Формирование второй сигнальной системы действительности и развитие совместной деятельности сигнальных систем в онтогенезе


В процессе индивидуального развития человека происходит постепенно изменение соотношений между первой и второй сигнальными системами. На первых порах постнатального развития преобладающее значение имеет первая сигнальная система. В первые полгода жизни слова для ребенка не имеют особого значения. Они воспринимаются им просто как простые звуковые раздражения. Формирование условных рефлексов на слова происходит только во второй половине первого года жизни. Однако на этом этапе слово не имеет самостоятельного значения и оказывает действие лишь как компонент сложного комплексного раздражителя. Самостоятельное сигнальное значение слово приобретает только к концу первого года жизни или началу второго.

К 5-7 годам, т.е. моменту, когда ребенок овладевает свободной речью, вторая сигнальная система становится ведущей. Однако первая сигнальная система еще сохраняет свое значительно влияние. Этот факт необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе с детьми и помнить, что в этом возрасте для закрепления полезных навыков и привычек, говоря физиологическим языком — для выработки полезных стереотипов не следует злоупотреблять словом. Слова следует всегда сочетать с действием конкретных раздражителей.

В школьном возрасте роль второй сигнальной системы продолжает возрастать. Но в пубертатном периоде вследствие значительных физиологических перестроек в организме подростка влияние первой сигнальной системы вновь усиливается. К сожалению, очень часто эта физиологическая особенность игнорируется педагогами и родителями, которые нередко злоупотребляют бесконечными словесными нравоучениями.

После значительного ослабления в пубертатном периоде вторая сигнальная система у старших школьников вновь приобретает ведущее значение и сохраняет его в течение всей жизни человека, постоянно развиваясь и совершенствуясь.

 

3. Торможение условных рефлексов; виды, механизм

 

Высшая нервная деятельность определяется сложной мозаикой в головном мозге процессов возбуждения и торможения, являющихся «сторонами» единого нервного процесса.

Возбуждение участвует в образовании условного рефлекса и в его осуществлении. Роль торможения более сложна, разнообразна. Именно процесс торможения делает условные рефлексы механизмом тонкого, точного и совершенного приспособления к окружающей среде.

Торможение — особый нервный процесс, который проявляется в уменьшении или отсутствии ответной реакции на раздражение.

В нервной деятельности взаимодействуют 2 процесса: возбуждение и торможение. Эти два антагонистических, но неразрывно связанных активных процесса И.П.Павлов называл подлинными творцами нервной деятельности.

По И.П.Павлову коре соответственны два вида торможения: безусловное и условное.

Безусловное (внешнее) торможение — врожденное, возникает сразу. Для него не требуется специальных условий, достаточно сильного постороннего раздражителя.

Условное (внутреннее) торможение — такое же временное и условное, как и сам условный рефлекс, вырабатывается при определенных условиях в процессе индивидуального опыта.

Виды торможения по И.П.Павлову.

I.Безусловное торможение II.Условное торможение

1.Индукционное 1.Угасание.

2.Запредельное. 2.Дифференцировка

3.Запаздывание

4.Условный тормоз.

Безусловное торможение

1.Индукционное торможение (внешний тормоз) возникает в тех случаях, когда в коре больших полушарий при осуществлении условного рефлекса возникает новый, достаточно сильный очаг возбуждения, не связанный с данным условным рефлексом. Например, если у собаки был выработан условный слюноотделительный рефлекс на звук звонка, то включение яркого света при звуке звонка тормозит ранее выработанный у собаки рефлекс слюноотделения. В основе этого торможение лежит явление отрицательной индукции.

Если у ребенка выработан условный рефлекс на время — к 13 часам дня он всегда получал обед, то к этому часу у него начинается слюноотделение. Однако появление перед ним нового интересного раздражителя — симпатичного щенка — тормозит не только условно-рефлекторное слюноотделение, но и естественное ощущение голода. В данном случае угнетение или полное торможение условного рефлекса происходит в результате появления ориентировочной реакции. Это один из наиболее часто встречающихся типов безусловного торможения.

2.Запредельное торможение возникает при действии очень сильных или длительных раздражителей. Имеет большое биологическое значение, т.к.предохраняет нервные клетки от истощения, поэтому его называют также охранительным.

Условное торможение.

Условное торможение — более сложный в функциональном отношении процесс. Все виды условного торможения вырабатываются одним способом — путем не подкрепления условного раздражителя безусловным.

1. Если пищевой условный раздражитель — звонок — многократно не подкреплять пищей, то условный рефлекс исчезнет, выработается угасательное торможение. Его биологическое значение в том, что на сигналы, которые не сопровождаются безусловными, т.е.жизненно важными раздражителями, животное не развивает бесполезной деятельности. Однако угасание — отнюдь не исчезновение временной связи. Угасший рефлекс при подкреплении может быть быстро восстановлен.

Многие физиологи полагают, что угасание условных рефлексов лежит в основе забывания. В связи с тем, что прочность выработки условных рефлексов у детей существенно выше, чем у взрослых, угасание этих рефлексов у них происходит значительно труднее. Это важно учитывать в воспитательной работе. Кроме того, необходимо помнить, что легче предотвратить выработку у детей нежелательных условных рефлексов, чем затем пытаться их «гасить», т.е.отучать от вредных привычек.

