Урок – основная форма организации обучения
Урок – это основная форма организации обучения в современной школе. Урок существует уже около 400 лет, но до сих пор ученые и практики не нашли ему замены, равноценной по универсальности и максимальной реализации всех функций обучения.
Видный ученый, педагог-новатор, гуманист, основатель педагогики сотрудничества и просто учитель начальных классов Шалва Александрович Амонашвили считал урок не просто отрезком и единицей учебного процесса. Он называл урок отрезком жизни ребенка, который он должен прожить полноценно со всеми своими заботами и радостями. Вот как пишет он об уроке:
«Здравствуй, урок.
Где ты рождаешься, где ты живешь, урок?
В классной комнате?
Но ты не можешь там жить один, ты ведь не можешь существовать без меня. Я тебя обдумываю, планирую, провожу.
Вот и получается, что ты живешь в моей голове, в моем сердце. Но подожди, как ты можешь жить во мне? Тебя же никогда никто не придумал бы, если бы не было детей и если бы люди сразу же рождались взрослыми, умными, умеющими говорить, читать, писать, считать.
Ты не можешь существовать без детей, без учеников, и, стало быть, ты живешь в учениках.
Ах, да, я нашел, наконец, твой дом. Ты живешь в нашей классной комнате, но не тогда, когда она пустая, а только тогда, когда я и мои ученики заполняем ее. Они сядут за парты, я стану у доски – вот и ты рождаешься и начинаешь жить...
Я, учитель, поклоняюсь, урок, твоему великодушию, твоему сердцу, полному заботы о детях, твоей душе, устремленной в их будущее.
Поклоняюсь и благодарю, что ты помогаешь мне воспитывать достойных родине людей и заодно доставляешь мне счастье жить педагогической жизнью.
Я бы воздвиг тебе – урок – самый великолепный памятник из розового мрамора».
Каковы же основные характеристики урока? Во-первых, ограниченность во времени, обычно 45 мин, во-вторых, наличие группы учащихся постоянного состава и одного возраста, в-третьих, наличие учителя, ведущего и управляющего деятельностью учеников, в-четвертых, четкая структура и планирование работы в соответствии с учебной программой.
|
Существуют различные типы уроков. Тип урока – это его «лицо», которое отражает основные задачи обучения, решаемые на данном уроке. Типология урока – одна из сложных дидактических задач.
Самая распространенная сегодня типология уроков имеет основанием ведущие дидактические цели урока (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Н. Казанцев, В.А. Онищук, Г.И. Щукина). Эта типология включает в себя такие типы уроков:
· уроки ознакомления учащихся с новым материалом;
· уроки закрепления знаний;
· уроки обобщения и систематизации изученного;
· уроки выработки и закрепления умений и навыков;
· уроки контроля знаний;
· комбинированные уроки.
Здесь для каждого типа урока задана основная цель, которая реализуется в ходе занятия. Для комбинированного урока задаются несколько целей, например, организовать усвоение нового, выработать первичные умения и провести контроль за усвоением ранее изученного материала.
Существует также типология по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности (С.В. Иванов):
· вводные уроки;
· уроки первичного ознакомления с учебным материалом;
· уроки образования понятий, установления законов и правил;
· уроки применения полученных знаний на практике;
· уроки выработки навыков (тренировочные);
· уроки повторения, обобщения и систематизации знаний;
· уроки контроля;
· уроки смешанные, или комбинированные.
Каждый урок имеет свою определенную структуру. Под структурой урокаподразумеваются его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации. Структура урока зависит от его типа.
Например, последовательность этапов в структуре комбинированного урока может выглядеть следующим образом:
1. Организационный – дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке.
2. Проверка выполнения домашнего задания – дидактическая задача – проверка.
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности – дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока.
4. Усвоение новых знаний – дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.
5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала – дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.
6. Закрепление знаний – дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.
7. Обобщение и систематизация знаний – дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.
8. Контроль и самоконтроль знаний – дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.
9. Подведение итогов – дидактическая задача – дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.
10. Информация о домашнем задании – дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.
Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последовательности, могут носить вариативный характер и объединяться между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную деятельность учащихся.
В связи с этим в структуре урока можно выделить постоянные и переменные элементы. К числу постоянных, присутствующих практически на всех уроках разных типов, можно отнести:
· организационный момент;
· этап проверки домашнего задания;
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
· этап подведения итогов урока;
· этап информации о домашнем задании.
