Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

1. Актуальность проблемы

2. Дошкольное детство - оптимальный период

для умственного развития и воспитания

3. Понятие "умственное развитие"

4. Понятие "умственное воспитание "

1. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, третье тысячелетие будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образо­ванные люди станут цениться как истинное национальное богатство. По­этому необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объе­ме знаний, информации предъявляет иные, чем 30 - 40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения.

На первый план выдвигается задача формирования способности к ак­тивной умственной деятельности. Во многих странах мира во всех звень­ях системы просвещения - от дошкольных учреждений до университетов - отмечаются, с одной стороны, рост информированности, а с другой стороны - снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

2. Дошкольное детство - оптимальный период для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошколь­ного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова установле­но, что возможности умственного развития детей дошкольного возрас­та значительно выше, чем считалось ранее.

Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства пред­метов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих свя­зях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

3. Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с изменен­ие возраста и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы:

• строение головного мозга;

• состояние анализаторов;

• изменения нервной деятельности;

• формирование условных связей;

• наследственный фонд задатков.

По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50 - 60% (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень - до 80%). При­чем подчеркивается, что умственные свойства ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие.

Поэтому от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умствен­ные способности малыша, а тем более - какое направление они получат.

4. Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде; формирование на этой основе познавательных процессов, уме­ния применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном вза­имодействии. Умственное воспитание во многом определяет умствен­ное развитие, способствует его становлению. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

Тема.Особенности умственного развития дошкольников

1. Критерии умственного развития

2. Умственное развитие детей раннего возраста

3. Преобладание образных форм познания

1. Вкачестве критериев умственного развития ребенка используют:

• объем, характер и содержание его знаний;

• уровень сформированности познавательных процессов (ощущение, вос­приятие, память, мышление, воображение, внимание);

• способность к самостоятельному творческому познанию.

С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствова­нию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум.

В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени, проявляются такие свойства ума, как его быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют умственное вос­питание и обучение.

2. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для умственного развития в это время. Особо следует обратить внимание на умственное развитие детей ранне­го возраста. Современными исследованиями установлено, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается удиви­тельно быстро: к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогрузить мозг, не дать ему "пищу", необходимую для полноценного развития. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страда­ет не от избытка информации, а от ее недостатка. Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного вос­питания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержа­нию и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие интеллектуальные способности.

А. В. Запорожец предупреждал о необходимости учитывать, что мы име­ем дело с растущим организмом, с развивающимся мозгом, у которого созревание не закончилось, особенности еще не сложились, а возмож­ности достаточно ограничены. При интенсивной тренировке ребенок может усвоить знания, достигнуть высоких результатов, но это будет стоить несоразмерных физических и нервно-психических затрат. Отсюда вытекает правило, следование которому обязательно: не перегружать, не переутомлять мозг ребенка. Дефекты, допущенные в умственном развитии ребенка на протяжении дошкольного возраста, трудно устранить в более старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие.

3. Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного воз­раста - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дош­кольный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от психи­ческого развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образу­ющих его духовный облик. И действительно, познавательные процес­сы, развивающиеся у ребенка, проявляются в различных видах деятельности.

Тема. Задачи умственного воспитания.

1. Основная функция умственного воспитания

2. Сенсорное воспитание (развитие)

3. Развитие мыслительной деятельности

4. Становление речи

5. Воспитание любознательности, познавательных интересов

6. Формирование системы элементарных знаний

1. Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подраста­ющим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в зна­ниях, навыках, умениях, способах познания и т. п.

Основная функция умственного воспитания детей первых лет жизни -формирование познавательной деятельности, то есть такой деятельнос­ти, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир.

Маленький ребенок познает окружающий мир в игре, труде, на про­гулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.

Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Отражение этих свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению ребе­нок постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и другие связи). Результаты мышления отражаются с помощью слова.

Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в первые месяцы жизни ребенка, а начало развития мыш­ления Л.С Выготский относит к возрасту около 2 лет.

В основе развития мышления лежит восприятие, которое предоставляет для углубленного познания чувственный (сенсорный) опыт. На протяже­нии дошкольного возраста восприятие готовит мышление, дает ему "пищу" для анализа, сравнения, обобщения, выводов. Мышление, в свою очередь, положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность.

Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:

• сенсорное воспитание (развитие);

• развитие мыслительной деятельности;

• становление речи;

• воспитание любознательности, познавательных интересов;

• формирование системы элементарных знаний.

2. Сенсорное воспитание (от лат. sensus - чувство) - составная часть умствен­ного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий. Происходит в процессе познания ребенком предметов окружающего мира в основном за счет совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов.

3. Развитие мыслительной деятельности рассматривается как овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями. Положительный результат мыслительной деятельности во мно­гом зависит от того, насколько взрослые сумели пробудить у ребенка - интерес к умственным занятиям, воспитать привычку к ним.

В свое время К.Д. Ушинский писал, что "умственный труд едва ли не самый тяжелый для человека", поэтому приучать ребенка к умственно­му труду следует "понемногу, осторожно".

4. Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ре­бенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и от­ношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать.

Слово - материальная оболочка мысли. Однако этот тезис справедлив в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета, который это слово обозначает. Если ребенок слышит в речи взрослых или сам использует слова, за которыми не стоят образы, мыслительной деятельности не происходит.

5. Воспитание любознательности, познавательных интересов - одна из за­дач умственного воспитания дошкольников, направленного на форми­рование познавательных мотивов.

Любознательность и познавательные интересы представляют собой раз­ные формы познавательного отношения к окружающему миру. Лю­бознательность характеризуется как особая форма познавательной ак­тивности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью.

Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явле­ний действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти име­ющиеся между ними связи и отношения.

6. Знания сами по себе еще не обеспечивают полноты умственного разви­тия, но без них последнее невозможно. Поэтому основу умственного воспитания дошкольников составляет ознакомление с окружающим, в процессе которого дети усваивают разнообразные знания. Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полно­ценное развитие ребенка дошкольного возраста, - одна из традицион­ных проблем педагогики.

Тема. Сенсорное воспитание

1. Сенсорное развитие дошкольника

2. Обучение перцептивным действиям

3. Сенсорные эталоны

1 Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорно­го развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и време­ни. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять соотношения звуков по высоте, улавливать рит­мический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие разли­чия в произношении сходных звуков.

Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.

Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные сто­роны: 1) усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношени­ях предметов и явлений и 2) овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и объемно воспринимать окружающий мир.

2. Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготс­ким, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запо­рожцем, Л.А. Венгером идр.

Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Согласно новейшим исследованиям, ощущения и восприятия представ­ляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследо­вание предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка - зна­чит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями.