Методические основы формирования языковых понятий

1. Сущность языковых понятий.

2. Этапы формирования языковых понятий.

3. Условия, обеспечивающие усвоение понятий.

4. Система тренировочных упражнений.

1. Понятие – форма мышления, отражающая предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.

В языковом понятии отражены в обобщенном виде существенные признаки языковых явлений. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах. Языковое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, фонемам и т.д. Понятия, которые должны быть сформированы в начальных классах:

- морфологические – существительное, прилагательное, предлог;

- синтаксические – предложение, подлежащее, сказуемое;

- словообразовательные – корень, однокоренные слова.

При изучении каждого понятия знакомят с существенными и несущественными признаками:

Окончание – существенные признаки:

а) ٱ – изменяемая часть слова, б ) выполняет синтаксическую функцию (связь слов в предложении) или формообразующую (книга – ٱ). Несущественные: а) обычно ٱ в конце слова, но может быть и так, что за ٱ идет Λ (строится);

б) окончание может быть нулевым (берег).

2. Языковых понятий в начальной школе насчитывается более 120, а именно:

- общеязыковые и речеведческие понятия: общение, язык, речь, слово, высказывание, предложение, текст, устная речь, письменная речь, чтение, письмо, значение слова и др.;

- фонетические понятия: звук речи, слог, ударение, гласные звуки, согласные звуки, пауза, голос, произношение и т.д.;

- понятия графики: буква, строчная, заглавная, точка, запятая, вопросительный знак;

- грамматические: часть речи, существительное, глагол, склонение, члены предложения, сложное и простое предложения;

- морфемики и словообразования: корень, слова, приставка, основа, родственные слова и др.;

- лексические: синонимы, многозначные слова, переносное значение;

- понятия теории речи и риторики: адресат речи, диалог, спор, обсуждение, оратор, сочинение, речевой этикет.

Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого выделяются этапы:

I – эмпирический. Он предполагает наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор тех, которые оказываются существенными, т.е. повторяются и отличают исследуемое языковое понятие.

II – теоретический. Он предполагает введение термина, а во многих случаях и определения понятия. Такое понятие как «имя существительное» во всех учебниках русского языка предусматривает и термин, и определение.

Термин «существительное» вводится догматически, т.к. состав этого слова слабо ассоциируется с функцией этой части речи. В некоторых других терминах содержится более четкое указание на функцию языкового явления (местоимение – употребляется вместо имени).

Определение понятия может быть:

описательнымфункциональнымструктурно-логическим

(слова с одним (содержит указани Ближайшее

и тем же корнем на роль, выполняемую родовое понятие

называются в речи). Союз служит Определяемое «часть речи»

родственными для связи слов или понятие

(однокоренными) предложений. «имя Существенные

Привести пример. сущ.» признаки:

а) способность

обозначать

предметы;

б) отвечать на

вопросы: кто? что?

в) изменяться по

числам, падежам.

III – дальнейшее углубление понятия, обогащения его новыми признаками, применение понятия в практических действиях (например, в понятии «существительное» - склонение, роль подлежащего в предложении).

Многие понятия уже в начальной школе проходят все три этапа формирования: «предложение», «имя существительное» «суффикс», «глагол». Есть понятия, прошедшие лишь два этапа: «наречие». Изучение таких явлений языка ограничивается лишь общим знакомством.

Есть понятия, которые в начальной школе находятся лишь на I-м этапе формирования: накапливается число наблюдений, соответствующие явления в упражнениях – «вид глагола». (Тема не введена).

3. Методические условия, которые обеспечат эффективное усвоение понятия.

1. Активная умственная деятельность (использование поисковых, в начальных классах частично-поисковых методов. Ситуация поиска обуславливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения).

Например: как правильно сказать и почему:

душист (ый, ая) карамель

сладк (ое, ий) яблоко

В ходе совместного обсуждения приходят к выводу, что окончание прилагательного зависит от того, какого рода имя существительное

Или по улице Д.п. новый материал – типы

по площади склонения имен существительных

2. Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению.

