Своеобразие в проявлении свойств и типов восприятия при нарушениях зрения.

Восприятие – целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Восприятие – результат системной деятельности анализаторов или взаимодействия функций анализаторной системы одной модальности.

Всякое восприятие включает в себя активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании объекта, поворот головы и т.д.) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга, направленную на создание целостного образа.

В зависимости от объекта отражения выделяются следующие виды восприятия: восприятие предметов, восприятие времени, восприятие отношений, восприятие движений, восприятие пространства, восприятие человека. Выделяются виды восприятия в зависимости от того, функционированием какого анализатора они обусловлены: (зрительное восприятие, слуховое восприятие, осязательное восприятие, зрительно-слуховое восприятие, осязательно-слуховое и пр.). Если восприятие является результатом функционирования одной анализаторной системы, то говорят о его моносенсорной основе. Если восприятие - результат взаимодействия нескольких анализаторных систем, то говорят об отражении признаков и свойств предметов и явлений окружающей действительности на полисенсорной основе. В ряду восприятий, возникших на полисенсорной основе, выделяют восприятия, имеющие бисенсорную основу, т.е. являющиеся результатом взаимодействия двух сенсорных систем.

В зависимости от условий жизни и характера деятельности человека один из его анализаторов становится доминирующим. Соответственно этому определяется тип восприятия, составляющий в ряду других компонентов индивидуальные особенности человека. При нормальном зрении формируется зрительный тип восприятия. Доминирование зрения настолько прочно, что оно сохраняется не только у слабовидящих, но и у частичнозрячих (парциально слепых). Как и у нормально видящих, у них формируется в большинстве случаев зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия.

Только при наиболее значительном понижении остроты зрения (от 0,03-0,02 и ниже) и тотальной слепоте доминирующее положение принадлежит кожно-механическому и двигательному анализаторам, функции которых, взаимодействуя, составляют основу осязательного восприятия. Но зрительная анализаторная система в зависимости от степени нарушения остроты зрения и поля зрения, а также характера деятельности по-прежнему принимает участие в процессе восприятия. А в некоторых видах деятельности, где не требуется тонкая зрительная дифференцировка (например, при ориентировке в большом пространстве), весьма низкое зрение частичновидящих может занимать ведущее положение.

Формированию осязательного типа восприятия в значительной степени способствует характер учебной и трудовой деятельности слепых: овладение навыками чтения и письма, трудовыми двигательными навыками происходит на основе осязательного восприятия предметов и орудий деятельности.

Восприятие слепого и слабовидящего независимо от его типа обладает теми же свойствами, что и восприятие нормально видящего. Но при дефекте зрения наблюдается редуцированность всех свойств восприятия: предметности, целостности и структурности, осознанности, избирательности, апперцепции.

Предметность - основной результат процесса восприятия - оп­ределяет отражение целостности объекта, его структурности и свидетельствует об его осмысленности.

Скудность информации вследствие патологии зрительной сис­темы у частичновидящих и слабовидящих обусловливает появле­ние такой особенности, как схематизм зрительного образа, его обедненность. Нарушается целостность восприятия объекта, в об­разе предмета часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Это определяет трудности формирова­ния образа структуры, иерархии в нем признаков объекта.

Дети с нарушением зрения, не владея способами восприятия в условиях визуальной депривации, затрудняются в выделении всех признаков предмета, а в их ряду – существенных. В связи с этим в речи слепых и слабовидящих детей присутствуют слова, неподкрепленные восприятием качеств и свойств предмета, явлений и ситуации. Это обуславливает трудность категоризации в процессе восприятия, т.е. отнесение единичного объекта к некоторому классу объектов.

Тяжелое нарушение зрения и отсутствие коррекционно-педагогической помощи замедляет процесс сенсорного развития слепых и слабовидящих детей, что, несомненно, проявляется в их способности целостного восприятия предмета. Образ восприятия данного контингента детей может отличаться фрагментарностью. Например, в процессе осязательного восприятия слепой ребенок выделяет форму предмета, не фиксируя свое внимание на его величине, соотношении частей и пр. Из-за нарушения целостности восприятия в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, а это ведет к неточности отражения окружающего.

