Учебный блок – как основная учебно-организационная единица при концентрированном обучении

Основной учебно-организационной единицей при концентрированном обучении является учебный блок. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных форм организации обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного материала, формирование в единстве знаний и умений, развитие творческих способностей учащихся. Структура учебного блока включает в себя следующую последовательность взаимосвязанных форм организации обучения: лекция – самостоятельная работа – практическое занятие – зачет. Такая последовательность организации форм обучения дает возможность сочетать высокий теоретический уровень преподавания с развитием у учащихся умений и навыков самостоятельно осмысливать фундаментальные научные идеи и концепции, устанавливать межпредметные связи, делать методологические и мировоззренческие выводы, принимать оценочные решения, использовать теоретические положения для решения практических проблем. Она позволяет изложить важные вопросы учебного материала более последовательно, и развернуто в связи с чем, у учащихся создается целостное представление об изучаемых объектах и явлениях, что, несомненно, способствует формированию более глубоких теоретических знаний. Такой принцип построения учебного курса требует фиксации в минимальном объеме знаний такого содержания, которое обладает большой познавательной емкостью. Генерализация учебных знаний позволяет добиться более глубокого усвоения материала, переходу с уровня понимания и запоминания на уровень творческого усвоения и применения знаний на практике.

Основные дидактические требования, предъявляемые к структурированию учебного блока:

· высокая идейно-научная, методологическая и мировоззренческая направленность;

· познавательная ценность;

· неразрывная связь изучаемого материала с практической и самостоятельной деятельностью;

· мотивация учения;

· полноценность методического замысла;

· воспитание интереса и авторитета к предмету.

На лекции ведущая форма обучения – фронтальная. Общий метод обучения – монологический, сочетающий в себе информационный и объяснительный методы преподавания, которые реализуются через сообщение, объяснение, демонстрацию, показ, постановку инновационных и проблемных вопросов. Материал лекций может быть оформлен в виде опорного конспекта, схемы на доске или ватмане. Опорный конспект – это наглядное представление учебного материала в логике познавательной деятельности учащегося.

Этапы разработки опорного конспекта:

1) отбор учебного материала;

2) структурно – логический анализ и построение схемы подачи учебной информации;

3) выделение основных понятий, определений, формул;

4) кодирование учебной информации;

5) расположение учебного материала с учетом формирования учебных понятий;

6) кодирование значимости учебной информации в цвете.

Необходимо помнить, что красный цвет применяется для выделения ядра содержания учебной информации; восприятие учебного материала усиливается на желтом или красном фоне; синий цвет используют для материала, не являющегося основным.

После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности педагог проводит первое изложение материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции – третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.

В ходе самостоятельной работы учащиеся, более углубленно осваивают учебную информацию в виде работы с учебниками, учебными пособиями. У них формируются умения выделять главное в прочитанном, устанавливать причинно – следственные связи, планировать свою деятельность. К примеру, задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная от комментируемого чтения и заканчивая выполнением заданий на основе прочитанной литературы: составление плана изучения учебного материала, подбор выписок из литературы по заданным вопросам, конспектирование текста, составление таблиц или их заполнение. Самостоятельная работа учащихся, может проходить в парах, группах, индивидуально.

Цель практической работы заключается в формировании умений применять новые знания на практике, закреплений знаний (происходит непосредственно после восприятия и осмысления). При разработке и проведении практической работы составляется алгоритм ее выполнения, используются инструкционные карты.

На зачете(последнем этапе блока) проверяется степень усвоения основных понятий и ведущих идей, формирование навыков работы, общих и специальных умений. Активно применяются самоанализ, самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль.

Зачет может проводиться в виде теста. Тест состоит из задания и эталона ответа, который остается у преподавателя. Существуют тесты трех уровней усвоения. Тесты первого уровня используются для проверки усвоения учебной информации изучаемого объекта, в которых выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании. В тестах этого уровня, выполняется выбор ответа из альтернативы “да – нет”. В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизводить информацию по изучаемой теме без опоры на помощь и подсказку извне. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Решение задачи третьего уровня состоит в сведении ее типовой задачи путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи с межпредметными связями.

Технология концентрированного обучения – технология, направленная на организацию развивающих учебных занятий (не подача и прием готовых истин, а их поиск). Переход к концентрированной форме обучения, основанной на педагогике сотрудничества и развития, труден, но необходим в современных условиях развития профессионального образования.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что лежит в основе идеи создания технологии концентрированного обучения? Что способствовало появлению технологии концентрированного обучения?

2. Раскройте сущность технологии концентрированного обучения.

3. Сформулируйте основные отличительные признаки технологии концентрированного обучения.

4. Раскройте принципы технологии концентрированного обучения.

5. Что является основной учебно-организационной единицей при концентрированном обучении.

6. Дайте краткую характеристику моделям технологии концентрированного обучения.

7. Укажите различия между моделями организации концентрированного обучения.