Родительские собрания в структуре психопрофилактических мероприятий
Взаимодействие с родителями учащихся занимает важнейшее место в структуре психопрофилактики школьной тревожности, поскольку, как уже отмечалось в первой главе, предпосылки формирования последней нередко закладываются в семье, а уже сформировавшийся стереотип тревожного реагирования подкрепляется там же. Поэтому эффективность психопрофилактической работы может быть достигнута только в том случае, если союзниками психолога станут не только педагоги, но и родители учащихся.
Первые мостики для такого сотрудничества можно заложить в рамках родительского собрания, когда есть возможность встретиться с родителями многих учащихся. Учитывая, что, помимо встречи с психологом, родительское собрание включает в себя множество других вопросов, нам представляется, что его «психологическая» часть не должна быть слишком длительной. Опыт показывает, что оптимальное время участия психолога в родительском собрании — 20—30 минут.
Ограниченное время требует хорошего планирования выступления психолога. В структуре этого выступления можно выделить несколько смысловых фрагментов.
Выступление начинается с краткого вступительного слова психолога. Основная задача на этом этапе — информировать родителей о возрастных особенностях детей, характеристиках их социально-педагогической ситуации, наметить «точки наименьшего сопротивления». Поскольку уровень психологической культуры родителей, находящихся в одной аудитории, может быть различным, желательно, упомянув несколько специальных психологических терминов, раскрыть основное содержание простым «человеческим» языком, привлекая разнообразные примеры из опыта работы, иллюстрирующие актуальность обсуждаемого вопроса. В качестве иллюстративного материала можно привести примеры «благополучных» и «неблагополучных» посвященных школе проективных рисунков детей соответствующего возраста. Как показывает практика, удачно подобранные рисунки, «благополучность» и «неблагополучность» которых в сравнении друг с другом очевидна даже людям, не увлекающимся психологией, могут стать мощным мотиватором для включения родителей в работу по психологической поддержке или помощи собственным детям.
На следующем этапе целесообразно проинформировать родителей об уровне тревожности, характерном для их класса «в среднем». Для этого психологу стоит заранее обратиться к результатам фронтальной психодиагностики характеристик школьной адаптации учащихся (в выпускных классах — к результатам диагностики экзаменационной тревожности). Желательно представить результаты наглядно в виде диаграммы (простой круговой или же оформленной с привлечением изображений различных атрибутов школьной жизни).
Задача этого этапа — обратить внимание родителей на поведение собственного ребенка. Как правило, это и происходит, и некоторые родители начинают задавать вопросы о собственном ребенке прямо на собрании. Нам представляется, что «публичное консультирование» или же «консультирование в коридоре у подоконника» в любом случае является неэффективным. Поэтому родителям, желающим получить ответы на свои вопросы, предоставляется полная информация о часах консультаций психолога. В том случае, если планируется развивающая работа с учащимися «группы риска», имеет смысл кратко описать суть этой работы (ведь некоторые родители боятся, что их ребенка «загипнотизируют», «зазомбируют»!), родители предупреждаются о том, что в случае приглашения ребенка на такие занятия психолог обязательно свяжется с ними. Последнее, разумеется, относится только к работе с первоклассниками и пятиклассниками, поскольку, согласно Конвенции о правах ребенка, в работе со старшими школьниками для включения в нее родителей требуется согласие на это со стороны самого учащегося.
Родителям можно кратко описать возможные проявления школьной тревожности как симптома нарушения школьной адаптации (см. Главу 1). Это поможет некоторым из них самостоятельно сориентироваться в психолого-педагогическом статусе собственного ребенка. Если позволяет время, целесообразно оформить этот этап в виде экспертной оценки родителями поведения детей (см. Главу 2), что, без сомнения, даст психологу ценный диагностический материал.
Последний шаг в выступлении психолога — это формулирование конкретных рекомендаций для родителей по содействию школьной адаптации ребенка. Помимо универсальных рекомендаций, описанных в Главе 4, для каждой параллели можно привести некоторые специфические предложения.
Среди рекомендаций для родителей первоклассников можно назвать следующие (Данилова Е., 2002).
□ Поддерживайте ребенка в стремлении стать школьником. Ваша заинтересованность в его делах, серьезное отношение к его достижениям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
□Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
□ Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда он учится, у него может что-то не сразу получаться. Это естественно. Каждый человек имеет право на ошибку.
□ Составьте с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
□ Не пропускайте трудности, возникшие у ребенка на первом этапе обучения. Если, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними в первом классе.
□ Поддерживайте в первокласснике его желание добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите то, за что его можно похвалить. Похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Хорошо») способны заметно повысить интеллектуальный уровень человека.
□ Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обратиться за консультацией к учителю или школьному психологу.
□ С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится человек более авторитетный, чем вы — это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
□ Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться время для игровых занятий.
Для родителей пятиклассников возможны следующие рекомендации.
□ Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.
□Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.
□ Для пятиклассника учитель — уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.
□ Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.
□ Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, желательно обратиться за консультацией к учителю или школьному психологу.
Родителям выпускников можно предложить следующее.
□Необходимо проговорить с ребенком перспективы, возникающие в случае успешной сдачи экзамена, обсудить, что будет, если успехи будут менее значительными; важно, чтобы ребенок понял, что семья безусловно верит в его способности, но готова поддержать его в случае неудачи.
□ Необходимо поддерживать у учащегося ощущение готовности к экзамену (разумеется, если оно адекватно), отмечая затрачиваемые усилия и их результат.
□ Для повышения интеллектуальной активности желательно организовать рабочее место таким образом, чтобы в поле зрения попадали желтый и фиолетовый цвета (фрагментарно).
□ Через каждые 40—50 минут ребенку необходимо оторваться от занятий, сменить вид деятельности для того, чтобы не наступало «хроническое утомление». При параллельной подготовке разных предметов желательно чередовать естественнонаучные и гуманитарные дисциплины.
□ Не следует настаивать, чтобы ребенок выключал музыку или телевизор при подготовке к экзаменам, — некоторым людям отсутствие привычного шумового или зрительного фона скорее мешает, чем помогает, что доказано многочисленными экспериментами.
□ Желательно, чтобы выпускник при желании имел возможность рассказать родителям выученный материал. Во-первых, проговаривание закрепляет материал в памяти, а во-вторых, снимает панику («Я нечего не знаю!!!»).
□ Экзамены вызывают у школьника сильный стресс, поэтому велика вероятность развития заболеваний сердечно-сосудистой системы и особенно желудочно-кишечного тракта. Важно особенно внимательно следить за режимом питания ребенка.
Наконец, родителям десятиклассников можно напомнить следующее.
□Переход к обучению в старшей школе связан с резким возрастанием учебной нагрузки. Важно помочь ребенку научиться грамотно распределять свое время и планировать день так, чтобы оставалось время для отдыха, сна и внеучебных дел.
□ Профессиональное самоопределение — важнейшая задача данного возраста. Родители могут помочь своему ребенку сделать этот серьезнейший выбор. Причем речь здесь идет не только об оплате репетиторов или подготовительных курсов, но прежде всего о том, чтобы предоставить юноше или девушке возможность обсуждать свои жизненные планы, не навязывая принятого заранее решения.
□ Старшеклассник ощущает себя взрослым человеком. Задача родителей — подумать, как можно эффективно реализовывать эту «взрослость», попытаться строить отношения с ребенком на новых, партнерских, «началах. Или, по крайней мере, хотя бы стремиться к этому.
В заключение подводятся итоги встречи.
Сроки выступлений на родительских собраниях целесообразно обозначить следующим образом:
□ конец сентября — октябрь — для родителей учащихся первых, пятых и десятых классов;
□ март —апрель —для родителей выпускников.
В заключение хочется отметить, что, как показывает опыт, родительские собрания с участием психолога, помимо прямых целей, способствуют установлению и поддержанию контактов между родителями учащихся и школой, которые, как правило, являются «слабым звеном» учебно-воспитательного процесса.
Заключение
Проблема школьной тревожности и работы с ней многогранна и сложна. Мы отдаем себе отчет в том, что описать ее в рамках одной книги невозможно. Тем не менее, нами была предпринята попытка осветить основные факторы, влияющие на появление школьной тревожности у учащихся, а также систему психопрофилактики и психокоррекции этого симптома школьной дезадаптации.
