Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет под редакцией академика РАО М. М. Безруких

Позволяет оценить не отдельные психологические предпосылки, а сделать комплексную интегрированную оценку готовности ребенка к школьному обучению.

Комплексная диагностика включает оценку:

§ социального развития

§ личностного развития

§ эмоционального развития

§ творческого развития

§ когнитивного развития

§ состояния здоровья, физического и двигательного развития

В предлагаемом варианте диагностического обследования используются два методических подхода:

1. Анкетирование, включающее:

• предварительную беседу с родителями (цель, задачи, объяснение правил заполнения анкет);

• проведение анкетирования;

• первичный анализ анкет;

• углубленный анализ анкет (методом экспертных оценок);

• определение задач углубленного обследования.

2. Углубленное обследование, включающее использование деятельностных методик, позволяющих в процессе выполнения заданий, адекватных возрасту детей (5-6 лет), оценить сформированность различных сфер развития ребенка и выявить дезадаптационные риски.

На первом этапе рекомендуется предварительная беседа с родителями и заполнение анкеты № 1 «Расскажите о своем ребенке». Данные анкеты № 1 необходимы учителю для организации эффективного взаимодействия с родителями в процессе диагностики.

Анкета № 2 «Развитие ребенка перед школой» дается родителям для заполнения после предварительной беседы и объяснения методики ответов на вопросы. К анкете прилагаются рекомендации для родителей по заполнению анкеты № 2.

По результатам анкетирования (анкета № 2) и обследования заполняется форма заключения и на основании полученных данных делается вывод о готовности ребенка к обучению в школе. Обследование может проводиться после окончания цикла занятий.

Углубленное обследование (второй этап) необходимо проводить после анализа анкет и выделения факторов риска школьной дезадаптации, которое проводится в два этапа по 30 минут. Рекомендуется при первой встрече с ребенком провести обследование творческого, эмоционального и речевого развития и мышления (общего развития). Во вторую встречу - исследовать уровень развития внимания и памяти, мелкой моторики и графических навыков, зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации, а также физического и моторного развития

Для подготовки заключения необходимы данные о состоянии здоровья, перенесенных заболеваниях и данные об определении ведущей руки.

Полученные данные заносятся в карту развития ребенка, представленную разделами (социальное, личностное, эмоциональное, когнитивное развитие и т.д.), что позволяет провести количественно-качественный анализ полученных данных.

Ниже мы кратко рассмотрим основные направления обследования, стимульный материал к которому предложен в приложении № 4.

1.Диагностика уровня социального развития

Социальное развитие во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребенка в школе. Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если учитель, зная эту особенность ребенка, учтет ее, будет спокоен, доброжелателен и тактичен. На первом этапе обучения (хотя бы в первые полгода) не рекомендуется продленный день.

Оценка уровня сформированности социального развития проводится на основании анкетирования (Анкета заполняется родителями). Определение уровня социального развития в ходе краткого обследования педагогом затруднено, так как необходимо провести наблюдение и анализ степени общения и развития социальных умений в общении со сверстниками и взрослыми.

Степень общения и развития социальных умений можно определить, использую любую игру по правилам, в которой принимают участие несколько сверстников или взрослых (лото, развивающие игры, «монополия» и т.п.).

Во время игры можно увидеть:

• легко ли ребенок устанавливает контакты;

• считается ли с другими (взрослыми и детьми) как партнерами;

• следует ли правилам, умеет ли играть по правилам;

• умеет ли управлять своим поведением (не бросает игру при неудаче, не требует от взрослых уступок и т.п.).

Для того чтобы оценить ответы на вопросы блока «Социальное развитие», нужно использовать балльную оценку сформированности определенного качества или поведения.

Например, в блоке «Социальное развитие» первая графа «Легко вступает в контакт, хорошо общается со сверстниками»: может оцениваться следующим образом:

3 балла - если такое поведение преобладает;

2 балла - если иногда возникают затруднения;

1 балл - любое общение со сверстниками затруднено.

При использовании этого варианта количественной оценки максимальный балл по этому блоку составляет 15 баллов, минимальный - 5 баллов.

Социальное развитие ребенка можно считать сформированным, если общая сумма баллов по этому блоку не менее 6 баллов.

В том случае если сумма баллов от 6 до 10, следует уделить особое внимание развитию коммуникативных навыков ребенка, целенаправленно формировать навыки социальной адаптации ребенка в совместной деятельности со сверстниками.

