Принципы модульного обучения

Модульное обучение

1. обеспечивает обязательную проработку каждого
компонента дидактической системы и наглядное его
представление в модульной программе и модулях;

2. предполагает четкую структуризацию содержания
обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процес­са информационно-предметной системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей коррек­тировать процесс обучения;

2. предусматривает вариативность обучения, адапта­цию учебного процесса к индивидуальным воз­можностям и запросам обучающихся. Эти отличительные особенности модульного обу­чения позволяют выявить высокую технологичность, которая определяется:

- структуризацией содержания обучения;

- четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содер­жания, способов управления учебным процессом)
в форме модульной программы;

- вариативностью структурных организационно-ме­
тодических единиц.

По сути модульное обучение можно опре­делить как инновационный вид обучения, основан­ный на деятельностном подходе и принципе сознатель­ности (осознается программа обучения и собственная траектория учения).

Что же понимается под словом «модуль» в теории модульного

Обучения?

Модуль(латинское слово – modulus = мера ) – это минимальная дидактическая единица учебной информации, выполняющая полифункциональную роль и обеспечивающая целостное усвоение содержания образования.

Исходя из того, что модуль — это относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, несущая определенную функци­ональную нагрузку, то в теории обучения это определенная «доза» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специа­листа (Ю.Т. Тимофеева). Учитывая вышеизложенное, можно дать следующее определение модуля.

Обучающий модуль— это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Итак, можно утверждать, чтомодуль как целевой функциональный узел содержит в себе учебное содержание и технологию овладения им, которая должна в обязательном порядке содержит познавательную и профессиональную характе­ристики.

В связи с чем можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) в частях модуля.

Задача первой познавательной (информационной) части — формирование теоретических знаний,

функции второй /учебно-профессиональной (деятельностной)/ — формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как це­лые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы.

Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и дипломные работы.

На рис. 18 представлена структурная схема обучающего моду­ля.

Основным его ядром, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Каждый из элементов модуля должен иметь со­ответствующее программное обеспечение для ЭВМ в виде АОС, САПР, пакета прикладных программ. Завершающим этапом работы должны быть конкретные рекомендации студентам или учащимся . для использования на практических школьных занятиях, при курсовом и дипломном проектировании в вузе или колледже и для практической работы после окончания вуза.

К функциональным признакам обучающего модуля ( учебного модуля) относятся:

· единица государственного учебного плана по спе­циальности, которая представляет набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалифика­ционной характеристики;

* организационно-методическая междисциплинар­ная структура, которая представляет набор тем (раз­делов) из разных учебных дисциплин, необходимых для освоения одной специальности, и обеспечивает
междисциплинарные связи учебного процесса;

* способ интегрированности определенного кванта знаний

* средство монодисциплинарных связей;

* форма ориентации на профессионально-видовую созидательную деятельность — конечный резуль­тат обучения;

* организационно-методическая структурная едини­ца в рамках одной учебной дисциплины.

Отметим суть технологии модульного обучения. Она заклю­чается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности обучаемых на основе соответствующих принципов и факторов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обуче­ния, направленных на самостоятельный выбор и про­хождение студентами полного, сокращенного или уг­лубленного вариантов обучения (см. рис. 7.6).

Рис. 7.6. Варианты обучения на основе модульной технологии РИСУНОК

Технология модульного обучения включает и рейтин­говую систему контроля и оценки учебных достижений. Суть этой системы состоит в передаче «нитей» конт­роля из рук преподавателя в руки обучаемого, что расширяет самостоятельность студента в процессе обучения.

Это до­стигается введением правил начисления баллов за весь спектр учебно-познавательной деятельности обучаемо­го (этому вопросу посвящен один из вопросов лекции).

Итак, дидактическая система модульного обучения, так же как и другая дидактическая система, предпола­гает проектирование содержания обучения в соответствиис целями обучения, общедидактическими прин­ципами и критериями. Просматриваются различные подходы к проектированию модульных программ.

Содержание автономных модулей формируется на осно­ве соблюдения принципов структуризации содержания обучения и должно быть представлено в компактном и наглядном виде, обеспечено дидактическим материа­лом, проблемными и прикладными задачами.

Принципы модульного обучения

Теория модульного обучения базируется на специфических прин­ципах,

тесно связанных с общедидактическими.

Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: рис. 7.9.

Модульности -выделения из со­держания обучения обособленных элементов;

Динамичности (оперативности) -действен­ности и оперативности знаний и их системы;

Гибкости -осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования;

паритетности(П.А. Юцявичене).

Структуризации