Поскольку данная работа выросла из практической деятельности по оказанию психологической помощи высокотревожным учащимся, их родителям и педагогам, приведенные в ней методы и технологии многократно апробированы и доказали свою эффективность. В то же время, необходимо отметить, что приведенная система психологической работы с проблемой школьной тревожности является авторской и, как всякая авторская модель, допускает модификации в соответствии с профессиональным опытом использующего ее психолога, а также реальными запросами, с которыми он сталкивается.
Литература
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1997.
2. Азарова Т. В., Битянова М. Р., Афанасьева Е. И., Васильева И. Л. Работа психолога в начальной школе. — М., 2001.
3. Алиева М. А., Гришанович Т.В., Лобанова Л. В., Травникова И. Г., Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей. — СПб., 2000.
4. Аллан Дж. Ландшафт детской души. — М., 1998.
5. Арнелл А. Когда мама или папа пьет. Б/г.
6. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. — 1992. — № 5. — С. 111-117.
7. Бакеев В. А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. - М., 1974. - С. 19-21.
8. Беглова Т. Нешуточные испытания // Школьный психолог. — 2001. — N 27.
9. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. — М., 1996.
10. Белоус В. В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента // Психологические исследования по психологии личности. — М., 1967.
11. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.
12. Битянова М. Р. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено// Школьный психолог. — 2001. — № 33.
13. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М., 1997.
14. Битянова М. Р. Проективная методика «Моя учительница» // Школьный психолог. — 1999а. — № 6.
15. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М., 19996.
16. Битянова М. Р. Семинар по преемственности обучения в 3—5 классах // Школьный психолог. — 2000. — № 35.
17. Битянова М. Р. Социальная психология. — М., 2001.
18. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М; Воронеж, 1995.
19. Бойко В. В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации. — М., 1997.
20. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. — М., 1994.
21. Бондаревская Р. С. Организация диагностической и коррекционно-развивающей работы с учащимися 3-5 классов. — СПб., 1994.
22. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... Психотерапевтические истории для детей. — М., 1996.
23. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб., 1999.
24. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М., 1990.
25. Вачков В. И. Основы технологии группового тренинга. — М., 1999.
26. Венгер A. JI. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. — М.; Рига, 2000.
27. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.
28. Вольф Д. и др. Как преодолеть страх перед экзаменом. — Новосибирск, 2000.
29. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 8—11.
30. Герасимова А. Школьная тревожность // Мурзилка. — 2001. — № 9.
31. Глоссер У. Школа без неудачников. — М., 1991.
32. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка // Стресс и тревога в спорте. Сост. Ю. Л. Ханин. - М., 1983. - С. 64-72.
33. Григорьева Т. Г. и др. Основы конструктивного общения. В 3-х частях. — Новосибирск, 1997.
34. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.
35. Данилин А. Г., Данилина И. В. Как спасти детей от наркотиков. Серия «Врачи предупреждают». — М., 2000
36. Данилова Е. Памятка для родителей первоклассников // Школьный психолог. — 2002. - № 6.
37. Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. — СПб., 1993.
38. Дубровина И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. -М., 1988.
39. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. — М., 1996.
40. Заваденко Я. Н., Петрунин А. С, Манелис Н. Г., Успенская Т. Ю., Суворинова Д. Ю., Борисова Т. X. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 21-28.
41. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. — Л., 1988.
42. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.
43. Зинкевич Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. Теория и практика сказ-котерапии. — СПб., 1996.
44. Иванова Л. С. Проблемно-ориентированое сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации. Автореферат дис.... канд. психол.наук. — М., 2003.
45. Изард К. Эмоции человека. — СПб., 1999.
46. Ильин Е. П. Мотивы человека. — Киев, 1998.
47. Имедадэе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования / Ред. А. С. Прангишвили. — Тб., 1966. С. 49-58.
48. Карольчак-Бернацка Б. Нетрадиционная трактовка состояния тревоги и стресса // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. - С. 47-56.
49. Клюкина И. Л. и др. Я в этом мире. — СПб., 1998.
50. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - №1. -С. 13-23.
51. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.
52. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1982.
53. Конфликт и общение. Кишинев, б/г.
54. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. — СПб., 2002.
55. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988.
56. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.
57. Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский — М., 1985.
58. Кузнецова И. Методы консультирования подростков // Школьный психолог. — 2000. -№31.