2. Диагностика уровня личностного развития

Личностное развитие, так же как и развитие социальных навыков, определяет успешность психологической адаптации ребенка в школе. Однако недостаточная сформированность личностного развития может быть компенсирована условиями обучения, тактикой работы педагога и доброжелательным, понимающим отношением родителей.

Личностное развитие - это результат взаимодействия ребенка и окружающих взрослых. Эффективное взаимодействие с окружающими сверстниками (одноклассниками) и взрослыми (учителем) - залог успешной адаптации в новых условиях деятельности при новом социальном статусе -ученика.

Оценку личностного развития ребенка, так же как и оценку его социального развития, невозможно провести в ходе краткосрочной беседы. Наблюдение родителей, их ответы на вопросы (можно использовать и ответы на эти же вопросы воспитателя, работавшего с ребенком) будут более объективными.

Для того чтобы оценить ответы на вопросы блока «Личностное развитие», нужно использовать балльную оценку сформированности определенного качества или поведения.

Например, в блоке «Личностное развитие» в первой графа «Способность заниматься, учиться, а не только играть, может выполнять задание самостоятельно, а не только в присутствии взрослого» в 3 балла оценивается способность ребенка при помощи взрослых разобраться в условиях задания (сложить пазл, построить из него фигуру по образцу, срисовать геометрическую фигуру и т.п.) и самостоятельно выполнить его. В 2 балла оценивается способность ребенка выполнить какое-либо задание при подсказке и помощи взрослых. В 1 балл оценивается неспособность ребенка выполнить какое-либо задание даже с помощью взрослого.

Максимальный балл - 15, минимальный - 5 балл.

В том случае, если ребенок получил от 11 до 15 баллов можно высоко оценить уровень его личностного развития, при оценке в 6-10 баллов можно прогнозировать школьные трудности и снижение учебной мотивации. При оценке до 6 баллов обучение в школе возможно только при индивидуальном подходе к ребенку, специальной тактике обучения, повышении мотивации, познавательного интереса.

3. Диагностика уровня эмоционального развития

Важность диагностики эмоциональной сферы дошкольников определяется особой и дифференцированной ролью эмоций в формировании познавательных процессов, организацией поведения и социальной адаптацией на этом этапе развития. Положительные эмоции, в основном характерные для ребенка, оказывают активирующее влияние на функции мозга. Они облегчают восприятие информации, ее запоминание, являются основным фактором привлечения и удержания внимания, тем самым оказывая стимулирующее воздействие на развитие познавательной деятельности. Сдвиги в эмоциональной сфере: доминирование отрицательных эмоций, высокая тревожность снижают возможности когнитивного развития, ухудшают адаптацию к факторам внешней среды. Для детей с преобладанием отрицательных эмоций при изменении социальной среды характерно неблагополучное течение адаптационного процесса, сопровождающееся срывами гомеостатических и защитных механизмов, снижением иммунитета, ухудшением здоровья. Диагностика эмоционального профиля ребенка и выявление отклонений в эмоциональной сфере необходимы перед поступлением ребенка в школу для своевременной коррекции и предотвращения возможных стрессов и срывов в поведении и здоровье.

При обследовании эмоционального статуса ребенка используется два этапа анализа:

Первый этап оценки эмоционального статуса - ответы родителей на вопросы анкеты, блок «Эмоциональное развитие».

При ответах на вопросы анкеты родители используют балльную систему:

3 балла - полное соответствие со сформулированными в анкете утверждениями;

2 балла - неполное соответствие с указанными утверждениями и не всегда проявляющееся качество или поведение;

1 балл - несоответствие данному утверждению.

Объясняя родителям правила оценки при ответах на вопросы, можно дать конкретные примеры. Например, графа 1, блок «эмоциональное развитие» - «Обычно спокоен, уравновешен, доброжелателен, готов к общению»:

3 балла ставиться, если повседневное поведение ребенка в разных ситуациях соответствует этой характеристике;

2 балла - если ребенок не всегда уравновешен, изредка наблюдается резкая смена настроения;

1 балл - если ребенок часто находится в подавленном настроении, проявляет агрессию, наблюдаются неадекватные реакции.

Второй этап - углубленное (деятельностное) обследование, для которого необходимы:

• карточка со схематическими лицами, выражающими разные эмоции (рис. 1, прил.4);

• карточки с вариантами незаконченных предложений (рис. 2, прил.4);

• карточка с разными эмоциональными ситуациями (рис. 3, прил.4);

• карточка с заданием «Мимика» (рис. 4, прил.4)

• три сюжетные картинки («Бабушка и котенок», рис. 5, прил.4);

При оценке результатов деятельности ребенка в ходе углубленного обследования педагог использует балльную систему.