Наряду с целостностью образа восприятия не исключается его структурность. Восприятие не является простой суммой ощущений. Фактически человек воспринимает абстрагированную, обобщенную структуру, элементы которой он может выделить.

«Построение» структуры образа достигается благодаря такому свойству восприятия, как осознанность, осмысленность. Восприятие предполагает выделение (анализ) основных и наиболее существенных признаков, с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Структурирование образа требует объединения (синтеза) основных существенных признаков и сопоставления (сравнения) воспринятого с тем, что есть в прошлом сенсорно-перцептивном опыте человека. Прошлый опыт позволяет человеку классифицировать воспринятое.

Если ребенок с нарушением зрения имеет отклонение в развитии предметных действий, практической деятельности, то это, вне сомнения, обусловит низкий уровень развития его мышления, что проявится в его пониженных способностях к анализу, синтезу, абстракции, обобщению, группировке, классификации в процессе восприятия, и обусловит, в свою очередь, низкуюосознанность и осмысленность как самого процесса восприятия (его используемых способов), так и образа восприятия.

Сокращение зоны константности образа восприятия при дефекте зрения

т.е. постоянство восприятия, которая обеспечивает постоянство воспринимаемой величины, формы, цвета и других свойств предметов при изменении освещенности, ракурса, расстояния и прочих условий восприятия. Константность образа восприятия достигается опытом, приобретенным в процессе индивидуального развития человека. Источник константности восприятия – активные перцептивные действия. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную, инвариантную структуру образа воспринимаемого объекта.

обуславливается бедным опытом чувственного познания мира ребенка, низким уровнем его перцептивных потребностей, несформированностью способов восприятия в условиях визуальной депривации.

В процессе восприятия проявляется такое его свойство как избирательность, которая определяется преимущественным выделением одних объектов по сравнению с другими. А.Г.Литвак указывает, что проявляющее себя при дефекте зрения ограничение спектра избирательности восприятия обусловливается узким кругом интересов слепых и слабовидящих детей, снижением активности их отражательной деятельности, меньшим, по сравнению с нормально видящими, эмоциональным воздействием объектов внешнего мира [41].

Недостаточность чувственного опыта слепых и слабовидящих детей обуславливает особенности проявления апперцепции восприятия. Это такое свойство восприятия, которое выражается в зависимости его от прежнего опыта человека.. На основе опыта человек формирует понятия («схемы»), которые не только организуют восприятие незнакомой информации, но и объясняют ее. Апперцепция у слепых и слабовидящих при обедненности их чувственного опыта выражена слабее.

Апперцепция — внимательное, осмысленное, осознанное, вдумчивое восприятие. Обратили внимание и поняли, что увидели. При этом разные люди, в зависимости от их способности осмысмыслять и прошлого опыта, увидят разное. У них - разная апперцепция. Философский термин, особенно употреблявшийся в XVIII в, ввел в науку Г. Лейбниц. В то время как перцепция обозначает простое, еще не дошедшее до сознания впечатление, которое известное явление производит на органы наших чувств, апперцепция означает ощущение, уже воспринятое сознанием.

Следует иметь в виду, что проявление свойств процесса восприятия и его образов зависит от его вида, а также от уровня психического развития индивида в целом.

Вне сомнения, зрительные образы частичнозрячих и слабовидящих, осязательные образы незрячих не могут быть полностью тождественны образам восприятия нормально видящих. Однако они в целом адекватно отражают окружающий мир во всей сложности его проявлений. Адекватность образов восприятия слепых и слабовидящих отражаемым объектам подтверждается сохраняющейся для них возможностью познавать окружающий мир и изменять его. А.Г.Литвак отмечает, что адекватность образов восприятия слепых и слабовидящих подтверждается не только их соответствием признакам и свойствам объекта, но и такой же, как у нормально видящих, иллюзорностью восприятия.

Итак, различной степени нарушение функций зрительного анализатора или их полное выпадение могут изменить соотношение видов восприятия, определить формирование типов восприятия, но физиологический механизм восприятия при этом сохраняется.

2 Развитие зрительного восприятие слабовидящих и частичнозрячих и использование его в процессе обучения.

Зрительные образы, как и любые психические, многомерны, сложны и включают три уровня отражения:

· сенсорно-перцептивный;

· уровень представлений;

· вербально-логический (Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко).

Они играют важную роль в развитии познавательных процес­сов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и на­выков. У детей с нарушением зрения формируются обедненные, часто деформированные и неустойчивые зрительные образы. Для них характерна ригидность, малоподвижность и стереотипность. Нарушения зрения накладывают отпечаток на протекание всего процесса развития образов. Так, для зрительного восприятия, как и для любой модальности, свойственна избирательность, то есть вы­деление тех объектов, которые находятся в сфере интересов, дея­тельности и внимания ребенка. При остаточном зрении и слабовидении, когда зрительные стимулы неточно отображаются нару­шенной зрительной системой, ослабляется заинтересованность к окружающему, снижается общая активность и как следствие -избирательность восприятия.

В образе зрительного восприятия находят отражение следующие физические характеристики объектов окружающего мира: форма, величина, объемность, протяженность пространства, глубина, удаленность, линейная перспектива, воздушная перспектива.

Как и все виды восприятия, зрительное подчиняется следующим принципам организации. Первый принцип, самый важный, состоит в том, что любой образ или предмет воспринимается как фигура, выделяющаяся на определенном фоне. Фигура и фон взаимозаменяемы: восприятие перестраивается, как только другой элемент фона становится значимым. То, что за секунду до этого виделось как фигура, теряет свою ясность и становится фоном. Второй принцип проявляет себя в заполнении пробелов, ибо наш мозг всегда старается свести фрагментарное изображение в фигуру с простым или сложным контуром. Третий принцип функционирования восприятия заключается в его способности к объединению, группировке элементов по разным признакам: близости, сходства, непрерывности или симметрии.

Вне сомнения, сложная структура первичного дефекта, представленная при слабовидении и остаточном зрении комплексным нарушением зрительных функций (пониженная острота зрения, нарушенное поле зрения, цветоощущение, светоощущение, контрастная чувствительность и пр.) препятствует реализации указанных выше принципов. Это проявляется в темпе зрительного восприятия, т.е. скорости отображения, в его объеме и точности, т.е. в степени полноты и адекватности отображения.

Скорость зрительного восприятия не является величиной постоянной. Она изменяется под воздействием разнообразных условий (величины и сложности объектов, уровня их освещенности, контрастности объекта фону и пр.) и зависит от состояния человека (утомлен или не утомлен, спокоен или взволнован и пр.), его отношения к воспринимаемому, уровня развития его перцептивной деятельности.

Экспериментальными исследованиями Л.П.Григорьевой, М.И.Земцовой, Л.И.Захаровой, А.Г.Литвака, Е.М.Украинской и др. была подтверждена зависимость скорости зрительного восприятия от остроты зрения и от характера заболевания.

Острота зрения слабовидящих существенно влияет на скорость их восприятия: снижение остроты зрения учащихся влечет за собой снижение скорости восприятия. Так, для сложных асемантичных буквосочетаний скорость восприятия при остроте зрения менее 0,1 составляет 3 секунды, а при остроте зрения, равной 0,2 составляет 0,6 секунды, т.е. увеличивается в 5 раз. Следовательно, с повышением остроты зрения частичнозрячих и слабовидящих учащихся повышается их скорость восприятия.

Однако данная зависимость сохраняется только до остроты зрения, равной 0,2. При более высокой остроте зрения по мере повышения ее изменения скорости восприятия весьма незначительны.

Установлено также, что, кроме остроты зрения, скорость восприятия зависит и от характера заболевания: более гру­бые отклонения от нормы свойства восприятия обнаружены у частичновидящих школьников. У них прослеживается большая степень несформированности антиципации, низкий уровень выделе­ния признаков объектов, их интеграции и нарушение механизмов создания образов. (М.Э. Вернадская, Аль Муфлех).

Антиципа́ция (лат. anticipatio — предвосхищение, калька с др.-греч. πρόληψις) преждевременное наступление события или преждевременное совершение действия,

предвосхищение, предугадывание, представление о предмете или событии, возникающее до акта их восприятия, ожидание наступления события.

