Работа над композицией в тематическом рисовании

Вариант работы. Композиция «Зимние игры детей».

Строя свою работу, учителю нужно принимать во внимание следующие обстоятельства: изображение отдельного предмета предполагает установление отношений между объектом и изобра­зительной плоскостью, а в тематическом рисунке количество свя­зей и отношений увеличивается и определяется числом объектов, произвольно определенных рисующим в соответствии с темой за­мысла (в отличие от сюжетного рисунка, где они обусловлены заданным в тексте содержанием). Выбор формата и композиция определяются замыслом художника.

В работе с учащимися нужно уделить внимание формированию замысла и отработке приемов компоновки многопредметного изо­бражения на соответствующую тему, правильному воспроизведе­нию связей и отношений между объектами. В I классе учащиеся искали оптимальный вариант композиции с помощью подвижной аппликации; во II классе при решении композиционных задач неце­лесообразно совсем отказываться от использования этой формы работы, так как некоторые дети не могут представить композицию в целом со всеми сложными связями, смысловыми и пространст­венными отношениями и поэтому нуждаются в наглядно-действен­ном способе планирования задуманного.

Как показывает практика, прямой переход к предварительной компоновке целой композиции в форме эскиза у детей этого воз­раста не дает положительных результатов: они увлекаются и на­чинают рисовать отдельные объекты композиции, упуская целое, нарушая при этом смысловые и пространственные отношения. По­этому целесообразно учить их пользоваться при компоновке рисун­ка условным обозначением объектов (например, вместо дома, де­рева, человека и т. д. рисовать тонкой вспомогательной линией прямоугольник, треугольник, овалы или близкие к ним обозначе­ния). Это еще не эскиз, но то планирование, которое помогает наглядно представить будущую композицию со всеми выраженны­ми в ней отношениями. Закончив таким образом компоновку, дети затем приступают к прорисовке и уточнению изображений объ­ектов.

Постепенно во II и III классах все учащиеся переходят к та­кому способу планирования, напоминающего эскиз. Таким образом осуществляется постепенный переход от наглядно-действенного способа работы над композицией к наглядно-образному решению изобразительной задачи.

Определению замысла рисунка на тему «Зимние игры детей» должна помочь беседа с использованием прочитанных текстов и стихов на уроках чтения, демонстрация репродукций, показ слай­дов. Например, можно прочитать стихотворение «Зима»:

Снег пушистый, белый, чистый

Вьется над землей с утра.

Эй, ребята, за лопаты!

Строить снежный дом пора!

В беседе нужно обговорить возможные варианты композиций на заданную тему: зимой дети играют в городском саду, и во дво­ре, и за городом, в деревне. В какие игры они играют? Катаются на санках, лыжах, коньках; лепят снеговика, строят снежный го­родок, играют в снежки. В процессе беседы рекомендуется демон­страция слайдов или репродукций с картин известных художни­ков: И. Шишкина «Зима», Б. Кустодиева «Масленица», В. Сури­кова «Взятие снежного городка».

Успешность работы по композиции на заданную тему зависит от ее сочетания с уроками изображения с натуры (например, за­рисовками вылепленного из пластилина человечка в несложном движении, наблюдениями движения формы на подвижной модели человека и т. д.).

В процессе беседы и в начале практической работы, когда де­ти только приступают к реализации своего замысла, учитель за­крепляет речевой материал, соответствующий теме урока (напри­мер, учащиеся рассказывают свой сюжет, используя следующие слова и словосочетания: нарисую в центре листа ...; слева на ри­сунке будет расположен ..у левого края изображу ..дом за­гораживает ...; . . . стоит рядом с домом; за деревьями нари­сую ... .