Руководителей и специалистов в инновационной сфере

Научно-технический прогресс, связанный с глобальным внедрением информационных и коммуникационных технологий, усложнением и интеллектуализацией орудий труда оказал существенное влияние на все стороны жизни современных обществ – технологические, экономические, социальные и личностные. Одним из последствий является усиление конкуренции на рынке труда, причем, наряду с требованием профессиональной компетентности, в структуру требований все чаще входит способность человека к адаптации, т.е. изменению компетентности и поведения как реакции на трансформацию внешних условий и меняющихся требований. Одним из основных механизмов формирования адаптивного общества является то, что все граждане – и работодатели, и работники – должны быть готовы к обучению на протяжении всей жизни. Это затрагивает всех без исключения работников, как выполняющих простейшие операции, так и менеджеров, руководителей предприятий, государственных служащих.

Образование как способ создания культурных ценностей также является необходимым инструментом для формирования инновационной культуры как особой системы общественных ценностей, нацеленных на внедрение инноваций в общественную и производственную практику. Культура инновационного предпринимательства увязывает воедино знания, полученные в вузе, исследовательские навыки, опыт производства и искусство предпринимательства и развивает способности и навыки выпускников вузов обеспечивать коммерциализацию результатов научных исследований, умение видеть в знаниях настоящий или будущий пользующийся рыночным спросом товар.

Непрерывное обучение личности на протяжении всей жизни с регулярным тестированием результатов на базе инновационных технологий является главным направлением развития постиндустриального общества и формирует новый социальный запрос для системы образования России.

Цель образования в сфере инновационной деятельности – обеспечить интеллектуальное, культурное, профессиональное сопровождение жизненного цикла инновационно активной личности, соответствующей требованиям общества и стратегии социально-экономического развития России.

Для достижения указанной цели необходимо решение следующих задач:

– развитие системы ценностей и потребностей, составляющих инновационную культуру человека, общества и бизнеса;

– формирование многоуровневой системы требований к компетентности кадров для инновационной деятельности в социально-экономической среде;

– разработка и внедрение в образовательную среду многоуровневой системы образовательных программ;

– формирование на базе существующих учреждений образования ресурсной базы регионов и инновационно-активных бизнес-структур институциональной базы, соответствующей уровню поставленной цели и задач;

– подготовка преподавателей-профессионалов для кадровой поддержки системы непрерывного образования;

– разработка системы управления качеством подготовки специалистов для ИД;

– создание механизмов для финансового обеспечения системы непрерывного образования в области ИД из бюджетных и внебюджетных источников.

Поставленные выше цели и задачи образования в сфере инновационной деятельности предъявляют высокие требования к качеству подготовки специалистов и требуют внедрения инновационных форм и методов организации образовательного процесса.

В классической системе образования ученик, как правило, рассматривается как объект одностороннего воздействия педагога, чья роль сводится к доходчивому преподнесению познавательной информации. Доминируют информационно-репродуктивные методы обучения, носящие описательный характер. Проблемные и практические методы используются более для иллюстрации и наглядности, доминирует воспроизводство образцов прошлого опыта. Преимущественно используются индивидуально-коллективные формы организации учебы, при которых каждый ученик осваивает материал индивидуально, но с одинаковым темпом для всей группы учащихся.

Непрерывное образование представляет собой единый комплекс, действующий на основе субординации дошкольного, школьного, и вузовского и послевузовского звеньев, взаимосвязи и координации основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и негосударственных, формальных и неформальных учреждений. Это открытая, гибкая и развивающаяся система, предоставляющая возможность каждому человеку на любом этапе его жизни подключиться к образовательному процессу. Обеспечивается это прежде всего преемственностью всех структурных элементов системы на основе единых образовательных траекторий, разумной стандартизации, взаимодополнением различных типов и форм обучения.

Новый подход ориентируется на перспективы развития общества и производства, сближение и взаимопроникновение сферы образования и сферы профессиональной деятельности, рассматривает в качестве важнейшего фактора и условия развития этой деятельности повышение образованности каждого человека, развитие его способностей и задатков, их полноценную реализацию. Обеспечивает всеобщий охват населения образовательными услугами, открывает реальные возможности каждому пройти свою "образовательную лестницу". Непрерывное образование ориентируется на целостное развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни, на повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстроменяющемся мире. Содержание образования ориентируется на опережающее отражение проблем развития общества, производства, науки, культуры, других сфер социальной практики. Предполагает преемственность и многовариантность общего и профессионального образования, основу которых составляют фундаментализация образования, усиление внимания к его методологической составляющей. Помимо самих знаний, умений, навыков в содержание входит сам процесс, опыт их приобретения и практического применения, пути и способы самостоятельного добывания, поиска и открытия, самообразования – "личностный опыт" как компонент содержания образования. Важной особенностью непрерывного образования является максимальный учет индивидуальных особенностей человека, причем по мере движения по жизненному циклу развития личности требования к индивидуальности все более высокие.

