются лишь те группы звуков, которые наиболее часто нарушаются.

рые всегда являются твердыми), фрикативный к, так как он может смешиваться со звуками к и г.

Для того чтобы проверить, как ребенок произносит тот или иной звук, ему предлагается произнести этот звук отраженно, т.е. повторить вслед за обследующим. Так выявляется обычно четкость произнесения гласных зву­ков. Что касается согласных звуков, то они проверяются путем произнесения прямого и обратного слогов. Произ­ношение мягких фoнeм выявляется вслед за произноше­нием твердых.

Результаты обследования произношения отдельных звуков фиксируются сразу же за произнесением их ре­бенком с указанием дефекта. Отмечается, произносит ре­бенок звук правильно или искаженно, отсутствует звук, замещается другим звуком или два звука (близких) про­износятся одинаково.

Покажем, как обычно записываются результаты об­следования:

«Звук произносится правильно: с».

«Звук произносится искаженно: с и с' – межзубные».

«Звук отсутствует и постоянно заменяется: ш = с».

Два звука произносятся одинаково: с и ц = межзуб­ному с'».

Необходимо учитывать, что нередко, умея правильно произносить звук, ребенок в речи может смешивать его с другим звуком, заменять или опускать, а иногда и иска­жать. На это надо обратить особое внимание при обсле­довании. Поэтому, проверив произношение звуков в от­дельности, необходимо выяснить, как ребенок использует эти звуки в самостоятельной речи.

Для проверки произношения звука в слове использу­ются специально подобранные предметные и сюжетные картинки.

Картинки подбираются таким образом, чтобы в их название входили то одни, то другие из исследуемых зву­ков и чтобы они занимали разное положение в слове и находились в разных сочетаниях с другими звуками. Одно и то же слово может служить для проверки произноше­ния нескольких звуков в различных сочетаниях. Напри мер, слово карандаш позволяет проверить произношение сразу трех звуков – к, р, ш. Кроме этого, можно попро­сить ребенка прочесть стихотворение или пересказать прочитанную книжку или сказку, повторить предложение

со словами, максимально насыщенными исследуемыми звуками: У Зины резиновая кукла (звук з), Рита сорвала розу (звук р), Сережа уступил старушке место в автобусе (звук с).

Особенно следует обращать внимание на произноше­ние звонких звуков. Нередко можно наблюдать, что ребе­нок умеет правильно произнести звонкие звуки отдельно, а в речи их не употребляет, или потребляет не всегда, или произносит с недостаточным озвончением. Для того чтобы проверить произношение этих звуков, можно по­просить ребенка произнести предложения, насыщенные словами, в состав которых входят звонкие звуки. Напри­мер: Кудрявая березка развесила сережки. В дупле гнез­до. Отмечается также и то, как произносится звук j (йот). Для проверки можно использовать отдельные слова или предложения типа: Коля и Петя – братья и большие друзья. Юля стирает белье.

Если звук произносится неправильно, то обязательно фиксируется, как именно, если заменяется другим, то ка­ким звуком. Например: «Звук с произносится межзубно; звук ш заменяется звуком с; звук р в речи отсутствует». В тех случаях, когда ребенок может повторить звук пра­вильно, но в самостоятельной речи его смешивает, заме­няет или опускает, это тоже должно быть отмечено.

Неправильное произношение звуков в словах сопо­ставляется с недостатками произношения отдельных зву­ков, что необходимо для составления плана работы по исправлению артикуляции звуков. Исследование произ­ношения звуков может обнаружить дефекты, имеющие различный характер. В некоторых случаях не удается выявить существенных дефектов в произношении отдель­ных звуков, но в словах они звучат не совсем отчетливо, смазано, артикуляция их недостаточно четкая. Это тоже отмечается в речевой карте.

Выявление недостатков произношения звуков в речи требует большой тщательности, так как от этого зависит выбор методики коррекции их, а следовательно, и успех дела.

Обследование слоговой структуры слова

Неправильное произношение слов в ряде случаев не ограничивается недостатками произношения звуков. У не­которых детей встречаются также нарушения слоговой 40

структуры слова. Они проявляются в перестановке звуков и слогов («древь» вместо дверь, «сомола» вместо соло­ма), в опускании их или добавлении. Все это приводит к искажению слоговой структуры слов. Чаще всего это на­блюдается при произнесении многосложных слов или трудных словосочетаний. Поэтому при обследовании не­обходимо предусмотреть произношение ребенком слов различной слоговой структуры – со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложных слов, слов, состоящих из сходных звуков. Сначала ребенок произносит слова самостоятельно, называя предъявлен­ные ему картинки, а затем отраженно.

