Урок теоретического обучения

План

1. Структура и типы уроков теоретического обучения

2. Комбинированный урок теоретического обучения

(1)

Усвоение знаний осуществляется в процессе их восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации.

Восприятие – это реакция «схватывания» объекта обучения. Чем больше органов чувств задействовано в восприятии, тем оно оптимальнее. Осмысление происходит в процессе аналитико-синтетической деятельности (анализ, синтез, обобщение). Важно вычисление главного, в изучаемом объекте устанавливаются связи между отдельными его компонентами. Выражается в том, что учащийся может передать главное своими словами. Запоминание – запечатление в памяти изучаемого материала. Применение - связано с включением учащихся в деятельность по объяснению различных явлении реальной действительности. Обобщение знаний - это процесс перевода их от единичного к общему. Систематизация- упорядочение уже изученного в единую систему. Усвоить учебный материал – это значит понять его, запомнить, применить его в стандартных, но и новых ситуациях.

Рассмотрим основные структурные элементы урока теоретического обучения.

Организационная часть: подготовка учащихся к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация ранее усвоенных знаний и умений; мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

Сообщение учебного материала преподавателем: объяснение, эвристическая беседа, применение наглядных пособий и технических средств обучения, демонстрационный эксперимент и т. д.;

Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний: работа с учебником, эвристическая беседа, просмотр кинофильмов, работа с наглядными пособиями и ТСО, работа с производственной документацией, инструкциями и т. д.;

Первичное закрепление и текущее повторение: опрос, работа с карточками-заданиями, развернутая беседа, текущие письменные работы и т. д.;

Упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию знаний и умений: решение задач, работа с карточками-заданиями, разбор схем, работа на тренажерах, работа с применением программирующих устройств и т. д.;

Обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ, работа с карточками-заданиями, демонстрация кинофильмов и т. д.;

Контроль и оценка знаний и умений учащихся: опрос, решение задач, выполнение контрольных работ, работа с карточками-заданиями, зачет и т. д.;

Выдача домашних заданий.

В зависимости от ведущей дидактической цели урока, т. е. его типа, преобладающими являются те или иные комбинации макро- или микроструктурных элементов. Указанная последовательность перечисления типовых макро- и микроструктурных элементов урока ни в коей мере не означает такого же их чередования на каждом уроке. Количество, последовательность и содержание этих структурных элементов определяется преподавателем в зависимости от цели и содержания урока, исходного уровня знаний и умений учащихся, конкретных условий проведения урока.

При определении рациональной структуры урока целесообразно руководствоваться следующими дидактическими требованиями к ней:

- структура урока должна отражать логическую последовательность шагов обучения, вытекающую как из сущности учебного материала, так и из необходимости решения определенных дидактических задач. При этом следует избегать любого схематизма, связанного с решением дидактических задач в жесткой последовательности и при строгом их разграничении;

- структурные элементы урока должны быть в такой логической последовательности и в таком сочетании, чтобы отвечали логике учебного процесса, т. е. отражали основные его звенья и помогали более эффективному достижению цели;

- при определении структуры каждого отдельного урока необходимо учитывать его место и дидактическую роль в общей системе уроков по теме, разделу, т. е. связь с предыдущими и последующими уроками;

- структурные элементы должны быть тесно взаимосвязаны так, чтобы каждый элемент урока, каждое действие преподавателя и учащихся подготавливали последующее действие, в каждой последующей части урока использовались результаты обучения в предыдущей. Так, если в начале урока планируется проверка знаний учащихся, то содержание ее должно быть связано с новым материалом, изучаемым на уроке, а упражнения учащихся по содержанию и месту на уроке должны базироваться на знаниях нового материала, расширять и закреплять их;