С явлением «угасания» связано забывание пройденного учебного материала, если он не повторяется на последующих уроках, потеря спортивных двигательных навыков в случае перерыва в спортивных занятиях.

2.Второй тип внутреннего(условного) торможения — дифференцированное, связано со способностью мозга различать даже весьма близкие по своим свойствам условные раздражители. Данный вид торможения вырабатывается в том случае, если один сигнальный раздражитель, например, нота «до» будет вызывать положительный условный рефлекс, а «соль» тормозной, отрицательный. Следовательно, дифференцированное торможение обеспечивает тонкий анализ окружающего мира.

Этот тип торможения имеет особое значение для человека, т.к. лежит в основе обучения и воспитания ребенка. Например, ребенок начинает различать отдельные речевые звуки или буквы благодаря именно высокой способности его мозга дифференцировать эти раздражители. Состояние дифференцированного торможения, проявляющегося в скорости образования дифференцировок, в значительной степени определяет учебные возможности детей и подростков.

3.Запаздывательное торможение вырабатывается при отставании безусловного подкрепления от начала действия условного раздражителя на 1-2 минуты и более. Его функциональное значение связано с предохранением организма от напрасной, преждевременной траты энергии. Например, хищные животные способны затаиться на длительно время, неподвижно выжидая удобного мгновенья для нападения на свою жертву.

В процессе обучения и воспитания детей педагогу приходиться тратить немало времени и сил на тренировку запаздывательного торможения у своих воспитанников. Особенно трудно оно вырабатывается у дошкольного и младшего школьного возраста.

4.Последний тип условного торможения — условный тормоз. Этот тип торможения, в сущности, близок к дифференцированному торможению. Условный тормоз расширяет возможности животного и человека выделять из окружающей среды биологически значимые сигналы и адекватно на них реагировать. Выработка этого типа торможения происходит в том случае, если к условному сигналу присоединяют добавочный индифферентный раздражитель и их действие не сопровождают подкреплением. При этом условии раздражитель без дополнительного, индифферентного продолжают подкреплять безусловным.

В результате условную реакцию вызывает только условный раздражитель без индифферентного, а их сочетание тормозит условный рефлекс. Поясним это на примере одного из опытов Павлова. Обезьяне высоко под потолком подавалась корзиночка с фруктами. Чтобы достать фрукты, она должна была построить пирамиду из ящиков. В некоторых опытах перед появлением корзиночки появлялся серый круг, и в этом случае корзиночка была пуста. После нескольких таких сочетаний — круга и корзиночки — и бесполезных попыток получить фрукты, обезьяна, прежде чем начать постройку пирамиды внимательно смотрела, не появится ли круг, который приобрел для нее значение условного тормоза. Условным тормозом можно сделать любой раздражитель. Условное торможение является основой отрицательных тормозных условных рефлексов, выключающих реакцию организма на раздражители, не имеющие биологического значения.

Значение знаний особенностей процессов торможения у детей для педагогов.

В процессе обучения и воспитания ребенка необходимо учитывать, что внешнее (безусловное) торможение наиболее сильно выражено у детей 3-4 лет. Эту физиологическую особенность следует использовать в учебно-воспитательной работе с детьми данного возраста.

У 3-летнего малыша можно легко затормозить нежелательное действие (рефлекс), отвлекая его внимание новыми раздражителями. Например, малыш пытается пройти по луже и слово «нельзя!» не способно удержать его от подобного действия. Но если вы заинтересуете малыша пролетающей мимо птицей или чем-нибудь другим, он легко забудет о своих прежних нежелательных намерениях.

Следовательно, внешнее торможение является важным средством воспитания полезных привычек и навыков у детей первых лет жизни.

Внутреннее торможение приобретает ведущее значение только к 6-7 годам. При этом важнейшим фактором его развития является постоянная тренировка, которую целесообразно начинать уже с 6-7летнего возраста. Особенно важно научить ребенка сдерживать (тормозить) рефлекторную деятельность, научить ждать. Такая тренировка тормозных процессов ляжет затем в основу воспитания у ребенка норм общественного поведения, научит его считаться не только с собственными желаниями, но и уважать требования окружающих.

Необходимо учитывать, что внутреннее торможение вырабатывается у детей при пониженной возбудимости нервной системы. Поэтому педагогическая работа с ребенком должна проводиться без окриков, в спокойной обстановке. Важно помнить, что положительно-эмоциональный фон — непременное условие эффективного воспитания.

Внутреннее (дифференцированное) торможение имеет также большое значение для обучения ребенка письму, чтению, рисованию, в процессе выработки у детей трудовых навыков и т.д.

В связи с этим можно предполагать, что успеваемость и дисциплинированность детей в какой-то степени определяется особ-ми протекания у них тормозных процессов.

 

 



Дата добавления: 2020-05-20; просмотров: 538;


Поиск по сайту:

Воспользовавшись поиском можно найти нужную информацию на сайте.

Поделитесь с друзьями:

Считаете данную информацию полезной, тогда расскажите друзьям в соц. сетях.
Poznayka.org - Познайка.Орг - 2016-2024 год. Материал предоставляется для ознакомительных и учебных целей.
Генерация страницы за: 0.01 сек.