Пониженная скорость восприятия слабовидящих и частичнозрячих детей объясняется постепенностью развертывания во времени зрительного анализа и синтеза при узнавании и воспроизведении образа объекта. Наблюдается постепенное изменение словесного и графического изображения в зависимости от времени восприятия предмета, например, времени экспозиции (показа) жука. Таким образом, по мере увеличения времени экспозиции образ постепенно обогащается отдельными признаками и деталями. «Вначале, - как отмечет М.И.Земцова, - внимание сосредотачивается на величине предмета, в ходе анализа выделяется форма предмета, возникают разные замены, уподобления» [27, с.59]. Замедленность и фрагментарность восприятия слабовидящих детей обусловлена главным образом недостатками фиксации и сохранения в памяти признаков предмета, что затрудняет воссоздание образа, сформированного на обедненной зрительной основе» [27, с.60] и его соотнесение с образом восприятия.

Таблица 5

Зрительное восприятие изображения жука слабовидящим учащимся 1-го класса (9 лет; диагноз глазного заболевания: частичная атрофия зрительного нерва, острота зрения – 0,1, концентрическое сужение поля зрения до 35-40º

Время восприятия в минутах	Словесное объяснение увиденного	Графическое изображение увиденного
0, 04	-
0, 05	Тут написаны были слова.
0, 06	Слова, черта и слова.
0, 1	Слова все.
0, 3	Слова, черта, еще несколько слов.
0, 4	Не рассмотрел.
0, 5	А!…Там жук был…
0, 7	Круглое и лапки… На спине черточки… усики…
0, 08	Круглое и лапки… на спине черточки… усики…
	Жук.
1, 1	Жук.

Уровни сформированности способа анализирующего восприятия у слабовидящих различен. В соответствии с этим всех учащихся можно разделить на 3 группы. У детей первой группы при узнавании отмечается многоступенчатый, развернутый способ постепенного выделения характеризующих предмет признаков и свойств. Вначале они фиксируют частные, случайные признаки. По мере увеличения времени экспозиции информация о признаках предмета постепенно обогащается. Для другой группы учащихся характерно узнавание в более короткие интервалы времени и оно имеет более свернутый характер. При этом они выделяют основные смыслоразличительные признаки, по которым опознают предмет. Зрительное восприятие учащихся третьей группы основывается на одномоментном целостном способе узнавания по одному-двум наиболее существенным признакам, по которым образ восприятия соотносится с целостным, но в достаточной степени структурированным образом.

Однако у слабовидящих и частичнозрячих младших школьников наряду с пониженной скоростью зрительного восприятия наблюдается снижение точности и объема восприятия. Показатели данных характеристик восприятия находятся в прямой зависимости от остроты зрения. С повышением остроты зрения увеличивается полнота и точность зрительного восприятия. По данным Е.М.Украинской, при остроте зрения 0,1 и выше объем и точность зрительного восприятия у слабовидящих младших школьников заметно улучшается.

Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у частичнозрячих и слабовидящих в процессе зрительного узнавания объектов. Низкий уровень дифференцированности визуального восприятия обнаруживает себя в том, что они недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно отличающиеся между собой объекты. По данным М.И.Земцовой, частичнозрячие и слабовидящие при восприятии цветных иллюстраций называют свеклу сливой, луком, редькой, яблоко – огурцом и т.д. Неспособность в той или иной степени к тонкой зрительной дифференцировке обусловливает особенность, характерную для познавательной деятельности данного контингента детей – неспецифичность узнавания.

На зрительном восприятии объектов окружающей действительности сказывается состояние всех функций зрительного анализатора слабовидящих и частичнозрячих учащихся. Исследование В.А.Феоктистовой процесса восприятия слабовидящими картин и рисунков показало его зависимость не только от остроты зрения, но и поля зрения, состояния цветоразличения.