3 балла - задание не вызывает трудности, выполняется самостоятельно, ответы адекватны ситуации;

2 балла — выполнение задания затруднено, есть неточности или требуется помощь (разъяснения и наводящие вопросы);

1 балл - неспособность выполнить задание даже с помощью.

Определяя уровень эмоционального развития, следует учитывать, что при несформированности или нарушении эмоциональной сферы у детей может возникать комплекс трудностей обучения. Нарушения эмоциональной сферы у детей могут быть результатом как органических изменений со стороны нервной системы, так и нарушения взаимоотношения с близкими и значимыми для ребенка лицами. В любом случае, однако, это приводит к неадекватным реакциям ребенка на ситуацию обучения и снижение его познавательной активности. Страдает также способность ребенка правильно оценивать и дифференцировать эмоции других людей. В результате такие дети могут демонстрировать негативное отношение к процессу обучения, острые, не соответствующие по силе и интенсивности реакции на критику и наказания, неожиданные и неадекватные поведенческие ответы. Зачастую нарушения эмоциональной сферы оказываются более критичными для учебы, чем нарушения познавательных процессов.

4. Диагностика уровня творческого развития

При обследовании творческого развития ребенка используются два этапа анализа:

1. Анкетирование родителей (блок «Творческое развитие»)

2. Углубленное (деятельностное) обследование, для которого необходимы:

• набор счетных палочек (кубиков);

• 1-3 шнурка;

• лист-задание «Квадраты» (рис. 6, прил.4), ручка;

• карточка «Рифмы» (рис. 7, прил.4);

• карточки «Бабушка и котенок» (рис. 5, прил.4)

Результаты ответов (балльные оценки) заносятся в соответствующий блок карты обследования.

При ответах на вопросы родители используют балльную систему:

3 балла - полное соответствие со сформулированными в анкете утверждениями;

2 балла - неполное соответствие с указанными утверждениями и не всегда проявляющееся качество или поведение;

1 балл - несоответствие данному утверждению.

Результаты ответов (балльные оценки) необходимо заносить в соответствующий блок Карты обследования, отмечая в графе «Наблюдение...» все особенности реакции ребенка, нестандартные ответы и т.п.

При оценке результатов деятельности ребенка в ходе углубленного обследования педагог также использует балльную систему

Задание 1, 2.

3 балла - задание не вызывает трудности, выполняется самостоятельно.

2 балла - задание выполняется с помощью исследователя (наводящих вопросов, помощи при конструировании).

1 балл - задание не выполняется даже с помощью исследователя.

Задание 3.

3 балла - ребенок дорисовывает все фигуры; изображения разнообразны, нет повторов (стереотипов).

2 балла - задание выполнено не полностью (дорисовано не менее 3-х фигур); или дорисованы все фигуры, но есть стереотипные изображения;

1 балл - все изображения одинаковы, или задание не выполнено

Задание 4.

3 балла - ребенок легко подбирает рифму (одну или несколько).

2 балла - задание выполнил не полностью (подобрал только одну рифму)

1 балл - задание не выполнено.

Задание 5.

3 балла - быстро и легко придумывает окончание рассказа (оценивается умение фантазировать).

2 балла - придумывает окончание рассказа с помощью наводящих вопросов.

1 балл - задание не выполнено.

5. Диагностика уровня когнитивного развития

Когнитивное развитие ребенка - это комплексная характеристика развития познавательной сферы ребенка. Обычно в структуру когнитивной деятельности включаются:

• речевое развитие, характеризующее актуальный уровень речевого развития, являющийся базовой основой формирования учебной деятельности;
• развитие тонкокоординированных движений руки (мелкой моторики) и графических умений, отражающих зрелость нервно-мышечной регуляции и произвольной регуляции деятельности, являющихся базовой основой формирования навыков письма;

• зрительно-пространственное восприятие, тесно связанное со зрелостью коры головного и регуляторных структур мозга и характеризующих сформированность интегративной функции зрительного и пространственного восприятия, являющихся базовой основой формирования навыков письма ичтения;
• зрительно-моторные интеграции (координации), характеризующие координацию функций зрительного восприятия и моторных функций (координация глаз-рука), являющихся базовой основой формирования навыков письма;
• развитие внимания и памяти, характеризующее сформированность ведущих процессов когнитивной деятельности ребенка, тесно связанных со зрелостью регуляторных структур головного мозга, являющихся базовой основой учебной деятельности.
• вербально-логическое и наглядно-образное мышление (общее развитие'), отражающее запас сведений ребенка о себе, окружающем мире, событиях, явлениях, а также способность к классификации, систематизации.
• самоорганизация, способность к произвольной регуляции деятельности (организация деятельности)