Как раз в середине, между этапами проверки домашнего задания и подведением итогов урока будут находиться этапы соответствующего типа урока. Для урока ознакомления с новым материалом это будут этапы:
· актуализации имеющихся знаний, подготовки к активной деятельности;
· введения новой темы;
· изучения нового материала;
· проверки первичного усвоения нового.
Для урока обобщения и систематизации знаний это будут этапы:
· актуализации знаний;
· обобщения и систематизации знаний.
Для урока применения полученных знаний на практике это будут этапы:
· актуализации знаний;
· практического применения знаний (выработка умений);
· закрепления умения в практической деятельности;
· проверки усвоения умения.
Таким образом можно продолжать далее в зависимости от типа урока.
Урок обладает несомненными преимуществами в современном обучении (С.Ф. Петрушкин).
1. На уроке имеется возможность четко планировать и проводить весь учебный процесс, обучая всю группу (класс).
2. Урок дает возможность применять разнообразные методы и приемы обучения во всех звеньях учебного процесса.
3. Урок позволяет учителю руководить работой всех учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого.
4. Позволяет учителю заранее определять систему и последовательность изучения материала, облегчает детям усвоение его.
5. Позволяет реализовывать требования школьной гигиены. .
6. Имеет большие возможности для воспитания и развития (формирует убеждения, взгляды, основы научного мировоззрения, развивает познавательные силы и способности).
Но вместе с тем нельзя не упомянуть о недостатках урока. Они скрыты в противоречиях, которые содержатся в уроке как форме организации обучения
и обостряются сегодня в условиях перехода к гуманистическому личностно-развивающему обучению.
Главное из них, наиболее яркое и сильное – противоречие между новыми целями образования, которые заключаются в развитии в процессе обучения разносторонней личности, способной к саморазвитию и самореализации, и традиционным характером обучения, который преобладает в большинстве школ, опирается на старые методы и формы организации обучения, строится на знаниевом содержании. Это широкое противоречие проявляется в более конкретных:
· между приоритетом развивающих задач урока и традиционной его структурой, направленной на формирование системы знаний;
· между требованием индивидуально-личностной направленности обучения и преобладанием массовых, фронтальных форм работы;
· между ориентацией обучения на задачи самообразования и саморазвития, формирования личностных смыслов обучения и руководящей ролью учителя в обучении;
· между требованием повышения активности учащихся в познавательной деятельности и применением традиционных пассивно-репродуктивных методов обучения.
Чтобы снять эти противоречия, можно предложить систему принципов организации современного урока.
1. Принцип гуманизма. Этот принцип предполагает гуманистическую направленность урока, реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению.
2. Принцип проблемности. Этот принцип предполагает проблемное построение урока, его начало от какой-либо субъективной учебной проблемы.
3. Принцип познавательной активности. Этот принцип предполагает, во-первых, организацию активной самостоятельной работы учащихся на уроке, и, во-вторых, стимулирование познавательного интереса и развитие познавательной активности через поощрение любых вопросов учащихся и самостоятельного поиска ответов на них. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке может реализовываться через групповую форму работы и через метод взаимообучения.
4. Принцип методического совершенствования. Новые целевые акценты на развитие личности в образовательном процессе объективно требуют введения новых методов, о которых учителя-практики, к сожалению, почти ничего не знают. Но именно эти современные методы в состоянии обеспечить достаточную активность ребенка на уроке. Названный принцип направлен на введение в урок новых методов обучения: моделирования, проектирования и др.
5. Принцип предметности. Этот принцип означает, что на уроке, по возможности, должна проходить практическая деятельность, связанная с исследованием реальных объектов и явлений окружающего мира. В основе этого лежит предметный метод обучения, предложенный В.П. Вахтеровым. Реализация принципа предметности предполагает максимум самостоятельности учеников на уроке, овладение теоретическими знаниями на базе практической деятельности с естественными и искусственными объектами.
6. Принцип приоритета самооценки. В современной школе, к сожалению, наблюдается преобладание отметочной системы фиксации результатов обучения. Однако на первое место должна выйти оценка, как качественное описание успехов и неуспехов учеников. При этом ведущую роль должны играть ученики, самостоятельно оценивая достигнутый ими уровень в обучении и развитии.
Дата добавления: 2022-05-27; просмотров: 121;