Вот примерный перечень картинок, которые ребенок должен назвать и которые могут быть использованы для проверки слоговой структуры слов: книга, клубника, ска­мейка, стрекоза, ствол дерева, гнездо, белка, миска, трактор, трамвай, корабль, термометр, милиционер, картина, корзина, клубок, колобок.

Примеры искаженного произношения слов записыва­ются.

Нарушения структуры могут задерживаться дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Они не­редко указывают на то, что у ребенка имеются или име­лись проявления общего недоразвития речи.

Обследование уровня фонематического восприятия

Важно выяснить не только как ребенок произносит звуки речи, но и как он их различает.

Необходимо помнить, что если у ребенка в процессе обследования произносительной стороны речи отмечают­ся недостаточно устойчивое пользование звуками речи, их смешение, одинаковое произношение группы или пар звуков, замены, то это показатель недостаточного разли­чения звуков.

У детей с подобными дефектами могут быть отклоне­ния в овладении чтением и письмом. Исправление недо­статков произношения в этих случаях не всегда является достаточным, и, чтобы предупредить возможные в даль­нейшем трудности в обучении, даже обследуя дошколь­ников, необходимо выявлять у них уровень фонематиче­ского восприятия, т.е. особенности различения восприни­маемых звуков речи. И лишь на основе выявленных дан-

ных планировать коррекционную работу, которая одно­временно с исправлением произношения звуков предуп­реждала бы возможные отклонения в овладении чтением и письмом.

Для того чтобы выяснить, различает ли ребенок опре­деленный звук среди других звуков, например звук у сре­ди гласных о, а, у, ы или согласный т среди м, п, т, к, п, ему предлагается поднять руку, когда он услышит дан­ный звук.

Затруднения в слуховом восприятии выступают с наи­большей полнотой при различении близких по звучанию фонем. Ребенку предлагается повторить такие пары звуков, как д и т, с и ш, р и л и др., или сло­говые сочетания, состоящие из этих звуков (так назы­ваемые оппозиционные слоги), типа: са–ша, ша–са, са–за, ша–жа, жа–за, ач–ас и т.д.

Необходимо обследовать все коррелирующие фонемы из групп шипящих и свистящих (са–ша, жа–за, са–за и т.д.), звонких глухих (па–ба, та–да, ка–га и т.д.), сонорных (ра–ла), мягких и твердых (са–ся). Особен­но тщательно должно быть проверено различие свистя­щих и шипящих звуков, как наиболее часто смешиваемых, а также звонких и глухих. Следует также установить, не смешивается ли проторный звук х со взрывным к, что ча­сто наблюдается у детей с фонематическим недоразви­тием.

Если сам акт произношения этих слогов нарушен, то следует применить пробу, цри которой ребенку предла­гается поднять руку, когда он услышит слог са, и не поднимать, когда услышит слог ша, за, ца и т.д. Если ребенок знает буквы, то можно указать, каким звукам они соответствуют. Можно предложить ему, вместо того чтобы повторять звуки, написать соответствующие бук­вы или показать их (в этом случае буквы следует пред­варительно разложить перед ним).

Можно также проверить, как ребенок различает сло­ва, близкие по звуковому составу, но разные по смыслу, типа: день–тень, мишка–миска, забор–запор и т.д.

Кроме указанных приемов, для проверки различения звуков используются и некоторые пробы на звуковой ана­лиз, которые будут приведены ниже (см. стр. 54).

Усложняя условия, можно попросить ребенка повто­рить 3–4 звука или простых слога, включающих как раз-42

ные согласные или гласные звуки: на–та–ка, ба–бо­бу–бы, так и акустически близкие: са–ша–за, ба– па–да–та. Этот прием выявляет не только дифферен­циацию звуков речи, но и удержание последовательности звуков или слогов, их количество.

Данные различения звуков записываются и сопостав­ляются с данными обследования произношения звуков.

Дети, имеющие отклонения в развитии слухового вос­приятия, как правило, не могут ни четко повторять эти звуки, ни правильно записать их, ни показать, каким бук­вам они соответствуют. Правда, могут наблюдаться ча­стичные нарушения, связанные с недостаточным разли­чением одной какой-либо группы звуков или даже пары звуков, при сравнительно хорошем различении других звуков. Однако и эти небольшие отклонения могут за­труднять овладение звуковым анализом слова, поэтому обследовать состояние различения звуков следует весьма тщательно. Малейшие затруднения, которые ребенок ис­пытывает в процессе различения звуков и слогов, могут обусловить отставание в овладении чтением и письмом.