Каковы могут быть методы контроля?

Преподаватель опреде.чяет сумму максимальных рейтинговых по всем контрольным заданиям своего учебного предмета, которая и представляет максимальное значение рейтинговой шкалы обученности студента за один семестр — его RS max.

Далее преподаватель устанавливает шкалу оценок: Ri — итоговый предметный рейтинг студента.

Если RSj > К 4 % от RSmax, то «отлично»

Если К 4 % от Rsj > Rsi > К3% от RSmax, то «хорошо»

Если К.3% от RSmax >Rsi > K2% от RSmax, то «удовлетворительно»

Если К2% от RSmax >Rsi >K1% от RSmax, то «неудовлетворительно»

Если Rsi < К1% от RSmax, то «кол»

Поскольку студент изучает и другие предметы, то целесообраз­но для одной специальности по всем предметам назначить одни и те же числовые параметры К1,К2,КЗ и К4. После этого преподава­тель делает пометку: «Данный предметный рейтинг студента опре­деляется после обучения в течение программного времени Т».

На этом подготовка рейтинговой шкалы самим преподавателем-предметником закончена. Ее только нужно нормализовать в диа­логе с ПЭВМ, чтобы можно было унифицировать рейтинговые шкалы для всех предметов, которые изучают в течение семестра студенты одной и той же специальности.

В ПЭВМ вводят следую­щие данные:

число рейтинговых измерений;

значение параметров К1, К2, КЗ и К4;

максимально возможные рейтинговые показатели для перво­го, второго и т.д. измерений.

После этого ПЭВМ просчитывает показатели рейтинговой шка­лы так, итоговый предметный рейтинг RSmax был стандартный для данной специальности, например RSImax — 1000.

В результате полу­чают унифицированную шкалу рейтинга.

Перед началом учебного процесса для студентов вывешивают по каждому учебному предмету унифицированную предметную рей­тинговую шкалу и перечень требований к качеству выполнения контрольных заданий.

В ходе учебного процесса рядом с этими двумя документами вывешивают списки студентов данной специальности и курса с показателями рейтинговых приращений в течение прошедшего ме­сяца. То есть осуществляется ежемесячный мониторинг успешно­сти обучения студентов по данному учебному предмету, который активизирует самостоятельную работу студента.

Шкала рейтинговых оценок известна и преподавателю и студен­ту. Преподавателю остается только сопоставлять качество выпол­нения студентами контрольных заданий и выставлять рейтинговые оценки. Таким образом, исчезает фактор предвзятости преподава­теля, субъективизм, побуждающий студента адаптироваться к «сла­бости» преподавателя ради получения положительной оценки. В результате у студента возникает желание готовить себя к професси­ональной работе творчески, с большей рштеллектуальной самоот­дачей.

Преподаватель завершает обучение студента по рейтинговой си­стеме сдачей конечной ведомости, в которой вместе с итоговым предметным рейтингом каждому студенту выставляется его итого­вое ранг-место, которое он занял по данному предмету среди сту­дентов его специальности и курса, и итоговую пятибалльную оценку (либо за семестр, ли6o за все время обучения по данному предме­ту). В этой же ведомости он записывает максимально возможный итоговый предметный рейтинг (RSmax = 1000) и время Т, выделен­ное на изучение данного учебного предмета в отчетном семестре.

Форма ведомости предметного рейтинга студентов представлена на рис.19. В нее введены следующие условные обозначения:

i max — количество студентов в группе (на специальности, курсе),

RSmax — максимально возможное значение предметного рейтин­га, которое можно было получить за усвоение материала данного учебного предмета;

i — номер студента в контингенте учащихся;

К — номер кафедры (порядковый принимается по решению ка­федр и ректората соответственно);

р — номер учебного предмета конкретной кафедры;

Р — ранг студента, т. е. место занимаемое им по рейтинговому показателю;

Трк — количество часов, отведенное на р-предмет k-кафедры в учебном плане.

Проставляются так же даты начала преподавания этого предме­та и проведения рейтингового контроля.

Ведомость может бьггь стар­товой, если предмет будет преподаваться и в следующих семест­рах, промежуточной, если предмет преподавался уже не первый семестр, и финишной, если предмет преподавался последний или один семестр.

Такая ведомость позволит осуществлять предметно-рейтинговый мониторинг успешности обучения студента в течение семестра.

Мониторинг — рейтинговое отображение динамики качества обучения по результатам рейтингового контроля по модулям (Ml, М2, МЗ, М4, М5), рубежный окончательный в данном семест­ре рейтинговый контроль (Рм).

Изучение преподавателем этой ведомости после ее окончатель­ного заполнения позволяет изучать динамику обучения каждого студента и сопоставлять ее со среднестатистическими данными по группе и курсу, судить об успешности проведенных в семестре за­нятий и ввести коррективы в преподавательскую работу. На этом завершается основная часть рейтинговой технологии обучения.

Кроме предметного рейтинга, могут определяться кафедраль­ный и общий семестровый рейтинг студента, которые учитывают­ся при распределении между студентами привилегий (материаль­ная помощь, назначение специальных стипендий, надбавок, рас­пределение путевок, плата за обучение и т.п.).

С помощью мониторинга общего рейтинга обученности студен­та в течение всего периода обучения в вузе можно проследить дина­мику качества профессиональной подготовки студента от семестра к семестру. Ученый совет факультета и деканат могут пользоваться этими рейтинговыми показателями при распределении студентов на практику, работу, в аспирантуру и т.д.

• получать, накапливать и выдавать достоверную информацию
о состоянии дел у студента, ipyniibi, потока м любой промежуток
времени и на текущий момент;

• прогнозировать положение дел у студента на некоторые вре­
менные периоды;

• регулировать учебный процесс в соответствии с программны­
ми целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе;

• стимулировать активное приобретение знаний студентами, вы­
являть лидеров и аутсайдеров, поощрять отличившихся;

• определять статус студента, группы, потока в глазах самих
студентов, преподавателей, руководителей учебного процесса;

• создать благоприятные условия для синтеза знаний, решения
междисциплинарных проблем, внедрения различных уровней обу­
чения (обязательной и производительной, базовой и профессио­
нальной программ обучения);

• использовать в процессе обучения компьютерные системы,
вычислительную и организационную технику;

• свободно выбрать в соответствии со способностями и наклон­
ностями студента уровень и направленность подготовки;

• создать новую среду для разработки эффективного методичес­
кого обучения; повысить производительность труда участников про­
изводительного процесса.