ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ III КЛАССА

К III классу при целенаправленном, планомерном руководстве учащиеся подведены к некоторым первичным обобщениям в изо­бразительной деятельности и готовы к усвоению более сложных знаний, формированию новых умений.

Учащиеся этого года обучения уже осознают, что обследовать и изображать предмет нужно в определенной последовательности (определять его пространственное расположение, размеры, общую форму, после чего обращать внимание на детали и характерные признаки и т. д.). Однако большинство детей еще формально вы­полняют некоторые из этих требований. Например, они сравни­тельно легко определяют пространственное расположение объекта, правильно компонуют изображение на листе бумаги. Несложным и понятным оказывается для них и выбор размера рисунка по от­ношению к изобразительной плоскости, ее формату. В то же время учащихся еще затрудняет определение общей формы предмета и выделение характерных, существенных признаков, от которых за­висит передача сходства в изображении, его индивидуализация. Это объясняется трудностью осуществления мыслительных опера­ций (не только анализа, синтеза, сравнения, но и главным обра­зом абстракции и конкретизации).

Эти трудности проявляются в формальном изображении общей формы предмета, неточном выделении его характерных признаков.

В сюжетном изображении эти же трудности отражаются в ком­позиции: дети не могут отвлечься от конкретных образов и спла­нировать на изобразительной плоскости все объекты в заданных сюжетных отношениях, взаимосвязях (т. е. составить эскиз).

В связи с отмеченными трудностями в III классе в разных видах деятельности (рисовании с натуры и по представлению, в работе над сюжетной композицией) продолжается работа над развитием специфического для изобразительной деятельности вос­приятия. В этой работе широко используется метод сравнения, привлекаются ориентиры. Словесное обозначение этапов обследо­вания и изображения, планирование в композиции помогает ов­ладению приемами анализа и целостного видения.

В III классе дети осмысляют Значения понятий «формат», «сим­метрия», «контраст», проводится работа по использованию этих выразительных средств в рисунке, лепке. Дети уже подготовлены к усвоению данного материала практически и воспринимают его с большим интересом. Особых затруднений при этом не отмечается. Стоит только заметить, что на третьем году обучения учащиеся в самостоятельных работах еще не всегда обращаются к этим выразительным средствам композиции или используют их не в полной мере (например, контраст величины в композиции «Маша и Медведь»).

В III классе на уроках живописи, учащимся предстоит позна­комиться с важным свойством цвета — насыщенностью и осмыс­лить значение слов сочетание цветов, контрастное сочетание, не­контрастное сочетание. Усвоение этого материала необходимо для дальнейшей работы по развитию цветового восприятия и совер­шенствования техники акварели в натюрморте и сюжетном ри­сунке, которая будет особенно активно проводиться с IV класса. Учащиеся проявляют к данному учебному материалу большой ин­терес, так же как и к изучению других выразительных средств изображения. Они стремятся применять новые знания в самостоя­тельной практике. В декоративных работах подбор контрастных и нежных сочетаний у учащихся не вызывает особых затруднений. Однако в назывании цветовых сочетаний ошибки еще встреча­ются.

В беседах об искусстве учителю предстоит большая работа по расширению знаний учащихся о деятельности художника и скульп­тора. Дети должны глубже проникнуть в особенности их творче­ства, овладеть новыми понятиями.

Те сведения, которые получат учащиеся на III году обучения, и умения в изобразительной деятельности, которыми овладеют, будут основой для дальнейшего развития художественно-изобра­зительной деятельности детей, понимания произведений изобрази­тельного искусства и формирования их эстетического видения окружающего мира.

ОБУЧЕНИЕ КОМПОЗИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