Все эти компоненты когнитивного развития являются школьно-значимыми, т.е. от развития познавательных функций (степени сформированности) в значительной мере зависит успешность обучения и эффективность адаптации ребенка в школе

Проведение обследования когнитивного развития в ходе диагностики готовности ребенка к школе осуществляется также в два этапа:

• анкетирование родителей;

• углубленное (деятельностное) обследование.

Первый этап

Анкетированиепри анализе когнитивного развития включает следующие блоки анкеты:

• речевое развитие;

• развитие тонкокоординированных движений руки и графических умений;

• развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации;

• развитие внимания и памяти;

• мышление (общее развитие - вербально-логическое и наглядно-образное мышление);

• развитие самоорганизации (организации произвольной деятельности).

Второй этап

2. Углубленное обследование проводится с использованием необходимых рабочих материалов для диагностики (приложение 4).

2.1. Для оценки речевого развития используются:

• картинки «Бабушка и котенок» (рис. 5);

• карточка «Найди звук» (рис. 8);

• карточка «Составь предложение» (рис. 9);

• карточка «Предлоги» (рис. 10).

• карточки «Звуки» (рис. 11-13).

Задание используется дополнительно, если в ходе обследования у ребенка обнаружено нарушение звукопроизношения

2.2. Для оценки развития моторики и графических умений необходимы:

• шнурок;

• палочки или кубики;

• карточка «Пальчиковые упражнения» (рис. 14)

• лист-задание «Срисуй фигуру» (рис. 15)

• лист-задание «Кораблик и дорожка» (рис. 16)

2.3. Для оценки развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации необходимо:

• карточка «Одинаковые фигуры» (рис. 17);

• карточка «Наложенные изображения» (рис.18);

• лист-задание «Незаконченный рисунок» (рис. 19);

• карточка «Предлоги» (рис. 10);

• лист-задание «Срисуй фигуры» (рис. 15)

2.4. Для оценки развития внимания и памяти необходимы:

• карточка «Запомни слова» (рис. 20)

• лист-задание «Корректурная проба» (рис. 21);

• карточка «Повтори предложение» (рис. 22);

• две карточки «Запомни предметы» (рис. 23 и 24);

• карточка «Графический диктант» (рис. 25)

2.5. При обследовании развития вербального и наглядно-образного мышления (общего развития) используются:

• карточки для выделения «Овощи, фрукты, ягоды» и «Одежда» (рис. 26-27);

• карточка «Закончи фразы» (рис. 28);

• карточка «Найди ошибку художника» (рис.29);

• карточка «Разложи геометрические фигуры» (рис. 30);

• карточки «Бабушка и котенок» (рис. 5) из блока «Эмоциональное развитие»

2.6. Для оценки самоорганизации (организации деятельности) используются материалы всей методики.

Анализ самоорганизации (организации произвольной деятельности) проводится по следующим показателям:

1. Способность ребенка понять инструкцию.

2. Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать.

3. Длительность работы без отвлечений.

4. Умение адекватно оценивать свою работу.

5. Способность принимать помощь.

Результаты ответов (балльные оценки) заносятся в соответствующий блок карты обследования.

Описание параметров оценки выполнения заданий и определения уровня когнитивного развития ребенка:

Первый этап оценки уровня когнитивного развития ребенка – ответы родителей на вопросы анкеты, блок «Когнитивное развитие», при этом используется балльная система.

3 балла - полное соответствие со сформулированными в анкете утверждениями;

2 балла — не полное соответствие со сформулированными в анкете утверждениями;

1 балл — несоответствие данному утверждению.

Второй этап оценки результатов деятельности ребенка в ходе углубленного обследования также проводится по балльной системе по всем параметрам когнитивного развития.

Если педагог затрудняется в оценке, то можно воспользоваться приведенной в приложении № 4 таблицей «Описание параметров оценки уровня когнитивного развития ребенка».