- структура урока (прежде всего в ее «микросоставляющей») должна предусматривать условия, обеспечивающие непрерывность руководства учебным процессом со стороны преподавателя на каждом его этапе. Составляя план действий на уроке, преподаватель обязан продумать, что предстоит делать учащимся в каждый момент урока, чем будет занят их ум. Это очень важный момент в проектировании будущего урока; наиболее массовым недостатком планов уроков является то, что преподаватели планируют только свою деятельность, забывая, что усвоение знаний и способов деятельности - это прежде всего результат учения, т. е. познавательной деятельности учащихся;

- длительность каждого структурного элемента зависит от его содержания и роли в решении общей дидактической цели урока. Так, при изучении материала ознакомительного, информационного характера (1-2 уровень) большее количество времени урока отводят на устное изложение, перенося закрепление знаний в основном на домашнюю работу. Материал 3, 4 уровня усвоения требует повышения удельного веса способов работы с максимальной активизацией мышления учащихся: эвристическая беседа, самостоятельная работа учащихся с книгой, решение продуктивных задач. Длительность структурных элементов урока зависит также и от учебного периода. На I курсе целесообразно делать структурные единицы более мелкими, а на старших курсах - более крупными;

- каждый структурный элемент должен выполнять определенную» роль на уроке, количество их - быть оптимальным. Урок не может быть однообразным, но и не следует перегружать его различными элементами, вносить разнообразие ради разнообразия. При определении структуры урока необходимо предусмотреть результаты деятельности учащихся на каждом этапе учебной работы и на этой основе выбрать только те структурные элементы, которые дадут наибольший эффект;

- в качестве самостоятельных этапов урока могут выделяться отдельные его «микроэлементы»: эвристическая беседа, демонстрация кинофильма, просмотр телепередачи, работа на тренажере;

Таблица 1

Варианты структурного построения основных типов уроков

- применение технических средств обучения, работа с книгой, карточками-заданиями и др., если они решают на уроке самостоятельную дидактическую задачу;

- структура урока должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от типов уроков, системы дидактических задач внутри каждого типа и позволять преподавателю оперативно, учитывать реальные условия, складывающиеся при проведении урока.

Как уже отмечалось, дидактический, а следовательно, и структурный замысел урока зависит от многих факторов, и здесь могут быть самые разнообразные варианты, даже в рамках намеченного типа-урока. Вместе с тем в целях ориентировки можно рекомендовать наиболее применимые варианты структурного построения основных типов, уроков (табл. 1).

(2)

Наиболее распространенным типом урока при изучении специальных и общетехнических предметов является комбинированный. Структура комбинированного урока может разнообразно варьироваться в зависимости от содержания, цели, исходного уровня знаний и умений учащихся, педагогического замысла преподавателя.

В связи с рассмотрением классификации и структуры уроков нужно отметить, что за последнее время комбинированный урок подвергается критике. Причем критикуется сам факт применения комбинированного урока. Причину многих недостатков в знаниях, умениях, воспитанности и развитости учащихся многие педагоги и методисты видят в применении комбинированного урока. Думается, что такое огульное сведение всех причин недостатков к комбинированному уроку в корне неправильно. Мы считаем, что издержки комбинированного урока можно объяснить прежде всего недостатками организации и методики проведения урока (а их столь же много и при проведении уроков других типов). Причина многих недостатков не в том, что применяется комбинированный урок как таковой, а в том, что применяется шаблонная его струк­тура, в том, что многие преподаватели не умеют достаточно эффективно использовать все богатые возможности урока комбинированного типа.

Достоинства комбинированного урока в том, что он вбирает в себя практически все звенья учебного процесса; при этом они максимально приближены друг к другу, а это очень важно для обеспечения прочного и сознательного усвоения знаний. Поэтому слабые уроки следует критиковать не за то, что они комбинированные, а за то, что их неудовлетворительно проводят.)

Каждая форма организации обучения (и прежде всего урок) может быть реализована так, что преподаватель будет охватывать своим влиянием или всю группу, или бригады в ней, или отдельных учащихся. По этому признаку различают общегрупповые, бригадные и индивидуальные формы обучения

Лекция 13