Таким образом, концепция непрерывного образования предполагает формирование развивающейся личности, подготовленной к универсальной деятельности, имеющей сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способной самостоятельно их удовлетворять.

В рамках модели системы непрерывного образования необходимо конкретизировать уровни компетенции в сфере инновационной деятельности. Компетенция кадров инновационной деятельности может быть представлена следующими видами:

– компетентность на уровне формирования ценностей;

– базовая компетентность;

– компетентность специалиста инновационной деятельности;

– компетентность менеджера инновационной деятельности;

– компетентность предпринимателя в сфере инноваций;

– компетентность эксперта-аудитора в сфере инноваций (технологический и инвестиционный аудит);

– компетентность преподавателя-профессионала в сфере ИД (для системы подготовки кадров).

Компетентность на уровне разделения ценностей предполагает идентифицировать и использовать ценности инновационной культуры независимо от сферы деятельности человека.

Базовая компетентность в сфере инновационной деятельности предполагает применение основных инновационных подходов и методов в любой сфере профессиональной деятельности.

Компетентность бакалавра (специалиста) в сфере инновационной деятельности предполагает умение четко выполнять поставленные задачи и конкретные виды работ, связанные с ведением ИД.

Компетентность менеджера инновационных проектов по инновационной деятельности предполагает применение знаний в широком диапазоне сложных и нестандартных работ. В этом случае на работника возложена определенная ответственность за результат и предоставлена некоторая автономность, однако он нацелен на высокопрофессиональное выполнение прежде всего конкретного перечня работ, определенного проектом (бизнес-планом).

Компетентность магистра, кандидата и доктора наук, специализирующихся в сфере инноватики связана с разными уровнями и значимостью научной, творческой деятельности, предполагающей появление новых научных знаний в области инноватики, разработку принципов и методологии ИД.

Компетентность предпринимателя в инновационной сфере (организатора малого инновационного бизнеса) основана на системных представлениях о стратегиях, процессе и инфраструктуре поддержки малого инновационного бизнеса, а также умениях и навыках осуществления предпринимательской деятельности.

Компетентность менеджера инновационной деятельности предполагает способность планировать и управлять изменениями в продукте, на рынке, в обществе на базе знаний, умений и навыков в сфере системного управления, инновационного маркетинга, менеджмента инновационных проектов, управления нововведениями и изменениями, технологического и финансового аудита в ИД, управления интеллектуальной собственностью и пр.

Компетентность эксперта-аудитораоснована на навыках системного анализа объекта, выделения и анализа его сущности и соответствия установленным требованиям или поставленным целям. Эксперт-аудитор связан, в основном, со стратегическим планированием и контролем результатов ИД.

Компетентность топ-менеджера основана на высоком уровне профессиональной подготовки, опыте практической деятельности в сфере инноваций, а также способности стратегически и оперативно управлять инновационным развитием предприятий, территорий, крупных проектов.

По принципу возрастания компетентности вышеизложенные виды могут быть расположены в иерархическом порядке (рис. 3.3).

Для формирования требований к компетентности целесообразно выделить следующие сферы инновационной деятельности, обладающие существенными различиями объектов управления:

– научно-техническую (по направлениям);

– производственную (по отраслям);

– сферу услуг (по видам услуг);

– социально-экономическую и образовательную сферы (по видам деятельности);

– аллокационные (инновации в управлении).

Рис. 3.3. Модель системы непрерывного образования в сфере ИД

Приведенная система непрерывной подготовки полностью гармонизирована с требованиями постановления Минтруда от 5 марта 2004 г. № 34 «Об утверждении профессионального стандарта по профессии "Менеджер инновационной деятельности в научно-технической и производственной сферах". Уровни III –VI модели соответствуют уровням 2 – 4 постановления Минтруда, детализируя их.

Формирование компетентности в сфере инновационной деятельности должно осуществляться в рамках непрерывного процесса на протяжении жизненного цикла личности.

Очевидно, что первые знания в области инновационной деятельности и, главное, разделение ценностей инновационной культуры должны стать привычными еще в школьном возрасте. В дальнейшем (во время учебы в вузах, профессиональной деятельности) знания в области ИС должны конкретизироваться и углубляться, превращаясь в инновационно-активные личностные качества и профессиональную компетентность специалиста.

По мере движения личности по образовательным траекториям акценты в образовательных программах должны переходить от формирования ценностных ориентиров к уровням компетентности.

Применительно к такой классификации этапов повышения информированности и потребностей населения жизненный цикл непрерывного образования разбивается на следующие фазы и соответствующие им образовательные программы.