По выражению Леонтьева А.Н., «глаз есть высоко подвижный орган» (цитата из книги А.Н.Леонтьева «Лекции по общей психологии». М., 2001. с.182). У слабовидящих детей отмечаются значительные нарушения глазодвигательных функций. У некоторых из них обнаружена резкая асимметрия в моторике левого и правого глаза, наличие разнообразных сопутствующих и дополнительных движений в работе обоих глаз (нистагм). В силу этого у большинства детей с дефектом зрения заметно нарушена фиксация взора, значительно снижена точность в оценке расстояния до объекта. Н.М.Романова предполагает, что нарушение глазодвигательных функций, имеющих большое значение для целостности зрительного восприятия, является одни из условий, затрудняющих различение, узнавание и графическое воспроизведение изображений слабовидящими детьми, а также и динамическое восприятие, связанное с прослеживанием движущихся объектов.

Одним из важнейших условий правильного отражения пространственных свойств и отношений объективного мира является бинокулярное зрение. Среди частичнозрячих и слабовидящих довольно часто встречаются лица с абсолютной слепотой на один глаз или некорригируемой разницей в остроте зрения правого и левого глаза. Нарушение бинокулярного зрения затрудняет восприятие пространственных отношений объектов, ухудшает восприятие глубинности пространства.

Таким образом, дефект зрения приводит к тому, что в образах зрительного восприятия отражаются лишь некоторые, зачастую второстепенные, признаки объектов; в связи с этим возникающие образы искажаются и могут быть неадекватными действительности. Но даже при этих специфических особенностях зрительное восприятие частичнозрячих и слабовидящих в своих основных закономерностях протекает так же, как и у нормально видящих.

Процесс становления зрительного восприятия проходит ряд фаз: от видения нерасчлененного пятна, сливающегося с фоном, к вычленению контура из фона и затем к узнаванию объекта. А.Г.Литвак, М.И.Земцова и др. считают, что при низкой остроте остаточного зрения или неблагоприятных условиях восприятия (малый угол зрения, недостаточная освещенность, контрастность и т.л.) его образы у лиц с дефектом зрения зачастую не достигают высших фаз своего развития. Но это не опровергает положения об идентичности протекания визуального восприятия при нормальном и нарушенном зрении, а только свидетельствует о наличии серьезных затруднений из-за дефекта зрения в процессе зрительного отражения.

Для точного, правильного и быстрого восприятия слабовидящими и частичнозрячими объективной действительности во всем ее разнообразии необходимыми условиями являются: во-первых, взаимодействие зрения и осязания, которое возможно при условии целенаправленного воспитания культуры осязания в учебном процессе; во-вторых, разработка и использование специально приспособленных для частичнозрячих наглядных пособий, которые могут восприниматься и осязательно, и визуально.

Для правильного и полного зрительного восприятия слабовидящих и частичнозрячих детей необходимы: достаточная угловая величина объектов, их контрастность, яркость, индивидуально рассчитанный уровень освещенности и пр. Это достигается за счет применения оптических средств коррекции, различных форм и приемов предъявления наглядности. Причем некоторым учащимся необходимо словесное описание характерных признаков натурального предмета или его изображения, предваряющее или сопровождающее зрительное восприятие (анализ формы, величины, строения). Практика специального образования детей с нарушением зрения показала: если объектом коррекционно-развивающего воздействия становится зрительное восприятие частичнозрячих и слабовидящих детей, то возможно улучшение его качества за счет увеличения объема восприятия и повышения точности зрительных дифференцировок.

Наблюдения тифлопедагогов, офтальмологов свидетельствуют о том, что у слабовидящих детей компенсация нарушений зрительных функций может формироваться эмпирически. Примером тому является: чтение на близком расстоянии (5-10 см) монокулярно с выключенной конвергенцией; различение цветов по их яркости и насыщенности; большой размах движений головы и глаз в процессе чтения и рассматривания изображений, компенсирующий сужение поля зрения; формирование новой функциональной макулы при грубых повреждениях центральной области сетчатки и пр. Эффективность компенсации зрительных нарушений во много раз возрастает в результате специального обучения определенным способам зрительного восприятия.

Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия должна строиться с учетом характера, структуры и глубины зрительного дефекта, а также с учетом особенностей психического развития познавательной и личностной сферы частичнозрячего или слабовидящего ребенка.