6. Диагностика состояния здоровья, физического и двигательного развития

6.1. Состояние здоровья

Систематическое наблюдение за ростом и развитием является важным звеном в системе контроля за состоянием здоровья детей предшкольного возраста. Одной из задач этого наблюдения является своевременное обнаружение отклонений в физическом развитии ребенка, препятствующих началу регулярных занятий образовательного характера, на основе индивидуальной оценки. Определение степени готовности детей к систематическим учебным занятиям по медицинским критериям проводится врачом детского дошкольного учреждения или детской поликлиники.

Медицинские критерии включают:

1. Уровень биологического (физического) развития;

2. Состояние здоровья в момент осмотра;

3. Острая заболеваемость за предшествующий год.

Углубленное обследование детей в связи с определением готовности к обучению в школе проводится в октябре-ноябре года, предшествующего началу занятий. Углубленный медицинский осмотр проводится педиатром, отоларингологом, офтальмологом, психоневрологом, хирургом-ортопедом, стоматологом.

Детям, у которых выявлено отставание, по сравнению с возрастными нормами развития, моторики и речи, рекомендуется комплекс мер по их коррекции. Рекомендованные врачом лечебные и оздоровительные мероприятия осуществляются специалистами детской поликлиники.

При наличии тяжелых хронических и ряда острых инфекционных заболеваний за последний год, служащих основанием для отсрочки поступления в школу, по усмотрению врачей-специалистов начало систематических учебных занятий для детей предшкольного возраста может быть также отсрочено на 1 год (Определение функциональной готовности детей 6-ти летнего возраста к поступлению в школу и организация учебных занятий и режима продленного дня в первых классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации. - М., 1985; МР № 11-14/13-6 от 30.04.85).

6.2. Оценка биологического возраста

Темпы роста и развития ребенка зависят от множества причин, в том числе от наследственности, условий жизни, качества питания, экологических условий, занятий спортом, учебной нагрузки и других. Некоторые дети растут и развиваются быстрее, другие - медленнее, даже находясь в сходных условиях. Даже в одной семье темпы развития детей могут различаться на 1-1,5 года. Для характеристики темпов роста и развития важно оценивать биологический возраст, то есть тот уровень созревания организма, который реально достигнут вне зависимости от времени, прошедшего со дня рождения. Самый простой способ оценки биологического возраста - по пропорциям тела (филиппинский тест): надо попросить ребенка достать правой рукой левое ухо, проведя руку над головой (рис.31. прил.4).

6.3. Тестирование двигательного развитияпроводится по направлениям: оценка уровня развития скоростно-силовых качеств и координации движений, тепинг- тест (максимальная частота движений), статистическая устойчивость (приложение 4).

На основании полученных данных по разделам: социальное, личностное, эмоциональной, творческое, когнитивное развитие, состояния здоровья, физического и двигательного развития, составляется заключение о проведенном обследовании, где соотносится показатель ребенка с нормативными показателями и прогнозируется возможный риск дезадаптации и степень ее выраженности (форма заключения – в приложении 4)

Проводя диагностику детей готовности к школе, специалист должен строго придерживаться следующих правил:

· перед началом обследования необходимо установить устойчивый положительный контакт с ребенком;

· во время обследования следует поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям;

· различные виды помощи ребенку строго дозировать и обязательно фиксировать в протоколе обследования;

· каждый вид задания необходимо начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения;

· следует предлагать ребенку полифункциональные задания, обеспечивающие оценку сразу по нескольким показателям познавательного развития;

· непрерывная продолжительность тестирования не должна превышать 20 минут, при первых признаках утомления нужно перейти на другой вид работы;

· следует индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий (легкие / трудные, вербальные / невербальные, учебные / игровые), чередовать задания с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический);

· при предъявлении многозвеньевых инструкций следует использовать несложные по грамматическому оформлению речевые конструкции, предусматривать повторное поэтапное предъявление задания (деление инструкции на отдельные смысловые звенья).

Основные критерии выбора отдельных методик психологического обследования и их совокупности в целом заключаются в следующем:

1) программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения о психологической готовности ребенка к школе;

2) применяемые методики должны предусматривать определенные меры помощи, необходимые для выполнения заданий детьми 5 – 7 лет;

3) обследование не должно быть слишком длительным в силу особенностей работоспособности детей старшего дошкольного возраста.

С учетом указанных критериев исследователями института коррекционной педагогики РАО пол руководством академика РАО Н.Н. Малофеева разработана Программа диагностики психологической готовности к школе, включающая 5 блоков:

1. Диагностика пространственного восприятия.

2. Диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности.

3. Диагностика умственного развития.

4. Диагностика общей осведомленности и развития речи.

5. Диагностика сформированности учебной мотивации.