Формируемые умения:

- выполнять звуко-буквенный анализ слова и соотносить звуковую и графическую сторону слова;

- проводить морфемный анализ и понимать роль морфем в передаче лексического значения слова;

- проводить грамматический анализ и понимать связи между принадлежностью слова к определенной части речи и грамматическими признаками слова (род, число, падеж и т.д.).

Лингвистическое отношение формируется постепенно и может быть разноуровневым:

* уровень узнавания;

* уровень осознания.

3. Осознание существенных и несущественных признаков понятия.

Сделать предметом осознания учащихся существенный и несущественный признаки понятия – это значит предупредить ложное обобщение, это значит предупредить ошибку и способствовать усвоению.

4. Включение нового понятия в систему ранее изученных. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний по русскому языку, фундамент осознанного овладения языком.

Связи:

- морфологические вопросы, на которые отвечают слова, и грамматические признаки этих слов;

- часть речи – член предложения;

- род, число, падеж имени существительного – род, число, падеж имени прилагательного;

- предлог – падеж;

- личное местоимение – лицо глагола;

- лексическое значение слова – его морфемный состав.

5. Раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории.

В процессе обучения языку системность знаний обеспечивается следующим:

1) программа предусматривает такую последовательность изучения лингвистического материала, которая позволяет устанавливать научно-обоснованные связи вновь изучаемого материала с ранее изученным;

2) возможно последовательное и параллельное изучение явлений, между которыми устанавливаются связи;

3) вновь изучаемый материал обязательно включается во взаимодействие с ранее изученным. Для этого проводится сопоставление и противопоставление языковых понятий.

6. Наглядное изучение понятия

4. Учебно-языковые умения – это мыслительные действия с изучаемым языковым материалом. Действия по опознанию языкового материала – это опознавательное учебно-языковое явление. Действия по группировке – классификационное учебно-языковое явление; действия по выявлению всех изученных признаков – аналитическое учебно-языковое явление или разбор языковых явлений: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический. Каждое из перечисленных умений формируется своими упражнениями, которые соответственно называются – опознавательными, классификационными и аналитическими. Выбор упражнений связан с видом того учебно-языкового умения, которое мы хотим сформировать.

* Опознавательные упражнения развивают языковую зоркость, умение отличить одно явление от другого (опознать его).

1. Доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду. Оно состоит в обосновании отнесения языкового факта к той или иной категории.

Например, докажите, что данные существительные относятся к 3-му склонению: степь, метель.

Докажите, что данные слова – глаголы.

2. Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления. При выполнении данного упражнения никаких ориентиров для поиска не дается.

Например, подчеркните существительные в тексте, выпишите глаголы II спряжения.

3. Подбор примеров

Например, запишите по 1 слову в столбики существительные: жен. род, муж. род, сред. род.

* Классификационные упражнения заключаются в составлении групп изучаемых явлений, объединенных общей смысловой основой.

1. Определение основы группировки языковых явлений

Например, по какому признаку слова распределены на 3 группы:

мяч мышь поле

шалаш степь дерево

папа девочка окно

2. Заполнение готовой таблицы примерами. Перед выполнением упражнения необходимо изучить таблицу, т.е. выяснить суть, название граф и основу деления языковых явлений на группы.

3. Распределение языковых явлений на группы по данной основе.

Например, распределите глаголы в 2 столбика.

4. Группировка языковых явлений, данных вперемешку (например, на какие две группы можно распределить данные слова: лес, лесной, вода, водяной).

5. Составление таблиц и заполнение их примерами. Упражнение выполняется на основе знаний темы таблицы и ясного представления учащихся возможных групп, на которые членится изучаемый языковой материал (род сущ., склонение).

6. Нахождение и исправление ошибок в группировках. (Найди 3-е лишнее) подорожник, подстаканник, подстилка.

* Аналитические упражнения – полный или частичный разбор слов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический.

Основные этапы изучения нового материала:

I. Постановка учебной задачи.

II. Наблюдение над фактами языка.

III. Введение необходимых сведений.

IV. Выведение алгоритма действий (обучение способу действия).

V. Закрепление.

<== предыдущая лекция	\|	следующая лекция ==>
Развитие финансов России	\|	Основы безопасности движения на железнодорожном транспорте

Дата добавления: 2020-07-18; просмотров: 890;