59. Кузутова М. В. Влияние различных факторов на изменение механизмов проявления личностной тревожности. Автореферат дис... канд. психол. наук. — Алматы, 1999.
60. Левис Ш., Левис Ш. Ребенок и стресс. — СПб., 1996.
61. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии. — 1969. - № 1. - С. 131-137.
62. Лютова Е. К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Автореф. дис. ... к. пс. н. - СПб., 2000.
63. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2001.
64. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 3. - С. 39-48.
65. Матвеева О. А., Львова Е. А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение 5-6 классов // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 3. — С. 57-80.
66. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. — М., 1964.
67. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 155-161.
68. Мэй Р. Смысл тревоги. — М., 2001.
69. Наследов А. Д., Тарасов С. Г. Применение математических методов в психологии. - СПб., 2001.
70. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на нудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. — М., 1961. Сс. 277-333.
71. Овчарова Р. В. Работа психолога в начальной школе. — М., 1996.
72. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
73. Панфилова М. Шапка-невидимка (сказка для первоклассников) // Школьный психолог. — 2000. — № 40.
74. Панченко С. Проективная методика «Школа зверей» (диагностика адаптации учащихся в школе) // Школьный психолог. — 2000. — № 12:
75. Панюкова Ю. Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 131-139.
76. ПарачевА. М. Символический анализатор мира (рукопись). — СПб., 1998.
77. Петренко В, Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. — М., 1983.
78. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. — М., 1988.
79. Практикум по возрастной психологии / Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2002.
80. Практическая психология в образовании / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2000.
81. Практическая психология образования /Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1997.
82. Применение методики ДИАТРЭК в психокоррекционной работе. — Магнитогорск, 1994.
83. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореферат дис... канд. психол. наук. — М., 1977.
84. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — С. 11-18.
85. Прихожан А. М. Психология неудачника. — М., 1996.
86. Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Астапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.
87. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи... — М., 1996.
88. Психолого-педагогические аспекты экзамена в высшей школе. — Краснодар, 1984.
89. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы школы. — М., 2000.
90. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 2000.
91. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М., 1974.
92. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. — М., 1993.
93. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996.
94. Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психодиагностике. — СПб., 2000.
95. Романова Е. С, Сытько Т. И. Проективные графические методики. — СПб., 1996.
96. Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Мозг, обучение, здоровье. — М., 1988.
97. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Ред. И. В. Дубровина. — М., 2000.
98. Северный А. А., Толстых Н. Н. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб., 1999. — С. 137.
99. Селье Г. Стресс без дистресса. — Рига, 1992.
100. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2000.
101. Славина А. И. Трудные дети. — М., 1998.
102. Слепичева О. А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников // Обучение с целью уменьшения насилия. — СПб., 2002. — С. 156-160.
103. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М., 1997.
104. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.
105. Спилбергер Ч Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги //Стресс и тревога в спорте /Сост. Ю.Л.Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
106. Терешкина к. Б. Психологические проблемы учащихся частных школ // Практическая психология в школе. Цели и средства. — СПб., 2000. — С. 57-59.
107. Тиллих П. Избранное: теология культуры. — М., 1995.
108. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Вып. 1-4. — М., 1999.
109. Фопель К. Психологические группы. — М., 2000.
110. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1989.
111. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция.' — Минск, 1996.
112. Хабарова Е. Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения - 2003 -СПб., 2003. - С. 301-302.
113. Ханин Ю. JI. Краткое руководство к применению шкалы личностной и реактивной тревожности. — Л., 1976.
114. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. — М., 1980.
115. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — В 2 т. — М., 1986.
116. Хухлаева О. Психологическая поддержка детей со страхами // Школьный психолог. — 2002. — № 6.
117. Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья» земля в возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С. 17-31.
118. Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 19-35.
119. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. - М., 1995.
120. Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1995.
121. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. — М., 1997.
122. Школа и психическое здоровье учащихся / Ред. С. М. Громбах. — М., 1988.
123. Щербатых Ю. В. Экзаменационный стресс. — Воронеж, 2000.
124. Щербатых Ю. В., Ивлева П. И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобии. — Воронеж, 1998.
125. Ясперс К. Психопатология. — М., 2001.
Дата добавления: 2021-09-07; просмотров: 294;