Компоненты взаимодействия как единицы совместной деятельности.

Как психологическое понятие взаимодействие определяет содержательные и результативные параметры деятельности. «Взаимодействие» это единица совместной деятельности.

Признаки совместной деятельности (Ломов, Журавлев, Кричевский):

- распределение функций,

- кооперация,

- координация совместных действий,

- общий результат.

Обозов в качестве компонентов совместной деятельности выделяет:

- цели и мотивы,

- информационную основу,

- программирование действий,

- распределение и согласование действий,

- контроль и самоконтроль.

Таким образом, можно выделить признаки совместной деятельности (или ее структура):

- общий мотив совместной деятельности,

- общая цель,

- распределение функций в результате обсуждения,

- координация совместных действий в процессе их выполнения, на разных этапах,

- управление совместной деятельностью,

- общий продукт.

Различные формы совместной деятельности могут быть описаны с опорой на такой критерий, как соотношение индивидуальных «вкладов», которые делаются участниками.

Можно выделить три такие формы:

1) когда каждый участник делает свою часть общей работы независимо от других — «совместно-индивидуальная деятельность» (пример — производственная бригада, где у каждого члена свое задание);

2) когда общая задача выполняется последовательно каждым участником — «совместно-последовательная деятельность» (пример — конвейер);

3) когда имеет место одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными — «совместно-взаимодействующая деятельность» (пример — спортивная команда или научный коллектив).

В качестве наиболее распространенной типологии взаимодействия людей можно указать на ту, что включает в себя два варианта:

1) субъект-объектный (я — субъект, другой — объект), когда другому не придается никакой ценности, не учитывается его активность и он рассматривается как средство достижения собственных целей в процессе воздействия на него;

2) субъект-субъектный (я — субъект, другой — субъект), когда отношение и к самому себе, и к партнеру включает придание субъектной ценности; в этом случае признается взаимное влияние друг на друга, строится совместная деятельность.

Отдельно необходимо коснуться понятия психолого-педагогическое взаимодействие – это взаимодействие различных субъектов образовательного процесса, определяемое решением педагогических задач и имеющее особую психологическую и социально-психологическую регуляцию.

Основные характеристики взаимодействия:

· Взаимопознание – знание личностных особенностей друг друга, интересов, увлечений.

· Взаимопонимание – понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач; принятие трудностей друг друга, понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность.

· Взаимоотношение – проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности; уважение позиции друг друга; творческий характер отношений.

· Взаимные действия – осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов; координация действий, согласованность; поддержка друг друга.

· Взаимовлияние– способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность замечаний, корректных по форме; изменение поведения и действий.

Содержание различных вопросов психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса может быть выстроено как минимум на двух логических основаниях:

— по ступеням образования(дошкольное образование, начальная школа, средняя школа, старшая школа, среднее и высшее профессиональное образование): каждая из ступеней имеет особенности психологопедагогического взаимодействия, определяемые как возрастными особенностями учащихся, так и социальными особенностями образовательного пространства данной ступени;

— по субъектам взаимодействия, выстроенным по принципу диадного взаимодействия («ученик — учитель», «ученик — ученик», «ученик — класс», «ученик — родитель», «ученик — администрация», «учитель — класс», «учитель — учитель», «учитель — родитель», «учитель — администрация», «родитель — администрация» и т.д.).

ЗАДАНИЕ

1. Ознакомьтесь с материалами лекции по 1 вопросу и ответьте на вопрос, что является теоретическими предпосылками для возникновения взаимодействия психолога с педагогами? Запишите кратко свой ответ.

2. Прочитайте статью Н.В.Афанасьевой «Взаимодействие психолога и педагога в условиях реализации новых образовательных и профессиональных стандартов». На основании статьи сделайте вывод о том, какие проблемы и трудности возникают у психологов в процессе работы с педагогами?

Как повлияло введение новых стандартов на определение содержания деятельности педагога и психолога в образовательном учреждении. Какое новое направление деятельности появилось у педагога-психолога? Дополните своими ответами материал лекции по 1 вопросу.

3. Ознакомьтесь со вторым вопросом лекции. Дайте определения основным понятиям: взаимодействие, совместная деятельность, мотив, действие, продукт деятельности, психолого –педагогическое взаимодействие.

4. Выделите основные признаки взаимодействия как единицы совместной деятельности.

5. Проанализируйте и охарактеризуйте наше с вами взаимодействие в ситуации дистанционного обучения. В ходе анализа ответьте на вопросы: цель взаимодействия, распределены ли функции, мотив и результат (продукт) взаимодействия. Подумайте, к какому типу взаимодействия оно относится.